对小学数学课外教学的思考

作为一名初来乍到的教师，课堂教学是重要任务之一，教学经验可以在教学反思中总结。你了解过教学反思吗？以下是我收集的小学数学课后教学反思范文(一般5篇)，仅供参考。欢迎阅读。

1课后对小学数学教学的反思前不久我在602班上了一堂解题纠错课。这门课不同于一般的习题课和评估课。它要求教师利用好学生作业中的错误资源，通过学生的自查、互查和师生的共同检查，达到纠错的目的，从而培养学生的自我反思能力，提高学生的学习能力。

事实上，学生的错误是成长过程中不可避免的经历，我们应该以宽容的心对待；同时，教师的责任不仅仅是避免错误，还要在错误发生时挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的契机，成为教学资源。通过这样一堂纠错课，我对学生作业中的错误有了全新的认识:

1，喜悦地对待学生的错误:

一位教育家曾经说过:课堂是学生犯错的地方。学生犯错误是正常的。关键是如何看待错误，如何把错误变成教学资源。当我们面对学生的错误时，我们是否立即否认并指责他们？还是理解学生的错误，真心帮助学生从错误中吸取教训，让错误成为学生成长的契机？面对学生自己创造的宝贵教学资源，如果能善于捕捉和灵活处理，用新观念、新眼光进行新的探索和实践，那么学生就会在认识和纠错中明白道理、懂得方法、发展思维、实现创新。在成长的道路上，只要学生掌握了正确的学习方法，就能为学业的成功添砖加瓦。

2.透过现象探究错误的原因:

只有真正理解错误的价值，才能从根本上正视学生的错误。对学生来说，错误是走向完美的路标；对于老师来说，学生的错误是反馈教学的镜子。学生作业中的错误主要是由学生的知识掌握程度、解题能力、学习习惯等多种因素造成的。以解决分数应用题为例！很多同学都能脱口而出解决分数应用题的一般方法:求列，但求解时往往会出现错误。原因是学生不能正确分析问题中的数量关系，所以不能列出正确的等价关系。本课鼓励学生通过整理作业中的错误，形成自我反思的习惯。当你面对自己的错误时，首先要找出自己的错误在哪里，然后分析错误产生的原因，并加以改正。

3.追根溯源，减少错误的发生；

在我看来，采用变式训练不仅能提高学生的知识迁移能力，还能有效解决学生作业中的错误问题。例如:本课例1:柳树60棵，比白杨少1/5。有多少棵白杨？有同学选择了这个公式:60-1-1/5-= 48(树)。改错之后，要让犯错的同学明白，他们犯错的根源是没有找到正确的数量关系。在此基础上，老师再问；如果这个公式要正确，题目中的条件应该怎么改？经过分析，学生们换成了柳树比杨树少1/5，杨树比柳树少1/5。这种化错误为积极的方法可以帮助学生避免这样的错误。

4、在反思中逐渐养成良好的学生习惯:

学生在多次复习作业错误的过程中，会明白自己的错误。在这个过程中，引导学生反思，引导学生反思，就是引导学生分析自己错在哪里，为什么错。这是一个学生参照正确的方法重新审视自己的思维，看到自己的优缺点的过程。长此以往，学生的反思习惯自然会养成。学生在不断反思的同时，也可以养成良好的学习习惯，如独立思考、校对、审题、仔细计算、规范书写、测试的习惯。

总之，学生作业有错没关系。只有系统科学的指导，才能最终帮助学生养成良好的学习习惯，让他们终身受益！

对小学数学第二课堂教学的思考。通过培养学生良好的学习习惯，希望形成良好的学习品质。鉴于应用题的特殊性，我认为在平时的应用题教学中，应重点加强审题习惯、正确分析数量关系和测试习惯的培养。

1.教会学生如何阅读问题，培养学生正确的阅读习惯。

要解决一个问题，首先要了解它。找出数量关系，分析回答。

(1)培养认真审题的习惯。

可以默读，也可以大声朗读。看题的时候认真看一两遍，边看边思考。通过阅读问题，可以初步了解问题的具体内容，知道问题的具体内容是什么事件，用简洁的语言有条不紊地复述问题的意思。

