如何在语文课堂教学中培养学生
创新思维是人类创造力的核心，是思维的最高形式，是人类思维活动中最活跃、最活跃、最富有成效的思维形式。人类社会的进步和发展离不开知识的增长和发展，知识的增长和发展是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的异常性、思维过程的综合性、思维空间的开放性和思维结果的独创性等特征。对于任何人来说，创新思维都是可以训练的，区别只在于通过训练达到的有效程度。小学生思维活跃，常有不局限于常识的思维闪现。语文教师要在课堂上敏感发现，注重发展学生的思维，努力营造充满激情、燃烧思想、充满情感的课堂氛围，让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
第一，启迪思维，让学生学会标新立异。
“通过删除复杂性来简化三秋树，并以不同的标准带来新的二月花”。语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。很多文本中蕴含的美，可能就藏在一句话、一个词、一个标点符号里。语文教师要善于把语言深处的美传达给学生，引导学生读懂文字背后的东西，思考常人不敢想的问题。从而达到启发思维，学会标新立异的目的。
1，营造良好环境
“水无美，荡成涟漪；石头里没有火，激动起来就是光。”创新就像这涟漪，相互撞击的光芒让平静的心澎湃，让平庸的大脑开悟。但是，并不是所有的课堂都能闪出创新思维的火花，它需要一个能催生“火花”的课堂氛围。【1】在语文教学活动中，教师要肯定学生的学习活动，最大限度地发扬民主教学思想，积极营造生动、轻松、民主协商、积极探索的教学氛围，激发学生的创造性思维，这样学生才会愿意参与教学活动，大胆发言，敢说敢辩，敢于否定权威结论，提出新的见解。[ 2 ]
当老师在三亚讲授《日落》时，在充分引导学生阅读美国文学、欣赏美景的基础上，让学生想象自己在这片柔软细腻的沙滩上，迎着徐徐吹来的暖风，看着柔和的火焰如诗般落下的夕阳。你要说什么？有的同学说要画一幅画，有的同学说要写一个词，唱一首歌，写一首诗，一首赞美三亚的精彩的诗，一首充满情趣和场景的诗。这时一个学生说这是一首环保诗，引来了同学们的一阵笑声。老师赞许又疑惑地问学生:能告诉我原因吗？学生回答:碧水、蓝天、海鸥、夕阳、微风、沙滩能不能融为一缕黑烟、一张白纸、一口讨厌的痰？这不就是一首环保诗吗？师生们热烈鼓掌。在本案例的教学片段中，老师为学生的“自由发言”营造了一个快乐、轻松、和谐的课堂氛围，学生可以在其中民主讨论，畅所欲言，各抒己见。无论是画，是歌，是诗，无论你是哪一种画，哪一首歌，哪一首诗，只要你的真情流露，内心的文字吐槽，老师都会悉心照顾你。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”，创新思维只有在合适的空间土壤中才能孕育和诞生。因此，消除师生之间的严格壁垒，用民主、自由、宽容、鼓励取代强制的武断和师道尊严，应该是创新教学的必由之路。[3 ]
2.改变主意
奇迹来自于改变自己的想法。孩子们好奇又好奇。有些问题对成年人来说不值一提甚至荒谬，不容易被理解。然而，看似离谱的答案，却可能蕴含着独到的见解，闪耀着创造性思维的火花。在教学中，要多组织学生进行发散思维训练，善于引导他们求变，变有效为鼓励奖励，变不当为引导激励。让学生开动脑筋，有所收获。
在《小马过河》的教学场景中，当老师和学生讨论一致认为“小马不用脑子，别人说什么他就做什么”时，出现了一种另类的声音:“我觉得小马也有道理，他做事很细心。如果河水真的很深，那么小马一不小心，它的命就难保了。如果我是你，我就不听松鼠的话了，宁可信其有，不可信其无！”显然，这是一个发人深省的声音，带有强烈的批判意识。老师顺势引用“是啊，生命只有一次，谁也不能拿自己的生命开玩笑。”然后老牛说浅，松鼠说深。面对这么难的问题，如果是你，你怎么知道河水的深浅？“学生们讨论热烈，智慧的火花不断闪烁，收到了意想不到的教学效果。[4]像这样有价值的萌芽点，在我们的课堂上比比皆是。在教学中，我们应该像这位老师一样善于启发学生的思想，让他们学到一些东西。对于学生的提问，教师要尽可能满足，能够敏锐地抓住学生思维的“亮点”，将交流和讨论引向更深层次。因为任何压抑和干扰都会损害创造性思维。教师要注意发现学生的特殊才能和兴趣，尊重他们的特殊才能和能力，改变他们保守的态度，引导学生敢于标新立异，敢于持不同意见，营造启发学生质疑和提出难题的学习环境，引导他们幼稚的好奇心走向科学的轨道。
