如何引导小学生看图说话
(一)从图片入手，激发兴趣，千方百计让学生说。
应该说，要让学生积极参与学习过程，按照要求自觉说话，做到流利、具体、完整，并不是一件容易的事情。考虑到学生的年龄和心理特点，在教学中应尽量避免抽象的说教和枯燥单调的课堂气氛。所以教师要尽量用直观的图片来启发学生，用导语、故事、游戏、活动来激发学生看图说话的兴趣。
指导，不妨让学生反复互相交谈。这样，每一次重复其实都是一次提升，每一次提升都能转化为成功感，学生学习的主体性得到了充分的体现。更重要的是，它为学生们自信地迎接第二课堂铺平了道路，并不断激发他们看图说话的兴趣。
(二)注意观察的引导
2.引导学生仔细观察图片——发展思维的准确性。比如第一卷，看图讲《秋收》。学生通过观察，发现农民伯伯正在收割金黄的稻谷，结合自己对秋天的理解，分析出画面描绘的是秋收的景象。这里突出的是一个好词。
3.引导学生将观察到的事物与已有的生活经验和知识联系起来——发展思维的创造性。小学生会对日常生活中熟悉的东西和生活常识印象深刻。一旦被触动，就很容易产生浓厚的兴趣，成为重新认知的起点。比如在《长颈鹿请客》中，我首先让学生们谈谈他们对小猫、兔子、山羊和公鸡的印象。同学们纷纷发言:小猫爱吃鱼。白兔最喜欢萝卜。山羊喜欢吃绿色蔬菜。公鸡喜欢吃虫子。等一下。这样长颈鹿要请客人吃饭，学生只需要在原有认知的基础上稍作推理。这里突出的是一个连词。
4.指导学生在事物的联系中观察，找出各部分之间的关系——发展思维逻辑。比如第四本书里有四张图片，在碎玻璃之后:一个足球，一个碎玻璃，一只竖起大拇指的手和一叠一美元的钞票。它们之间有什么联系？经过分析，得出的结论是，踢皮球打碎玻璃承认陪钱的错误是被表扬的。所以，这四幅图看似毫不相干，其实却是由事件的进程联系在一起的。在这里，教师使学生能够尽快捕捉到这种联系，这应该是课堂教与学双向努力的支点。这里突出的是一个思考的词。
(三)注意想象力的引导
想象力是思考的力量。看图学说话要充分调动学生思维的积极性和主动性。这里所说的想象，与前面提到的联想和思维，既有联系，又有区别。前者是具体的，这里更强调理性，侧重于一般意义上的想象力的培养，也就是说本节作者所指的想象力在时间和空间上有更高的量级。这里的关键是，教师要精心设计问题，既要回避可问可不问的问题，又要根据孩子的认知心理，给孩子提供广阔的蓝天和清澈的水。在教学实践中，笔者从以下两个方面设计了问题教学。
2.询问细节和背景。这种提问可以加深学生对画面主题的理解，拓展学生的想象空间，是主题提问的必要补充。如果看图讲秋收，同学们观察到稻子是黄色的，可以看出秋天已经到了。这时候老师又可以问了，你还能从哪里看出秋天到了？经过仔细观察，学生们发现叶子是黄色的，棉花是白色的。这就从细节和背景上丰富了演讲的内容，激发了思维的普遍性，丰富了想象的内容。(4)言语训练的最终结果是说词。
每个人都会说话，但对于成年人，尤其是小学生来说，用准确规范的语言恰当地说话并不容易。正因为如此，看图说话不仅要训练学生的观察能力和想象能力，更重要的是让学生积极参与到说话的实践中，丰富自己的词汇量。通过语言的外在形式，思维被固定和储存。所以一定要进行看图说话的训练。在这个问题上，我认为要做好以下两点。
观察、理解、表达，在看图说话的训练中，不是一个小的系统工程。这三个环节是紧密联系、相互渗透、相互交织、统一的。没有任何一个环节，都是不完整的，很难达到提高学生语言表达能力的目的。因此，教师在指导学生观察时，也要有意识地启发学生的思维，兼顾学生的表达。或者反之亦然，达拉斯到大礼堂这里，正如毛泽东同志所说，教师应该学会弹钢琴和移动所有十个手指。教学中不宜面面俱到，但也不建议在知识链中只关注一件事而忽略另一件事。
教学是一棵常青树，老师是树下的工人。他个人的工作时间和经历是有限的、相对的。然而，教学这棵常青树是充满生机和活力的。所以我们对教学的追求应该是无止境的。任何教学经验和教学体会都不应该固化，而应该发展。只有这样，小学低阶段的看图说话教学才能一步步走向成熟，我们的素质教育才能真正落实到小学教学中。