(2)培养正确分析数量关系的习惯。

这一步主要是找出题目的基本结构，找出关键的句子和单词，找出它们的意思；找出哪些条件是已知的，哪些是间接条件，题目的问题是什么；找出已知条件与间接条件、条件与问题之间的数量关系；并用直观的图表展示出来。比如五年级有214人，比六年级少34人。六年级有多少学生？五年级比六年级少34人，也就是说六年级比五年级多34人。在审题时养成这个习惯，有利于发现两个量谁多谁少，更好地理解题的意思，避免解题时多加少看的错误。

(3)分析综合确定解题思路。

分析综合确定解题思路，就是在以上两步的基础上，运用所学知识，分析直接条件、间接条件、问题之间的相互关系。通过分析它们之间的关系，找出解题所需的条件，将间接条件转化为直接条件，提出解题方法，确定计算顺序。

2.注重应用题测试习惯的培养。

在应用题教学中，测试是不可或缺的一部分。通过教学，让学生掌握测试应用题的方法，逐步养成自觉测试的学习习惯。在日常教学中，教师要长期把测试作为学生解决应用问题的必经步骤，使学生潜移默化，逐步养成自觉测试的良好学习习惯。

常用的检验方法如下:

(1)联系实际检验方法。如果养老院老人的平均年龄是26岁，可以判断计算结果是错误的。

(2)估计和比较试验法。比如在解平均数应用题时，平均数必须在最大数和最小数之间。

(3)替代测试法。利用列方程解决应用题。

(4)置换测试法。换一种方式解决问题，然后对比结果来测试。另外，解题细节也要考。

小学数学第三课课后教学反思对称性是一种基本的图形变换，是学习空间和图形知识的必要基础，对帮助学生建立空间概念和培养空间想象力有重要作用。

本书是第一次讲授轴对称图形，教材中安排了各种运算活动。这节课，我结合教材特点设计了三个运算活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会叠衣服的同学上台展示如何叠衣服。这就引出了话题。

1.展示轴对称物体:天安门广场，飞机和奖杯。让学生观察他们的共同点。学生观察到它们的两面都是一样的。

2.削小树:通过不同的削艺人的评价，得出这些图形的两面都是一样的，所以先把纸对折，然后再削，再摊开。这就是那棵小树。

这是这节课的第一个运算活动，是在学生观察到生活中的对称现象后安排的，目的是让学生初步感知运算中的对称现象。同学们的作业活动看似是一个漫无目的的作业活动，但是不找规律，很难找到一棵小树，甚至一个漂亮的窗花。通过学生的交流，初步感知到两边相同的图形可以对折再切割，这是对轴对称图形特点的初步感知。

二、手绘一幅画，折叠，得到如下图形(天安门广场、飞机、奖杯等。)通过画出学生看到的物体，并分组讨论，得出图形对称后两边完全重合的结论，从而得出什么样的图形是轴对称的。

这是本节课的第二个操作活动，是在学生对轴对称图形的特征有了初步的感知之后安排的。学生的操作是有目的性和指导性的。目的是探索图形对折后折痕两侧部分完全重叠的基本特征，并在此基础上解释轴对称图形的概念。

第三，想办法做对称图形，分组展示自己的作品。

这是本节课三个运算的安排，意在学生对轴对称图形有了更正确、更系统的认识后，在运算活动中巩固和加深对轴对称图形的理解。学生的操作活动多种多样，作品丰富多彩。

三种操作的目的不同，结果也大相径庭。在该活动中，学生可以通过有序、分层的操作，对轴对称图形的特征有更深入的理解，充分认识轴对称图形的基本特征。

这节课最大的感受是，由于课前准备充分，所有的练习和操作活动在参观场景中自然串联。课堂结构紧凑，学生兴趣浓厚，让学生以不同的方式、不同的角度体验轴对称图形的特点。

小学数学4课后教学反思在我们进入新课程的这段时间里，我反思了自己过去的教学思想和行为，用新课程的理念重新审视了曾经被视为经验的观点和做法。现在我总结一下反思中获得的经验，以鼓励同行。

