促进小学课堂教学技术发展的教研突破口——教研创新与课堂教学改进
基于此，我国新一轮基础教育课程改革实施以来，十分注重转变教师的教学观念，倡导以人为本，以学习者为中心，让学习者积极参与，主动发展创新思维。其中，要做到以人为本，需要及时获取反馈信息，加强教学评价。但在新的有效技术出现之前，这是一个瓶颈，一直没有得到圆满解决，也限制了新的教学理念的有效性。
解决获取反馈信息的瓶颈希望引入有效的技术。
在国外课堂教学中，流行一种基于红外短程无线技术的遥控器，每个学生都有一个。教室里的大屏幕前有一个红外接收器，可以快速接收学生的选择信息，发送到老师的电脑上进行记录和统计。通过这项新技术，教师可以根据教案中的教学过程设计一组合适的问题，并以选择题的形式让学生回答。因为学生有遥控器，每个学生都有机会回答每一个问题，从而全面及时地接收学生的反馈信息。对于学生的选择结果，电脑会自动快速的进行整体统计和分析。在这种环境下，首先方便了课堂终结性测试，可以实现准确科学的数据分析和课堂教学的全程历史。其次，它还可以经常测试，从而支持整个过程的形成性评价。最后，教师可以根据本环节设计的问题反馈信息，随时进行必要的补偿和改进，实施下一环节的教学。
这种用于课堂教学的遥控器以及相关的无线连接技术传入中国，对国内教师产生了很大的影响。在最初阶段，许多小学校长和教师感到非常兴奋和耳目一新，认为它提供了课堂上师生之间方便及时的交互技术，对“以人为本”的思想给予了很好的支持，并肯定了这种新的交互教学模式是对传统课堂教学模式的重大改进。但是，当这项技术投入使用后，人们很快就明白，光有这样的硬件和技术是不够的，还需要有合适的教学软件和合适的问题案例积累，否则老师将无法上手。特别是课堂反馈只是众多教学环节中的一个，还需要配合国内各种新的教学理念和新的教学改革思路。因此，为了在课堂上采用这种新的教学模式，并使其发挥明显的效果，我们需要做非常细致的工作，并进行科学实验。基于这种认识，我国在十五之初成立了由一线教师、专家、行政单位和企业组成的国家重点研究组织，该组织已经开展了五年的实验工作。
技术的有效利用需要教师良好的教学设计。
课堂教学设计大致可以分为三步:首先整体提出问题，分阶段解决个别子问题，最后共同总结。具体来说，在引入新课程的准备阶段，教师使用多媒体软件演示和构建教学情景。然后通过组织各种各样的活动，让学生很快被引入角色。教师在情境中提问，指定个别学生进行对话，引导全体学生在对话中思考。但此时大部分学生只是观看角色，没有机会参与对话，无法真正调动全体学生的积极性，无法从学生那里获得全面的信息。
利用反馈技术，教师可以根据教学目标和子目标设计选择题，并要求所有学生回答。多项选择题的题干及其多个选项是针对课堂上的关键话题和可能的不同答案(包括正确的和可能误导的)而设计的。其中，学生可以在一两分钟左右回答一个问题，让老师不用等待就能立刻得到统计结果，并根据得到的信息考虑调整后面的教学过程。接下来，老师要么继续讲解，要么带领学生深入讨论，完成本次课堂教学。
这种教学设计，因为有学生的参与，而且学生能马上得到猜测的答案，会极大地调动学生的积极性。对加强学生的思维训练，促进学生的自我反思和评价也会有很好的作用。这里有一些典型的例子来进一步解释它们。
精彩的于蕾河――中小学生语文阅读教程
使用多媒体软件创建某一场景展示。学生集体读完课文后，老师提出选择题:
奇妙的鲤鱼溪，奇迹在哪里？(揭示认知差异或矛盾。)
1.鲤鱼数量
2.环境优美
小溪里有许多美丽的鱼。
4.鱼不怕人。
5.其他人
语文题的答案和数学题不同，没有绝对的对错。因此，老师要求学生在初步了解后做出判断。教师在得到反馈信息后，可以根据答案选择焦点问题进行讨论，从而促进学生进一步阅读和思考。这四个答案都不能说是错的，只是选择不同的答案会体现出不同的理解深度。此外，教师可以通过增加“其他”选项和课堂提问在学生中找到更多原创想法。
20以内的加法――低年级培养计算能力的一个案例
