小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问策略1。兴趣？为基石提问
在课堂教学中，如果教师只是为了提问而提问，不仅会让学生感到受影响，还会让学生感到厌烦。因此，为了使提问在课堂教学中发挥独特的作用，教师应该尽力改变他们的提问策略，以便？兴趣？以提问为基石，激发学生的学习热情，让？提问？一石激起千层浪。
比如，在讲授苏教版五年级数学下册《圆的面积》时，一开始，笔者改变了以往大部分教师使用的鉴赏导入。作者一开始让学生看一部动画片，里面两个羊兄弟为了吃多少草而争吵(最大的羊在一块方形的草地上，第二只羊在一块圆形的草地上)，然后扔:？他们为什么吵架？你有办法帮助他们吗？两个看似不相干的问题，却激起了学生的学习欲望，很多学生都认为，一个正方形和一个圆形的面积应该比谁吃的草多，要大。圆面积的研究是这节课要学的新知识。在好奇心的驱使下，学生的学习成为了一种发自内心的需求。在接下来的研究中，作者主要关注？问题？对于电线:？圆的面积是多少？圆的大小是由什么决定的？求圆的面积可以转化为求什么的面积。经过一连串的提问，学生们兴致勃勃地探索，终于得出了圆的面积公式。这种教学，结合学生的年龄特点，把要学的新问题提炼出来，在学生兴趣的基础上构建问题，这样学生就不会觉得空洞、枯燥、没有思路。
第二，要？开导？询问关于动机的问题
好吗？提问？可以激发学生的学习欲望，发展思维。因此，在数学课堂教学中，教师的提问应该切中要害，让问题发挥至关重要的作用。在新课程的教学中，教师提问不应该直截了当，而应该从学生的知识结构出发，根据学生已有的知识水平，运用启发式提问，将问题指向新旧知识的交界处。通过老师的提问和学生的思考，新的知识会不断增长。同时，在课堂教学中，教师要找准一节课的重点和难点。在学生理解的难点中提出启发式问题，既启发了学生的思维，打开了学生的心扉，又弱化了难点，提炼了重点，使课堂教学流畅无比。
比如，笔者在教江苏教育出版社四年级数学上册时，先让学生在作业纸上点一个点，然后让他们从这个点画两条射线，并提问。这是什么样的数字？通过思考和讨论，学生们终于认识到，这个图形不仅是一个角，而且角的大小与边的长短无关等等。一个老师的启发式提问激发了学生的探究动机，无形中冲淡了学习中的困难。
第三，用？明白吗？针对目的提问
课堂教学提问的最终目的是要求学生通过思考回答教师的提问，理解自己所学的内容，并逐步将所学内容内化，运用到现实生活中。巧妙的提问不仅能激活学生的思维，调动学生动脑，还能诱导学生进一步思考，深入问题的中心去解决，从而真正理解所学。所以老师在课堂上提问的时候，不能随便提问，不能漫无目的提问，更不能没有任何过程的提问。比如在教江苏教育出版社二年级数学第一册《乘法的理解》的时候，作者先让学生放两个3棍。在观察了棍子的数量后，作者问学生:？想放100三个怎么办？求他们的根，还想加吗？只有学生摇摇头。？还有别的办法吗？在问题的压力下，同学们通过讨论，找到了几个几倍相加后可以乘以几倍的规律，乘法的学习就此断了。
课堂提问不仅是一种教学策略，更是一门艺术，提问？要成为数学课堂教学中精彩的一部分，需要数学教师注意提问的方式方法，让问题充满灵气，用问题开启学生的智慧，锻炼学生的能力。
小学数学课堂提问的策略1提出目标明确的问题。
课堂提问的设计要服务于教学目标。一堂课的整体教学目标必须围绕教学目标，选择合适的提问方式，优化提问思路和流程，提问技巧。