首先，要转变教学中的角色，改变现有的教学行为。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等者中的首席”。作为“平等者中的佼佼者”，教师应该是学生学习活动的组织者、指导者和参与者。

(1)新课程要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的‘组织者’。教师作为学生学习的组织者，一个很重要的任务就是给学生提供合作交流的空间和时间，这是最重要的学习资源。在教学中，个体学习、同桌交流、小组合作、组间交流、班级交流都是新课程中常见的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创造了合作交流的时间，教师也必须为学生自主学习提供充足的时间。例如，华师大版高一数学(上册)第一章P13，T 6，要求学生以一个给定的图形”(两个圆，两个三角形，两条平行线)为组成部分，构思一个独特而有意义的图形，并写一两篇幽默的评论。在教学中，我要求学生先设计，发挥想象力，然后同桌，分组交流，最后老师会总结全班的优秀作品进行展示和颁奖。如《战车》、《风筝》、《落日伴山，倒影成溪》、《一个人、一座山、一个太阳》等许多意味深长的图形，其构思巧妙，想象力丰富，语言幽默，令人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流和成功的乐趣。

(2)教师应该是学生学习活动的引导者。导学的特点是含而不露，指而不知，开而不达，引而不发。指导的内容不仅包括方法和思想，还包括做人的价值。指导可以表现为启蒙。当学生迷路时，老师不会轻易告诉他方向，而是引导他辨别方向。指导可以表述为一种激励。当学生害怕爬山时，老师不是拖着他们一起爬，而是点亮他内心的精神力量，鼓励他不断向上爬。比如在教华师大一年级数学(上册)线段长度的比较时，我最初设计是问学生平时如何比较身高，请了两个学生演示。然后通过模仿高度比较法让学生比较两支笔的长度，从而引导学生找到比较两条线段长度的方法。这样，学生就能很容易地理解这个问题。在学习角度的比较时，不再需要我的指导，学生从线段的比较中找到角度的比较方法。

(3)教师要走出“师道尊严”的架子，成为学生学习的参与者。教师通过以下方式参与学生的学习活动:观察、倾听和交流。通过观察学生的学习状态，教师可以规范教学，照顾差异，寻找“火花”。老师倾听学生的声音是尊重学生表现的表现。师生之间的交流不仅是认知交流，也是情感交流，可以通过语言、表情、动作来实现。比如在教华师大一年级数学(一)四、三的立体图形时，我让学生分组做多面体的展开图。学生们制作的时候，我观察了每组的制作过程，参与了他们的制作过程。在与他们的交流中，我了解到了他们在制作时的想法。个别问题个别解决。在讲如何判断一个立方体的展开图时，我先听学生的方法，然后让几个思维方法好的有代表性的学生讲解。这样在教学中也学到了很多知识，缩短了学生和老师的距离。学生把我当成学习伙伴，愿意和我讨论交流。

第二，教学应该是“灵活”的教材

新课程倡导教师“用教材”，而不是单纯的“教教材”。教师要创造性地使用教材，在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选择更好的内容对教材进行深加工，设计生动多彩的课堂，充分有效地激活教材知识，形成具有教师教学个性的教材知识。既要有清晰、简明地阐述问题的能力，同时又要引导学生自主探究、自主学习。

(1)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容范围灵活广泛，课内课外皆可。只要适合学生的认知规律，基于学生实际的材料都可以作为学习内容。教师“教教材”是传统“教师”的表现，“用教材教”是现代教师应有的态度。比如华师大版高一数学(下册)6、3的实践与探索P 14，t 2这是一个关于形状和体积变化的问题。教科书只是作为练习出现，没有类似的例子。我针对这类问题设计了一个类。在课堂上，我没有催促学生马上去做。而是找到了两个圆柱形的杯子，一大一小。一个杯子装满水，开始做实验。通过实验，激发了学生的探索欲望，学生根据实验情况找到了解决这一问题的几种方法。再比如解释一下P15，问题2，储蓄中的利息和利息税。在教材的基础上，我设计了几个现实生活中遇到的问题，让学生在课前到银行询问和调查。课堂上，学生展示自己的调查结果，以实例引发学生的学习欲望，激发学习兴趣。

