对高一识字教学的思考
对高一识字教学的反思1识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。初中生的思维特点主要是具象思维。大一一翻开课本，就会被大量抽象地归类识字，这就决定了识字教学是初中小学语文教学的重点和难点。
为了让学生在愉快轻松的氛围中积极阅读，本学期，我根据幼儿的年龄特点，采取各种有效的方式，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。接下来我就说说我这学期在识字教学中的一些做法:
1.根据儿童的思维特点，将抽象符号形象化。
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事情，人的情绪总是消极被动的。如果孩子一味的被动阅读，不仅效率低，还会在一定程度上阻碍思维的发展。所以我觉得一定要在初始阶段通过各种方式营造识字教学的良好氛围，充分激发孩子对识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样，学生才会乐于阅读，才会主动阅读。比如在《眼耳》和《日月明》两节教学课中，我演示了几个同学上学前接触过的有代表性的认识字和形声字。学生通过图片和文字的演变，将脑海中的资源与眼前看到的图片联系起来，从而激发学生探索汉字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.用游戏来激发学生学习抽象词汇的兴趣。
兴趣是激励孩子从事学习的动力。游戏是孩子们喜爱的一种形式，他们喜欢模仿、重复和表达。在教学中，我充分利用游戏来激发学生学习抽象文字和符号的兴趣，并继续采用孩子们喜欢的形式进行教学，如:填字游戏、找朋友、绕风车等...这些来自孩子学前生活的游戏被引入课堂，让课堂成为学生学习的天堂。学生在课堂上感受学前游戏的乐趣，他们会对识字感兴趣。
3.将文字与“图片”搭配起来，培养学生的想象力。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，促进了进步，是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生的想象力，帮助他们将抽象的符号形象化，培养学生的识字能力。
4.给学生阅读的主动权。
比如我参加课文《静夜思》的时候，把题目写在黑板上，问:你想提醒大家读好哪一个字？学生读后说“静”鼻音，不能读成前鼻音，“夜”整体识别，不能拼读。于是我随机教“静”和“夜”，给他们找朋友，说说怎么快速记住这两个词。但我对此并不满意，于是问:哪个词告诉我们诗人是什么时候的？哪个词告诉我们周围是否有声音？“思考”是什么意思？他在想什么？令人惊讶的是，学生们很快就明白了“安静”和“夜晚”的含义。
5.鼓励学生在生活中阅读。
生活蕴含着丰富的教育资源。在识字教学中，我将书本知识与生活实践相结合。开学的时候，我让同学们准备好自己喜欢的识字书，每天回家看书写字。认字的范围很广，可以是街上的广告牌、店名、食品包装袋、课外书等。，让学生平时注意观察收集，随时随地进行识字训练。学生把生活中认识的单词带到学校，和孩子交流，素养更大。
对高一2年级识字教学的思考。学生可以在一定的上下文中识别或猜测新单词。但大量识字后，单独表现一个生词的学生，有时也没有把握。有些是混淆的，比如形相近字，音相近字，有些是混淆顺序的，比如葡萄。他们单独展示的时候，把“葡萄牙”当成“葡萄”，或者把“葡萄”当成“葡萄牙”。因此，让学生准确区分字形，尤其是字形的细微差别，正确建立音、形、义之间的关系，是现阶段识字教学的重点和难点。可以采取的具体策略是让学生在语言环境中记忆生词。
如设计生动多样的教学方式，在游戏和活动中巩固素养；在课堂上，新单词被编成一段话让学生阅读。比如《识字7》学完之后，有老师编了这样一段话:孔是晋州市小学的学生。这学期，他加入了“红领巾护鸟队”。一天，他正在树下听黄鹂和百灵鸟唱歌。一个小哥来了，捡起一块石头朝树扔去，吓得小鸟都往丛林深处飞去。这篇文章包含八个新单词，学生在上下文中进一步理解这些新单词。
当然，我们也可以提倡课外阅读，课外书上的生词不断地被重现和巩固。总之，光是背生词，很容易导致生词的重复出现。我们应该为学生创造更多的语言环境来帮助他们记忆新单词。另外，这本教材后面只有词汇表，但我觉得还是单词记忆生词比较好，单词的积累也是必不可少的。教师应及时补充或借助课文画一些单词，让学生掌握。
对高一三《语文课程标准》识字教学的反思指出:“识字教学要以幼儿熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用幼儿的生活经验，注重传授识字方法，努力做到知行合一。”作为老师，不仅要教给学生方法，更要教给学生一种理念，那就是在实践中学习，用事实说话。
这节课是形声字的分类和识字，是我们高一接触到的。课文由插图、五个形声字、由这些形声字组成的词语和童谣组成。
刚开始上课的时候，我拿出了自己的转盘。我请了一个学生到讲台上转转盘。剩下的同学看着转盘转出来的字。如果你知道它们，大声读出来。因为提前预习，再加上这些除了“锚”字以外的形声字，很多同学从一年级就认识了，很多同学读起来很自信！为了测试同学们是否真正掌握，我还采用了点名读、分组读、火车读、双轨火车同桌读的方法来巩固这些形声字的发音。
然后，我创设了一个情境，让学生在情境中学会阅读，学会区分这些形声字，尤其是在区分“猫”和“锚”的时候。同学们都知道猫是一种动物，所以是反狗的，但是对“主播”的理解同学们不是很懂。于是，我让孩子们观察课本上的插图，用语言描述，告诉学生它有两个角度。所以在金字旁，“锚”在船上。它的尖角很强。停船时，可以深深地陷进路旁的泥土里，或者石头之间，让船静静地呆在港湾里。显然，学生是愿意接受这种描述的，这种描述既区分了字形，又理解了词义。
所以有了前面的教学，学生们在学习儿歌的时候就能很快理解，而且在整个教室里，学生们说话的氛围都很热烈。在课堂上，他们都能立足课文，丰富语言，增长知识。在充分理解的基础上，让学生朗读儿歌，在反复朗读的过程中辨别字形，培养语感。所以我发现，枯燥的识字教学，只要通过一些有趣生动的情境教学，学生就会很快理解，目标达成度很高。关键是学生兴趣调动起来了，课堂效果明显。