培养和提高小学生语文阅读能力的研究

在整个小学阶段，小学生处于培养良好阅读习惯的最佳起步期和个人素质的奠基期。他们有强烈的求知、求新、求新的欲望，想开拓视野，想独立，喜欢看紧张的惊悚小说或传记类的关于人类生存、征服和发展自然的故事。一个学生的阅读能力直接影响到他个人的作文创作水平和作文质量。老师抱怨学生作文差，没有读书习惯，不想读有用的书，要求学生多读书，希望学生作文能写好。同时，他们只注重课本知识的传授，缺乏对学生课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师更加重视课外阅读，布置课外阅读的作业，但大部分还是相关的作文选读。阅读优秀作文虽然是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，满足不了他们求知、求新、求新、开拓视野、独立自主的欲望，阅读的主动性和积极性较低。掌握阅读能力不仅使学生更容易理解文本，而且通过学习他人优秀的语言和写作方法，提高自己创作作文的能力。培养和提高学生的阅读能力，光纸上谈兵是不够的，要付诸实践，讲究方法。随着电脑的普及和互联网的快速发展，越来越多的学生在网上阅读，而且越来越年轻化。网上信息很多，既有黄金也有沉淀。中高年级学生新奇，缺乏辨别能力，受网络不良读物影响的学生数量迅速增加。加强对中高年级学生课外阅读的指导，培养良好的阅读兴趣和习惯，不仅省时省钱，而且对学生思想素质的培养和终身发展大有裨益。(一)正确引导，巧妙迁移，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一项基本的智力技能。这项技能是学业成功的先决条件。它是一系列过程和行为的总和。学生阅读习惯和能力的培养首先来自于教师的课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂上的方法指导。在课文教学中，要引导学生利用工具书朗读正确的语音，理解单词和短语，抓住重点或优美的文字和精彩的片段，在阅读中培养学生的感知和理解能力。在课堂教学中，教师应适当选择一些贴近生活、适合学生阅读的段落。这些段落或信息要求，既是学生想了解的社会内容和热点问题，也是优美的文字。他们应该在语文活动课或合适的时间引导学生阅读，以满足学生的阅读欲望，激发学生积极阅读报纸和书籍的热情，积累自己的信息。第一，激发和培养学生自主阅读的兴趣。在日常阅读教学中，要适当渗透阅读兴趣的培养，灵活运用创设情景、直观教学、演示、故事引导等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，及时纠正部分学生的错误观念，让学生自主加入阅读行列。其次，让学生学会用参考书阅读。读课文是为了让学生自主学习。仅仅让学生全面、深刻地理解单词和句子，理解课文的意思，理解课文的内容，理解作者的写作意图和要表达的精神内涵是不够的。还需要依靠工具书的帮助，比如新华字典、成语手册和一些教程手册，让学生掌握使用这些工具的方法。最后，让学生知道如何联系上下文理解课文内容，概括课文的内容、中心和段落。阅读习惯和能力的形成，仅靠课堂上读几篇课文是不能有很大提高的，要靠课后大量阅读，运用课堂上学到的阅读方法。教师引导学生运用迁移规律，将课堂上掌握的阅读方法运用到课外阅读中。在日常教学中，教师要根据课本上学到的知识，向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内与课外知识的内在联系。通过泛读，阅读习惯和能力会因量的快速增加而发生质的变化，学生的能力得到提高，思想得到升华。(2)课后教会学生如何选择阅读材料，让学生自由选择阅读。小学生经常在课后随意阅读书刊，喜欢新颖动态的绘本，求速度，阅读时囫囵吞枣；求厚，读厚书不切实际，缺乏辨别能力，很多同学偏爱，甚至容易受到不良刊物和网络不良信息的影响。教师不仅要定期向学生推荐有用的阅读材料，还要教会学生如何选择课外阅读材料和信息，让学生自由选择阅读。清代，唐彪在《读书谱》中将书籍分为五等，并主张根据等级选择阅读材料。有书要读，有书要熟悉，有书要读，有书要认真读，有书要准备参考。唐彪的分类很粗略，但教师有必要指导学生选择课外读物。因此，教师也要引导学生将课外阅读材料分为三类:当读、当读、熟读，并有选择地阅读:一是与课内教学密切相关的书籍，文选原著、文字作者传记或文字人物传记的教材为必读书籍，如《火烧赤壁》、《指导阅读三国演义》等。二是经典作品。著名的短篇小说，童话和寓言，科普类的书都是要读的书，比如安徒生童话，十万个为什么。第三种是属于字典和词典的书，是阅读工具。学生应该熟悉它们并善于使用它们。在中年级，教师主要选择阅读材料，教师要根据学生的特点选择成套的阅读材料。在高年级，教师要根据学科特点，引导学生了解图书分类说明和复习图书报刊的基本方法。