小学六年级科学教案
第一单元植物角落里的科学
植物角落里的科学问题
教学目标:
1，能对现象的原因、条件、过程、结果进行大胆猜测，并借助数据提高自己的猜测。
2.我会从众多问题中选择科学的问题，可以通过查阅资料来丰富自己的猜想。
3.愿意接受别人的意见，学会借助别人的研究成果去学习。
教学重点:
1，借助别人的信息丰富自己的猜测，但不迷信权威。
2.通过各种方法选择科学问题。
教学难点:选择科学问题。
教具准备:几盆斜身的花草，信息卡，图片，植物方面的书，材料书。
授课时间:一个课时。
教学过程:
一.观察和提问
在每组桌子上放一盆凤仙花，斜朝南。
老师:不知道什么时候，窗台上的凤仙花悄悄把头探出窗外。他们俯下身，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的地方朝南。你能找到答案吗？
学生思考，少部分学生可以回答。
老师:你在生活中遇到过类似的现象吗？比如路边是哪棵树，盆景，向日葵(老师展示照片)。我们对这些现象的理解和疑惑是什么？请和你的同学交流。
第二，猜想和假设
老师:是谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？让学生猜测产生这种现象的原因、条件和过程。
学生讨论后交流。老师记录了学生的猜测。
老师:为了找到真正的答案，我们有必要利用别人的研究成果来帮助我们进行更全面的猜测。比如科学家的研究，学者的报告，书籍中的信息等。
第三，分析总结
老师:这么多猜想，真正的答案是什么？我们可以通过各种方法来分析大家做出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想要及时剔除，以保证能够研究到更有价值的假说。这样得出的问题更有可能是一个科学问题。(黑板上写着“植物角落里的科学问题”)
老师:哪个假设最不可能成立？告诉我为什么。
请告诉我判断的方法和结果。
比如“不可能是风歪了。因为这几天没有大风；另外，晚上窗户还是关着的，没有北风吹。”我们可以通过报纸查天气预报，实地观察。
记录学生留下的最后一道科学题。
老师:我们不可能探索所有的猜想，因为时间、能力、条件都是有限的。我们做什么呢我们经常用别人的研究成果来帮助自己做出更全面的猜测；同时要选择这些猜想。我们可以通过观察、访谈、分析来选择可能的假设，选择科学的问题后再做进一步的探索。
四。规划和组织
师:实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎样才能进行实验呢？请讨论你所选问题的实验思路。
学生讨论，老师巡视。
交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。
老师:根据学生的实验想法，我们可以在这节课后准备我们的实验材料。准备下一个实验。
在实验中探索
教学目标:
1，通过设计实验、做实验、收集实验现象、分析实验现象、得出结论、与学生分享实验结论的过程，了解植物的向光性和植物根系的向水性。
2、在实验过程中能与该组学生一起，* * *完成实验方案。
3.能够与小组学生合作，坚持实验观察并做好记录。
4.能够分析实验中观察到的现象，得出科学结论。
5.在实验过程中，你可以仔细观察，积极思考，产生新的问题。
6.体验科学探究的乐趣。
教学准备:
1，学生准备:一人准备一株矮植物。
2.小组准备:探索记录册；标签纸4张；四个纸箱；一个水壶；
教学时间:两个课时
教学过程:
第一类
第一，引进学习
1，对话:为什么植物角落的植物会产生这些变化？
教学说明:通过对话，唤起学生对植物和有角植物变化引起的问题的记忆，提出研究问题。
学生可以根据上节课提出的问题提出自己的猜测:与太阳光的方向有关；与长期只给花盆的一边浇水有关；与土壤中肥料分布不均有关。学生们的猜测有些有一定的依据，有些则毫无根据。如果有不合理的猜测，教师要引导学生思考和辨析，排除不合理的猜测。
2.问:如何验证我们的猜想？
