如何培养小学生数学课前预习的习惯
第一，告诉学生预习的意义，形成良好的预习意识。
三年级的学生经过两年的学习，在学业上拉开了或大或小的差距。个体差异影响了课堂效率的进一步提高。如何才能缩小这种差距？所以课前充分的准备可以在很大程度上缩小这种差异。
与学生的个性差异相对应，学生的课前预习也是一种非常个性的行为。理解接受能力强的可能花的时间少，理解接受能力弱的可以花更多的时间仔细思考，弥补上课时间的不足。如果预习真的充分展开，学生就有了大致相当的再学习基础，那么在课堂上一定会比没有预习的学生获得数倍的好成绩。
第二，指导学生预习方法，达到较高的预习效率。
1.读这本书。
初三学生可以尝试课后自主阅读。“看一看”就是让学生提前知道自己要学什么，有一个大致的学习方向，上课不盲目，减少课堂上进入学习角色的准备时间。
什么是任务问题，怎么看是能力问题。我们应该培养学生的阅读能力。看你要学什么，是不是和以前的知识有关，有没有新的东西，这些新的东西自己能不能理解。带着这样的问题阅读应该会有明显的效果。
比如江苏教育出版社《小学数学三年级(上册)》第8页“两位数除以一位(第一位不能除尽)”的课文。这里的除法52÷2不同于之前的46÷2，65 ÷ 2...虽然都是师，但是差别很大。应该提醒学生注意这种差异。这种差异会立刻引起学生的认知冲突，进而激发学生进一步学习的兴趣。
当然这里的“看一看”可以只是一次，比如基础好，能力强的同学。也可以多次观看，特别是对于基础薄弱，能力差的同学，课前的努力也能达到同样理想的效果。
2.做一本书。
新教材不再把知识直接呈现给学生，而是留了很多空白，应该由学生自己动手。比如，在预习江苏教育出版社出版的《小学数学三年级上册》第三单元“千克与克”时，要注意该单元的实用性特点。预习不能只停留在书本上，要重在实践。这里的“做”应该有“做数学”的意思，而不仅仅是“做作业”。
提前做好教材，也可以检查一下“看一看”的效果。经过这样充分的预习，进入课堂，大家的学习都有很强的针对性。即使有时老师没有预料到问题，但他们可以通过提问来解决问题，从而使他们的课堂学习更加高效。
3.“说”这本书。
学生在完成“看”和“做”的要求后，会被分成两个阵营:一个是有问题的阵营，一个是能解决问题的阵营(当然这两个阵营是动态的、包容的)。这个时候，教师就真的应该像新课程要求的那样，成为课堂学习的组织者，引导学生自己解决问题。这里所谓的“谈一谈”，其实已经把课前预习和课内学习紧密联系起来了。
这里我想提的是，数学的表达离不开数学的语言。小学数学的语言还是比较接近日常语言的。但数学语言比日常语言更精确、更简洁。要提醒学生在“说话”时注意这一点。
如江苏教育出版社出版的《小学数学三年级(上册)第九单元》中的“经常”、“偶尔”、“差不多”等词，赋予了它更深刻的数学含义。
再比如，在分析实际问题时，把日常用语提炼成更精炼的数学语言。江苏教育出版社出版的《小学数学三年级上册》第43页例题。图表上的信息收集和排列如下:
(1)一条裤子28元
外套的价格是裤子的三倍。
问题是:买一套西装要多少钱？
这本书接着用画线段这种独特的数学语言来分析这种数量关系:
这种表达方式相当直观和精炼。这种独特的数学语言也要让学生慢慢理解和掌握。
第三，尝试练习，检验学生的预习效果。
这是数学预习必不可少的过程。知道自己要学什么，知道教材的主要内容，课后可以选择一些练习，通过这一步巩固自己在预习中掌握的知识。课本上的练习是为了巩固你所学的知识。你可以试着在预习中做那些练习，来检验你预习的效果。然后想想这样是否可以，有哪些不足，如何调整改进，让预习更好。让学生通过做练习或解决简单问题来测试预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让教师发现学习。