如何体现培养学生核心素养的理念
浙江平湖市艺术小学江明
科学课力求面向全体学生，使学生成为科学学习的主体，以科学探究为核心，磨练学生的科学思维，促进学生科学素养的形成和发展，关注学生的学习需求和学习体验。科学课要科学，包括它的结构、层次和活动设计，还有它的语言。即科学课的语文也要体现新课程的基本理念。
一，舶来的语言艺术
通过创设情景引入话题，学生立刻被课堂内容吸引，从而快速进入课堂角色。“认识空气”一课的导入举例；
老师:(用神秘的语气)听，这是什么声音？
学生们聚精会神地听，然后争先恐后地说是风。
老师:(用舒缓的语气背诵)有一首诗是这样描述风的:谁见过风？你没见过，我也没见过，树枝摇曳时，风在我身边掠过。谁曾见过风的面貌?你没见过，我也没见过，落叶飘零时，风从我身边经过。
学生们情不自禁地鼓掌！
老师:风是怎么形成的？
生:空气流动形成风。
老师:空气是看不见摸不着的。我们今天邀请这位客人来教室好吗？
生:好！
老师:那你怎么邀请这位客人呢？
优美的文字描述让学生欣赏和体会到了文字的韵律美，老师想请这位嘉宾进来，一下子让学生对学习air产生了兴趣。
二，教学的语言艺术
1，“你懂什么？还有什么问题吗？”
如今，学生处于信息社会。通过电影、电视、书刊等信息渠道，尤其是互联网，他们获得了很多知识。有些课文的某些内容已经被学生理解了，也许比老师理解的还要多。
因此，教师在进行新的教学之前，必须了解学生现有的认知水平。“你知道些什么？还有什么问题吗？”了解学生已有的知识和学生需要解决的问题。从而改变原有的教学设计，不牵着学生的鼻子走，让学生按部就班地跟着老师走，真正达到重视学生学习主体地位的目的。
2.“你想研究什么？你打算怎么研究它？需要什么设备？”
在课堂上，老师要让学生思考怎么做，做什么，而不是让学生接受老师思考过的现成结论。比如“纸的研究”这一课，老师只展示各种纸，“你想研究什么？你打算怎么研究它？需要什么设备？”在教学中尊重学生的选择，允许学生自己提出研究问题，自己决定研究方法，充分体现了学生的主体性。
相反，传统的教学观忽视了学生的主体性发展。老师按照课本规定的内容按顺序教，手把手演示实验，得出结论，然后学生按照老师做的再做一遍，再一次验证结论，一节课就ok了。其实从某种意义上来说，提出问题比解决问题更有必要。传统教学的结果可能是学生基础知识扎实，创新意识不足。
科学课以学生为本，培养学生的创新精神。例如，在“淀粉的观察”一课中，给学生两包淀粉，“你要做什么？你还需要什么？”再比如“比较水量”。在教学中，老师展示两个大小相同但形状不同的物体。一般他会这样提问:“他们有什么异同？”以及“哪个更大？哪个更小？”“你是怎么看出来的？”。其实老师可以问一个简单模糊的问题:“看完这两个杯子，你能告诉学生什么？”不给学生一个框框，让他们充分发挥自由的想象力，为学生的思维发展打开了广阔的天地。
3.“这些问题你想先研究哪个？”
“嗯，大家想法都一样，先往这个方向研究吧！”
在科学课上，要注意找到“重点”，也就是学生对这个问题感兴趣。只要提出来，就能引起学生的* * *，就会产生探究的兴趣。所以，对于教学内容，不能照本宣科，笼统地“讲教材”。“这些问题，你想先研究哪一个？”“那我们先朝这个方向研究吧！”这样的问题充分尊重学生的选择。
学生更有兴趣研究自己选择的问题，更轻松愉快！当然，要鼓励学生在课后研究课堂上自己解决不了的问题。
4."还有谁有什么好的发现(意见、建议、方法)？"
笔者在讲授《理解空气》时，对纸张的冒险性做了扩展实验。怎么把纸弄湿？目的也是为接下来的“空气交换”实验做铺垫。
老师:谁有什么好办法让纸变湿？
学生们争先恐后，用手比划着，说，过来，过来...