指导:学生可以根据他们以前在科学探究中的经验提出“做实验”。猜测只能通过实验来验证。本节旨在进一步强化学生的验证意识。
第二，设计实验
1，对话:实验是验证猜想的有效方法之一。我们组的猜想是什么？如何设计实验来验证我们的猜想？
教学说明:小组内可能会有不同意见，所以老师要建议小组相对集中地研究一个问题。
2.小组讨论:每个小组要研究的问题是什么？你打算怎么研究它？实验涉及哪些因素？你控制的变量是什么？如何控制变量？请每组讨论并制定一个实验计划。
教学说明:实验方案的制定要由学生小组合作完成。我相信学生经过三年的科学探究经历，是可以设计好一个比较实验的。
3.交流实验方案:你们组研究的是什么问题？你将如何进行实验来验证你的猜想？哪个小组将向您报告？
教学说明:一个小组的实验方案可以反映出设计全班实验方案的水平。在课堂交流过程中，师生会发现实验设计中的一些问题，从而有针对性地指导学生设计对比实验。
4、全班* * *分析:他们的方案设计是否合理？有什么好的建议吗？
教学指导:在学生小组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光及时发现实验设计中的问题，指导学生改进方案。
5.完善实验方案:请完善你的实验方案！
教学说明:学生在分析完样本后，会对自己的实验方案进行反思，然后在小组内对自己的实验方案进行改进。
第三，组装实验材料
1.准备实验材料:我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？
教学说明:在准备实验材料之前，学生要根据实验方案准备好实验所需的材料。
2.分组集合实验材料。请根据实验方案组装实验材料。
教学说明:在这个过程中，学生会发现有些实验材料可能没有写进实验方案，或者有些材料是多余的，实验方案可能会重新修改。
3.小组分工:如何操作？如何观察和记录？
教学说明:一旦集合，小组中的学生应该有分工:记录者、操作者和观察者...小组内部合理的分工会对保证实验的有序进行起到很好的作用。教师应该鼓励学生坚持实验观察。
4.反思与评价:在组装实验中，你收获了什么？有什么问题吗？你认为这个组的学生怎么样？
说明:实验装置完成后，需要反思组装实验的过程。因为在这个过程中，是一个不断修改实验方案的过程，也是一个通过经验获得正面经验的过程。评价小组学生和班级学生的积极性，反思这群学生的经历，将是一次深刻的探究体验。
第二节课
一.报告和交流
问题:经过一段时间的实验和观察，我们小组发现了什么？
教学说明:学生在实验和观察的过程中获得了第一手资料。这有助于学生理解其他小组实验的结果，也是教师和学生分析和总结实验现象的需要。教师应引导学生分别与光度组和向水性实验组进行汇报和交流。
第二，归纳分析
1.讨论:各组的实验有相似之处吗？
教学指导:引导学生分析实验现象，发现小组实验中的* * *问题。从而进一步发现了控制变量与实验结果之间的关系。
2.思考:这些实验结果说明了什么？
教学指导:引导学生思考实验现象与变量的关系，得出实验结论。日照对照组可以得出植物向有光的地方生长的结论，这在科学实验中得到证实；控水组的结论是植物生长方向与浇水方向无关，这是科学实验证伪的。
3.问题:我们在实验中还发现了哪些问题？
教学说明:在实验中发现和解决新问题是科学家的普遍经验，这也应该是小学生在科学探究实验中的一个过程。问题意识的培养就是鼓励学生在科学探究的过程中不断产生新的问题。
4.总结:在实验中，我们发现植物在生长过程中，不断向有光的地方倾斜。科学家通过研究也发现了这个秘密，这就是所谓的植物向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。
第三，延伸拓展
问题:植物生长的方向和浇水的方向无关。植物根系生长的方向和浇水的方向有关系吗？你怎么知道的？
说明:一项研究的结束意味着一项新研究的开始。这个环节引导学生思考新问题，意在为新的研究打基础。
这项研究仍在继续
教学目标:
1.让学生在不断发现新问题的过程中认识到科学是可以延续和进步的。
2.让学生再次体验从发现问题到解决问题的过程。