第二，开发思维，让学生学会挑毛病。
亚里士多德有句名言:思考始于怀疑和惊讶。世界上没有完美，“完美即死亡”。总是有疑惑和问题，让我们总是能够思考和创新。这是创造性思维的重要方式。语文教师要善于引导学生质疑和提出难题，鼓励学生大胆创新。
1，向课本提问
学生崇拜书，崇拜老师，往往认为只要书上写的和老师说的一定是对的。我们应该鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。其实在学习的过程中，学生对每一篇课文都会有不同的理解，也会对所学的结果产生怀疑。我们鼓励学生说出他们的疑问，并通过相互讨论和获取信息来寻求正确的答案。这样的提问有助于学生拓宽知识面，启迪智慧，增强相互学习的精神，营造好思考、好提问的氛围，有助于学生形成追求真理的品质。
《空锅的孩子》班上有一次合唱赞美老实雄日的时候，一个学生觉得雄日太孤独，不想学他。教师及时调整教学策略，引导讨论，在不违背文本价值取向的前提下，引导学生辩证地看待事物:为了突出个体的善与美，不惜以大量的恶与丑收场，或者故意把不具有善、恶、美、丑的事物往恶与丑的方向拉，形成对比。这是我们在阅读时经常可以瞥见的创意。其特点是:抑九扬一。这是一种主观的、武断的、极端的、刻意的、没有说服力的、违背客观事实的思维方式。[ 5 ]
2.向权威人士提问
在教学中，教师可以充分利用课文内容，帮助孩子克服思维的惰性、僵化、僵化和迟钝。不盲从，敢于挑战权威。比如“两个铁球同时落地”描述了伽利略著名的比萨斜塔实验。这个实验非常简单易行，任何人都可以做，不需要使用任何特殊设备，也不需要掌握任何精湛的操作技巧。但在过去的两千年，73万个日日夜夜里，没有人做这个简单的实验。伽利略用铁的事实，瞬间推翻了两千年来几乎拥有绝对权威的亚里士多德的结论。伽利略的伟大和价值不在于他做了这个实验，而在于他从不盲目崇拜权威。
第三，深化思维，让学生学会突破障碍
心胸狭窄，情绪低落，气氛压抑等。会让我们缺乏创造力。我们应该能够识别障碍，然后克服它们，并促进创造力。突破的障碍主要包括以下内容:思维固定，不思变通；太严格，死抠字眼；崇尚权威，唯我独尊；从众，跟随大局；信息饱和，无法切入；胆小自卑，缺乏自信；兴趣狭窄，倦怠懒惰。
在教学中，寻求“标准答案”和“正确结果”，似乎已经成为很多课堂上固定的思维模式和合理化的操作程序。语文课上，我们经常看到，为了在黑板上写一个字，或者为了得到一个问题的答案，老师们会不惜一切代价地“提问”，直到挤出一个“正确的结论”。这样的教学活动完全扼杀了学生的创造性思维。在教学过程中，教师要尽力引导学生寻找新的途径，尽可能避免常规思维，立体、多方位地审视问题，让学生发挥想象力，感受体味，得出自己独特的见解。比如司马光的“砸罐子救命”，就是众所周知的逆向思维。教师可以引导学生思考司马光“逆向思维”的过程:司马光是怎么想到这个方法的？还有别的办法吗？将教师的创新意识转化为学生的创新活动。[ 6 ]
总之，培养学生创新思维的关键在于教师是否具有创造意识。如果教师有很强的创造力，他们会采用多种教学方法，设计创造性的语言训练方案，提出启发性的问题，打开学生的思维，使学生的思维活跃起来。教师如果有创造意识和民主意识，就会创造出适合发展学生创造力的和谐民主环境。因为学生的学习创造力需要大量的鼓励，教师要善于在学生的提问和回答中发现一些创造的火花，及时给予鼓励和表达的机会，让学生敢于表达自己的观点。老师能做到以上两点，学生在学习中的创造力自然会得到充分的发展。