老师:还有谁有什么好方法？
一个学生举手说，你也可以用针在杯底打个洞。
用针在杯底打个洞，可以吗？当然了。然而，在传统的课堂教学中，有些老师按部就班地提问，牵着学生的鼻子走，遇到问题就“开导”学生。他们一听到正确答案，就会“没事”，继续下一步的教学。“用针扎一个洞”的答案可能早就被禁止了。
在科学课上，应该特别注意所有的学生。即使有些学生学得对，老师还是要“磨”他们给出理由。即使大部分都同意，老师也要问“你有没有不同意见”，鼓励他们创新。
5."你能对你自己和你班上的同学做个评价吗？"
"你如何评价我们今天的活动？"
《科学课程标准》指出要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，关注学生在学习中的团队合作精神，在评价中体现多样性，强调评价的促进作用。一节课结束，让学生自己评价学习过程，在探究中表达自己的精彩感受和突出感受，既是对自己的肯定，也是对他人的促进。
第三，怀疑的语言艺术
老师通常习惯于在学生思考问题之前提问。这样，虽然课堂显得秩序井然，但缺乏生动热烈的场面，理科课堂缺乏活力。事实上，学生在日常生活和学习中积累了很多课本上的知识。有些内容不需要安排时间让学生思考，学生在提问中把问题说一半就明白老师的意思了。
比如在“淀粉的观察”的教学中，学生通过学习了解到有些食物中含有淀粉，于是问学生:
老师:土豆含有淀粉，所以当我们切土豆时...
学生:刀上有淀粉，是白色的。
生(举手):我妈煮汤的时候加了些水泡土豆，汤就变浓了...
再比如《理解空气》教学中的论文奇遇。我把杯子倒扣进水里，说:“老师把杯子倒过来，竖着扣进水里……”同学们马上抢着说“纸不会湿，纸不会湿”，还有同学表示怀疑:“不会，湿了！……"
老师不需要问学生纸会不会湿，学生马上就明白了老师的意图，让整个课堂都活了起来。
第四，平等的语言艺术
《科学课程标准》倡导师生平等关系，整个教学过程是师生互动、互学的过程。老师一定不能显得高人一等，从而形成老师主导和控制，学生依赖和等待的局面。老师要倾听和关注孩子，用非常真诚愉快的态度和孩子交流。他们要善于用语言拉近学生的距离，让学生感受到平等感，这样学生才会主动思考，主动提问，敢于提问，创作欲望才会被激活。问这样的问题:
老师:有什么问题吗？
生:没有。
老师:学生们都很好。老师有一个问题。请帮我解决好吗？
简单的一句话“帮我解决”，把老师和学生列在同一个位置，让学生觉得老师和自己是平等的。
再比如，老师漏听了什么，学生提醒老师，老师可以马上说:“这位同学听得很认真，老师忘了，可以提醒一下。谢谢大家！”当学生讲连老师都不知道的课外知识时，老师不妨说:“有很多学生知识面很广，可以当老师。老师们可以向你们学习！”
五、动机的语言艺术
一位成功的家长在介绍自己的成功经验时说:“我尽量每天表扬孩子三次以上！”“想象一下，每天在“傻逼”、“蠢猪”、“傻子”的声音中长大的孩子，是多么自信啊！
因此，对于学生，尤其是一些后进生，教师要善用启发性语言，找到他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心。常用的激励语言有:
“真聪明！”“很神奇”“值得学习”
“* *你真棒！”“你真行！”
“很好！”“还不错！”
“老师今天给最优秀的学生(组)颁发了* * *奖。”
“这个问题问得好！”
“好好想想”，“谁来帮帮他”，“我相信你能做好”
“猜一猜，试一试。