教学重点:新问题还在发现，研究还在进行。这节课将主要引导学生研究植物根系的向水性。
教学准备:油菜籽，四个不透明纸盒，剪刀，胶带，花盆。
教学时间:2学时。
第一类
1.简介:在研究植物为什么长得歪歪扭扭的时候，我们有了新的意想不到的发现。发现了哪些问题？
学生说。
第二，合作探索。
1，反思与疑问
学生交流自己的问题，老师引导选择。(“为什么植物的根会向有水的一侧倾斜？”"植物通过根部吸收水分吗？"如果学生能提出更多适合自己学习的有价值的问题，老师也要鼓励和引导。
2.猜测原因，设计实验。
老师指导学生完成下面两个实验。
实验一:“研究根系吸水的实验”旨在探索和证明植物是通过根系吸水的。具体方法见教材。在实验中，还可以在瓶中的水中加入1-2滴红墨水，这样会有助于观察。
第二个实验“探索根在水中的生长”，是观察大豆或水稻等种子发芽后根的生长方向，以表明根具有在水中生长的性质。
第三，分析总结
这个环节主要是引导学生对观察到的实验结果进行分析，做出结论。
文中的“知识链接”是对本单元学生探究性学习知识的补充和总结，在教学中可以指导学生阅读。
第二节课
第一，进口
通过前面的学习，我们知道植物有很多特性，这对我们更好的种植和管理植物有很大的帮助。
第二，表达和交流
1.教师引导学生以适当的形式交流自己的成果，并应用于实践。
2、写一份管理植物角的建议书并进行沟通。
第三，回顾与反思
1，老师指导学生复习本单元内容，理清教材脉络。
2.试着写下这次“旅行”经过的地方。
3.老师和学生交换意见。
第四，拓展
1.学生阅读“科学自助餐”以了解更多植物的生活习性。
第二单元让生活充满阳光
让生活充满阳光
教学目标:
1，知道一个大的活动(事)必须先整体策划组织。
2.能够分析和讨论他人的经验。
3.培养学生严肃的科学态度。
教学重点:培养学生活动的整体观念意识。
教学难点:培养学生对活动的整体概念意识。
教学准备:实验室设计暗室效果，从远程教育资源下载一些场景图片。
教学时数:一个课时。
教学过程:
首先，创建情境导入:
上课时，打开实验室的门(不大)，让学生进入“暗室”。
老师:当学生们走进这个房间时，他们有什么感觉？说说吧。
这时候学生的感受会有两个方面，一个是凉爽舒适，最多的是黑暗，害怕，不方便。鼓励学生从不同方面评价事物，决定我们今天要让这个地方亮起来。
第二，回顾与反思
老师:我们在生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生交流。
三。规划和组织
老师:如果你是地下停车场的负责人，你是那条街的负责人，当你发现这里照明不足时，你会怎么做？
大部分同学都能想到安装各种灯，既节能又美观。(因为这样的场景在电视和生活中屡见不鲜。)没有去实地考察，收集方案的意识。
老师:这么大的项目，怎么可能一个人或者几个人一商量就草草进行呢？想想我们的“郑东新区”有多美，我们的“水立方”和“鸟巢”有多美，还有奥运会的开幕式，奥运会的口号，舞动的文字“北京”，熊猫的名字...大家是怎么把这些活动做的这么好的？
学生讨论，却没有意识到这个活动也可以“招标”。
老师:人们不会一拍脑袋就对一件重要的事情立刻做出决定。多次通过招标、邀请、竞赛、论证会等方式。，广泛收集方法和建议，筛选出最佳设计方案后实施。我们还可以举办“采光设计方案邀请赛”，邀请我们所有的学生参与设计，从中选出最佳方案，让我们每个小组来设计。
老师:就像我们的卫生间和厨房，当我们可以通过改造达到目的的时候，我们就不会把房子拆掉重建。就像我们身边的城中村，当我们不能满足一个现代化大都市的要求时，我们会设计一个新的方案，重新建设。我们的设计方案可以相应地分为“改进方案”和“理想方案”。
展示15页“灯光方案设计邀请赛”图片，注意要求。
老师:采光不足从哪里设计？如何参加本次邀请赛？分组讨论，制定可行的研究计划。
分组讨论，写一个计划。(这时候学生可能还没有达到“实地调查、发现问题——收集数据、制定方案——实验验证方案、用模型讲解解决方案”的水平)老师巡视倾听，给予必要的指导。