森林王国举办射击比赛，用多媒体软件构建比赛场景，用表格列出小动物的射击成绩。然后提出考前问题:“打两轮谁是冠军？”然后根据反馈信息设计几个选项，引起学生的兴趣，了解学生的估算能力。然后把这次学习计算的确切目标提出来，就是介绍补十的方法来学习精确计算。同时，我们使用彩色光盘、公式和图表来帮助我们边做边学。经过一段时间的学习，老师又问:
“7+6”的结果放在哪道菜里？
A.标有11的面板
B.标有12的面板
C.标有13的表盘
D.刻度盘标记为14
学生答完后，老师可以逐渐增加难度，然后列出9+2、8+5、7+6等题目，把所有的学生和不会的分开，让完全掌握的学生自己考虑更多的开放性问题。如果15=* +*，两个数可以相加多少种？老师主要是帮助少数没有掌握的同学一起把问题搞清楚。
这里最重要的环节是对学生的正确分层，这是基于反馈技术的帮助和从一组选择题信息中得到的形成性评价，对教学有很大的支持作用。
主体体验
从以上的经验教训和五年项目的研究中，我们认识到，引入信息反馈技术，构建交互式教学模式的实验，不仅可以提高教学技术的应用水平，而且通过人机(技术)的良好配合，促进更多更先进的教学设计思想的实现。
即通过信息分析和设计技术，通过遥控器和采集器将学生大量分散的信息集中起来，实现即时反馈，实现课堂活动的重点但难点部分。虽然这些技术并不是很复杂，但是有这样一个技术平台作为支撑和人机(技术)合作，老师们可以实现更多更先进的教学设计思想。例如:
1.结合多媒体技术，多媒体容易创造生动活泼的场景，激发学生右脑的功能；在此基础上，利用Ezclick交互反馈技术，注重问题的设计，促进学生分析思考，做出正确判断，激发学生左脑的功能。两者结合，突出问题，恰好实现了“博学、审问、慎思、明辨、持之以恒”这句老话，深刻阐明了学习机制。
2.在更广泛的学科课程中，可以用巧妙的提问暴露群体间的认知冲突，用遥控器收集反馈信息，快速分组，一个分为完全正确和错误两类，另一个分为不同理解水平的小组，既有话题又有对立。然后，通过有效的讨论，解决学生的认知冲突，提高他们的知识。老师可以从这里得到更有效的设计，教学效果比临时分组讨论或者反复讲解要好得多。
3.获得反馈信息不等同于评估，但有效的评估必须获得反馈信息。交互反馈技术便于获取系统问题的反馈信息，便于保存系统，便于对教师做出正确的评价。而且通过简单的反馈技术，教师还可以增加评价的频率，从而实现形成性的，即传统课堂条件下的过程性(诊断性)评价。此外，教师在课堂上进行传统的系统测试，即终结性评价，也会更加方便。老师可以获得全班所有学生的统计结果，并及时做出点评。所以数学、语文等课程可以加普通的小测验，或者阶段性的系统测试。许多课内测试，如果设计得好，也为较大单元的过程评估提供了基础。同时，通过保留这些数据，可以进行一个阶段、整个学期、整个学年的科学系统的分析，非常有利于学生的案例分析和教育实验整体科学性的提高。
项目的应用前景
我们相信，先进的教学改革思想+全面的课堂教学技术+反馈技术可以构建先进的互动教学模式。它的性能价格比应该比电子书包、各种PDA和下一代人人都能上网的设备要好。因此，目前在将技术引入课堂教学的过程中，在传统的单向演示技术之后，要注意加入反馈技术和设备，从而加入反馈教学微观环节。
“十一五”研究在“十五”研究的基础上取得了两个重大进展。
第一，组织从单个示范案例的积累发展到鼓励建立大量的实验班。这样固定了学生的对象，简化了设备管理，让多位老师结合多门课程进行系统的科学实验，得到更科学的结论。
其次，对于实验目标，即对于传统课堂的重建重组的思路和要求，不仅要采用新的教学理念，而且要采用反馈技术等课堂交互技术，在激活课堂、落实课堂教学改革新理念方面会产生更好的实际效果。如果有网络教室，也可以通过网络的其他方式提供反馈，但电脑、投影仪、大屏幕的教室配置在相当长一段时间内仍将是主要的教学技术设备。在这样的教学配置条件下，师生熟悉了多媒体和反馈技术的应用，积累了丰富的经验，也为虚拟网络教室的高质量教学打下了良好的基础。
所以我们的课堂还有很大的潜力，有巨大的探索空间，需要老师们积极探索。该项目的积极和务实的成果预计将激励信息技术的区域推广。