比如四年级数学第一册——数学的广角例题2，用？家里有客人？以此材料为背景:让学生体验物流的思想，即统筹安排。有了全面具体的思路，才能合理选择，快速解决问题，进而达到这个教学目标。教材在场景图下给出了泡茶时要做的各种流程和每一件事需要的时间，然后呈现学生热烈讨论的场景。客人怎样才能尽快喝到茶？因此，教师设计以下问题，让学生去思考，去探索，去设计，去讨论。(教材中给出:开水——8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯——2分钟；水连接-1分钟；找茶-1分钟；泡茶-1分钟。众所周知，你必须先洗水壶，再接水。你首先做什么？还可以同时做哪些事情？②等水烧开的时候可以做什么？(比如洗茶杯，找茶叶)。如果你是小明，你会怎么做？需要多长时间？和你的同学讨论一下，看看谁的方案更合理。通过课堂提问，让学生带着问题去思考、合作、探索、发现。最后，让学生比较自己设计的方案和使用的时间是否合理。教师指导学生从每个小组和个人设计中选择最佳方案展示给全班同学。这样设计上述问题，可以及时有效地激发学生的探究兴趣，提高学生合理快速解决现实生活中问题的能力，培养学生的数学能力，从而培养无论做什么都要合理利用时间，克服盲目性，养成良好行为习惯的教学目标。
2 .课堂提问应明确教材编排体系
即:明确知识和技能；过程和方法；情感、态度、价值观的内在联系，上课提问时注意严密的逻辑和系统的知识。从实际出发，抓住新教材的重难点，合理利用和补充一些资源，提出新课标中孕育的新思想、新知识、新方法。提出问题不仅涉及新思想、新知识、新方法，而且是对原有思想、知识、方法的进一步拓展。因此，课堂提问要善于理清知识之间的内在联系，根据教学目的、教学要求和教学内容的容量，将本章、本单元、本书、全年级乃至整个系统的教学内容有机地联系起来，使之有机地渗透到教育教学的课堂提问中，问题源于生活，回归生活。
再比如人教版义务教育课程标准实验教材，在四年级数学教材里。平行和垂直？在整个教学过程中，不难发现直线和角度都在学习？平行和垂直？同时吗？平行和垂直？也是以后理解平行四边形和梯形的基础。通过激烈的讨论和合作，我们认为可以提出以下问题:①什么是直线？怎么画直线？②什么是角度？如何画一个角？(记忆题)让学生操作并提问:①你能在一张纸上画一组(两个)或几组吗？从未谋面？直线？②一不小心，两条线相交，能不能画出两条相交成直角的直线？(理解题)这其实是交集的一种特殊位置关系。学生理解定义后，问:？垂直？用什么？平行？是两个所谓的独立概念吗？
根据学生实际，可以涉及一些其他相关的提问方法，为以后学习平行四边形和梯形打下基础。这样就明确了同一平面内两条直线的特殊位置关系:在同一平面内，平行？是两条永不相交的直线。垂直？两条直线相交成直角。
3课堂提问要具有开放性和探索性。
开放式课堂提问能有效促进学生主动探索知识的心理状态，激发他们的求知欲。学生越是渴望，他们在探索知识的过程中就会越积极。同时也能引起全体学生的有意注意，激发强烈的探究兴趣。再比如，你想想，1亿有多大？这个问题可以设计成一个探究类问题:①1亿的想象空间有多大？(综合题)让学生在已有知识的基础上大胆猜测654.38+0亿这个数字；②然后，提出第二个询问问题:①？1亿？一张数学练习纸堆多高？(应用题)②能直接测出有多高吗？我们做什么呢(分析、综合题)有的群体斗争，大胆猜测；有的小组讨论，要思考一下，测量一个654.38+亿本数学练习本的小书库(就是把654.38+亿本数学练习本分成许多等价的小书库，我们可以测出654.38+0000本报纸和654.38+00000本数学练习本的厚度，从而计算出654.38+亿本数学练习本的堆叠高度。哇！太神奇了！很多同学都大开眼界，可以引起学生的探究兴趣，验证他们强烈的求知欲望。这种开放性、探索性的课堂提问，不仅没有限制学生的思维和想象力，还激发了学生的探索欲望。可谓一石激起千层浪。正如爱因斯坦所说:？提出一个问题往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待老问题，都需要创造性的想象力。？
总之，课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，其重要性不言而喻，需要教师根据自己的实际环境不断总结提高。在新课程标准的指导下，课堂教学提问是适应并服务于新课程标准的重点之一。要求教师不断提高专业水平，深入了解和全面把握整体学生的求知心理，站在学生的角度去设计、探索和挖掘更好、更有创意的课堂提问，是每一个教育工作者义不容辞的义务和责任。