(2)充分利用教材，创造自由空间。过去教和学都是为了掌握知识，教师很难创造性地理解和开发教材。现在他们可以自己“换”课本了。教材中有一些内容让学生去猜测和想象，从而发展学生的想象力和各种思维取向。这本教科书提供了许多专栏和主题供学生自由阅读。比如华师大版高一数学(一)关于魔方的阅读材料和P122的身份证号和学籍号的课题学习。对于这些知识，我会改成学生课外学习的研究资料，让学生通过询问、调查、阅读相关书籍、上网等多种渠道收集这些知识资料，并以书面形式打印出来，供全班同学阅读。这样做不仅锻炼了学生的解题能力，也极大地丰富了学生的课外知识。

第三，在教学中要尊重学生已有的知识和经验。

教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，体现学生学习的过程是教师指导下的自我建构、自我生成的过程。

小学数学课后教学的思考5。小学数学第一单元新课已经结束，接下来几节课都是练习课。到昨天为止，我们已经上了三节课。通过对这三节课的梳理和反思，我们对新课程背景下的数学训练有了一些新的认识:

1，新课程背景下，我们需要数学训练吗？

目前无论是精品课竞赛，还是各级研修班，论坛，博客，大家都热衷于讨论教材中的一些新内容，或者探究合作的教学方式。大家似乎都不太关心数学培训，有些老师甚至一提到“培训”就“脸色苍白”，认为会回到传统教育的老路上去。当我们静下心来想一想，就会发现，我们现在热衷的东西，其实是建立在学生已有的知识和经验之上的。如果学生对已有的数学知识没有深刻的理解，不能灵活运用，如何进行新的认知活动？因此，数学探索和数学训练往往是相互作用、相互依托的。

2.新课程背景下我们需要什么样的数学训练？

数学训练不等于“机械的、重复的”，应该体现数学基础知识的应用性训练。

(1)表示理性训练。学生对一门数学知识的掌握总要经历一个“具体—抽象—具体”的过程，其中数学基础知识(具体—抽象)的形成过程可以说是一个抽象概括(数学建模)的过程，而数学基础知识(抽象—具体)的应用过程可以说是一个演绎推理(模型的解释和应用)的过程。在从具体到抽象的过程中，学生认识到数学基础知识的本质属性，在从抽象到具体的过程中，学生认识到数学基础知识的应用范围(概念的延伸)，对加深理解、灵活应用概念起到作用。在这个过程中，学生会将建立数学基础知识的条件与具体问题中的条件进行比较，进行一系列的思维活动。因为小学生的思维正处于发展阶段，他们的内部言语不发达，支离破碎，没有条理，所以需要用学生的外部语言表达来促进他们内部言语的整合和组织，这就是重视“推理训练”的意义。

(2)图形表现的训练。数和形是数学研究的两大对象，它们相互影响。每个形状都包含一定的数字关系，每个数字都可以通过图形直观地描述和反映出来。教学实践是我们有一个认识，学生对数学知识的获取或应用数学知识解决具体问题，往往是完成数学语言、数学对应、数学图形的翻译过程。因此，有意识地训练学生用图形来表示所学的数学知识，将有利于学生的深刻理解和掌握，并能为学生的进一步学习积累数学活动的经验。

(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解确定后，下一步就是通过计算得到正确答案。无论解题思路多么完美，学生如果不能准确透彻地计算，也不会完美地解题。而且对于比较复杂的问题，如果能通过口头计算或估算找到一个关键值，往往会对问题的解决起到至关重要的推动作用。因此，在教学中应重视学生基本口算的训练，加强估算能力的培养。

3.新课程背景下，数学训练的形式。

数学训练的内容应该是基础的，应用的。数学训练的形式不应单一枯燥，而应结合训练的内容和学生的具体情况，具有趣味性、灵活性、竞争性和多样性。

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