2019-2020学年教育部印制小学语文教案第一册(含教案)

学生情况分析:

上学期深入接触后，对班里的孩子有了一定的了解。我的班级有69个学生，个别孩子经常给我的课堂教学带来很多不便，但也让我们的班级充满了人文气息。从去年的测试结果来看，我们班的孩子在班里的学习水平不错，让我觉得在写作方面更有成就。

在课外阅读方面，有些孩子似乎喜欢看课外书。在语言表达上，孩子会说话，但语序不强，这可能和我的教学有关。为了更好地从事教育教学工作，我们本学期计划如下:

1，读写教学

这本教材的识字量是适当的，多认少写不仅有助于提高阅读能力，也有助于减轻学生的负担。

在素养要求上，一是要适当，二是要承认学生之间的差异。识字的第一步可以是降低要求:如果你在一个语言环境中知道它，你就知道它。

因为识字是一个长期的过程，如何巩固识字成为识字教学的难点。教师要充分发挥自己的创造力，采取各种有效的方法，加强对已识别单词的复习巩固，防止重复出现。专家认为，行之有效的方法是再现，再再现，通过在不同的场合、用不同的方法反复再现，达到巩固识字的目的。

只要从思想上重视，采取切实措施，复习巩固生词是有可能的。教科书非常重视写作教学。与第一本书完全脱离识字不同，每节课要写的5-6个字都出现在这节课中，而且大多有一定的规律。

写作中的指导要细致到位，鼓励教师边指导边板书，让学生不仅写得正确，而且写得好。最好是让学生每节课都写，认真练习写作。我们必须保证写作的质量。另外，在写作教学中要注意培养学生良好的意志品质和良好的写作习惯。

识字课应区别于阅读课文教学。识字课以读写为主，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，能写会写。你能很好地阅读有文化的诗句。有兴趣的同学可以背一下。千万不要说。

2.阅读教学

在阅读教学中，首先要重视朗读的指导。在正确、流畅阅读的基础上，引导学生读出自己的感受。这种感觉不是老师强加给学生的，而是在老师指导阅读的过程中，学生自悟而自得。在教学中，应尽量避免枯燥的技术指导，而是引导学生进入状态，融入情境，充分理解文本的情感因素。

在情感的基础上，我通过朗读来表达自己的感受。方法有很多，比如老师示范朗读，给图片配音，分角色朗读，给朋友朗读等等。阅读教学应分层进行:

1，模型阅读或者带着音乐的阅读是令人兴奋的。

2.指导学生正确朗读，重点是生词、难词、多音字的发音，纠正地方音；不是指导学生流利地朗读，而是重点指导学生在容易丢词加词、不会断句、容易读断句的地方。我们还应该纠正学生逐字阅读或唱歌。

3.指导学生朗读自己的感受，重点是把握课文的情感基调(爱、赞美、激动、解释)，重点是学生从启蒙以来的阅读中获得的情感体验，然后通过朗读来传达这种情感体验。

在课文教学中，我们应该尊重和鼓励学生表达个人的阅读感受。除了讨论书中的思考问题，还要鼓励学生质疑和提出难题，独立思考，敢于表达个人观点。给学生时间交流阅读感受。由于阅读活动的主观性很强，学生总是以自己的思想认识、情感态度和兴趣爱好来评价和欣赏文本。

因此，人们对同一文本或同一人物往往会有不同的感受和反应。这种高度个性化的对学生的评价和欣赏，有时会超出课文想要解释的内容。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要不出大错，就要尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，学生在学习课文时，往往会充分“动”起来，模仿课文中人物的神态，再次表演动作，从而加深对关键词语和短语的准确把握。事实上，这对教师理解文本提出了更高的要求。

教师的教学用书在这方面有所改进，教材的讲解部分强调师生要亲自去理解，共同去感受课文。

因此，对课文内容要尽量少分析总结，而是用敏感的、启发性的语言进行解读，甚至“旁敲侧击”，以此来拓宽教师的思维和想象空间，让师生各抒己见，各抒己见。鼓励老师自己去读，自己去感受，然后去参考，去学习，去借鉴。