老师:我们可以参考16页的《奇妙组研究计划》，对比自己的计划，修改完善自己的整体研究计划。
老师给小组指导。
第四，交流总结。
学生交流汇报自己的改进计划，师生进行评价。
探索光明之路
教学目标:
1，逐渐形成主动收集信息，按计划进行研究的习惯。
2.能够与小组同学合作探究某些建筑采光不足的原因，知道光是沿着直线传播的。
3.能够分析实验中观察到的现象，得出科学结论。
4.探究光的反射原理，了解平面镜的反射作用，知道物体的反射能力与其表面的粗糙度有关。
5.感受探索成功的快乐。
教学准备:
教师:远程教育资源中下载并集成的光传输教学课件；镜子、铝板、纸板、凸透镜等。
学生:模拟建筑(纸箱)、手电筒、弯曲的吸管；镜子、铝板、纸板等。
授课时间:两个小时。
教学过程:第一节课
首先，谈谈介绍。
为什么医院的长通道会出现采光问题？
第二，模拟实验。
1，探索光传播路线的实验
(1)演示实验:做模拟实验需要哪些材料？
(2)思考:光是如何传播的？为什么光线达不到建筑内部？为什么会有阴影？
学生猜测并做出大胆的假设。
(3)学生实验:我们能看到吸管弯曲的荧光灯吗？为什么？
师生用弯曲的吸管观察荧光灯，通过这个小实验探索光的传播路线。
2.阅读材料
(1)说话:通过手肘看不到日光灯，说明光的传播路线是什么？
学生交流，师生评价。荧光灯不能通过弯曲进入我们的眼睛，这表明光是沿着直线传播的。)
(2)知识链接:阅读17页的正文。
知道什么是光源。师生列举生活中常见的光源。
(3)课件演示:光沿直线传播、阴影形成、针孔成像等。
教师在学生思考的基础上，利用课件直观地演示光的直线传播现象，了解古人是如何研究和利用光的直线传播原理的。(翟墨)
第三，解决问题
1.对话:光以直线传播。你能改变光的方向吗？怎样才能解决照明问题？
学生根据他们的生活经验做出大胆的假设。
2.实验探究:我们可以用手中的镜子让手电筒的光照射到任何地方吗？我们可以使用其他材料吗？
师生用镜子做实验，改变光的传播路径。老师可以指定某个方向，让每组学生用镜子把手电筒照向指定的地方。使用完镜子后，用铅笔盒等常用材料再次实验。
3.拓展研究:各种材料的反光性能有什么区别？
师生使用不同粗糙度和颜色的各种材料轮流进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特性。通过实验，学生会发现，越光滑的材料，反射能力越强；材质颜色越浅，反光能力越强；什么颜色的物质反射什么颜色的光；
4.总结:通过刚才的实验，我们发现了什么？把我们的发现记录在记录本上。
第四，拓展学习
1，问题:生活中有哪些反光现象？
学生交流，师生评价。
2.作业:课后请收集和查阅有关光传播的资料。
第二节课
一.交换收集的信息
1.对话:学生们收集了哪些关于光传播的信息？谁愿意和大家分享自己的成果？
2.学生交换收集的数据。
3.老师的课件展示:光纤、聚光镜等。
利用远程教育资源中的课件，用直观的图片或视频向学生展示生活中很难见到的光纤等高科技，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法。
二、设计方案
1，对话:我们刚刚交流了这么多关于改变光传输路径的信息。怎样才能解决采光不足的问题？要求每组使用文字、图片或图片组合分组设计解决方案。
2.交流与展示:我们的方案是这样设计的。请把你的设计展示给每组的每个人，组内其他同学会关注并提出好的建议。注意培养学生听的习惯。
3.阅读:自己阅读P28/29页的科学自助餐。
4.改进计划:请各组根据刚才同学们的建议和科学自助餐的启发，进一步改进自己的计划。
第三，拓展
实验验证了我们的方案能否成功。
请把灯拿进来
教学目标:
1，能通过实验验证自己的设计，能分析、评估并尝试改进自己的设计。
2、能在研究过程中提出新的问题。
教学重点:能够在研究过程中提出新的问题。
教学难点:可以通过实验验证自己的设计方案，可以对自己的设计方案进行分析、评估和尝试改进。
教学准备:手电筒，大小不一的纸箱，实验记录单。
教学时数:一个课时。
教学过程:
首先，谈谈介绍。
我们之前的设计成功吗？最有效的测试方法是什么？(学生各抒己见)教师引导新课导入。
黑板上写着:“请把光带进来”
第二，实验和验证。
1.做一个模型，验证自己的设计方案。
学生分组制作，老师巡视引导。
2、小组交流，发现设计中的不足。
3.再次修改完善自己的设计方案。
老师指导。(重点是让学生体验模拟实验的科研过程。)
第三，整理分析。
1.学生分组分析实验结果，提出评价和改进，进行反复实验验证。
教师引导学生在实验中分析实验信息，发现新问题。
第四，反思总结。
根据第二次实验发现的问题，完善自己的设计方案。老师鼓励学生大胆改进，并不是所有的设计都能成为现实。
我的阳光小屋
教学目标:
1，能综合运用所学知识，大胆想象，与小组同学合作设计一个“阳光小屋”。
2.有意识地收集关于光的信息，并利用相关信息在我们小组中创新“阳光屋”的设计。
3.通过实验制造人造彩虹，我们知道太阳光是由七种颜色的光组成的，我们知道物体的颜色是由物体反射的光的颜色决定的。
4.在实验过程中，你可以仔细观察，积极思考，产生新的问题。
5、乐于展示小组成果，体验科学探究的乐趣。
教学准备:
1，老师:各种颜色的纸和玻璃纸；棱镜；远程教育资源下载的光分解课件等。
2.学生:各种颜色的纸和玻璃纸；棱镜；记录本等。
教学过程:
第一类
第一，导入学习。
1，谈:设计灯光方案，你收获了什么？
2.上节课你有什么问题吗？
学生交流，激发兴趣。
第二，表达和沟通。
1.思考:我心目中的“阳光小屋”是什么样的？
2.交流:和同学分享你的想法？
师生交流与评价。
策划组织:设计我的“阳光屋”。
1，对话:学生的想象力独特而丰富。怎样才能把创意变成现实？我们需要做什么？
老师巡视指导学生开展活动。
2.制定计划:如何实现我们的愿景？我们团的阳光小屋是什么样的？我们要怎么研究它？
提示:我们小组的研究计划可以用图文结合的方式表达。
3.交流:要求每个小组交流修改后的计划。
教师引导学生反思和提高。
第二节课
收集和阅读材料。
1，对话:同学们的“阳光小屋”设计各有特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”漂亮明亮。我们怎样才能让我们的小屋变得更漂亮？
2.阅读材料:请阅读第25页的信息卡，了解更多关于光的知识。
通过阅读材料和交流思想，学生将了解更多关于光和颜色的关系。
第二，做一个“人造彩虹”。
1.问:“彩虹屋”的设计很美。我们能不制造人造彩虹吗？
2.谈:如何做一个“彩虹小屋”？
老师引导学生了解彩虹的形成，直接告诉他们如何制作彩虹。
3.实验:用手电筒通过纸板的缝隙投射一束光，通过棱镜投射到纸屏幕上，看纸屏幕上有什么颜色。
如果现象不明显，教师可以引导学生理解白光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成的。
4.实验:将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？(教师由课件辅助演示)
学生报告，老师总结:不同颜色的物体反射不同颜色的光。
第三，做一个“彩虹小屋”。
1.试试看:彩虹屋能看到彩虹吗？
2.交流:我们的“彩虹之家”有哪些成功的经验？
老师鼓励学生大胆发言。
第三类
先交流一下“阳光房”的设计。
1.讨论:学习本单元后，我们对自己的设计有什么新的想法？如何改进我们的设计？
2.学生交流。
第二，提出新问题
1，对话:我们这个单位有什么新问题？
2.思考:我们要如何研究这些问题？
学生分组交流，代表汇报。
3.记录:请将这些问题存入问题库，找一个合适的机会让我们重新学习。
第三，单元教学评价
1，思考:如何评价我们在本单元的学习？我们从哪些方面评价自己的学习？
鼓励学生参与学习评价，制定自己的评价内容和依据，充分发挥学生的主体作用。)
2.自我评价:我在这个单元有哪些积极的地方？
3.小组评价:我们小组同学的表现有什么值得学习的地方？
4.班级互评:有哪些值得其他组学习的地方？
5.总结。