四年级上册《两岸生命之桥》课堂实录

《海峡两岸的生命之桥》是义务教育课程标准四年级实验教科书第一册“人间道理”主题单元中的一篇阅读课文。这篇文章讲述了一个感人的故事:大陆小伙子小钱患了严重的白血病。台湾省同胞冒着生命危险，用爱挽救了小倩的生命，架起了海峡两岸的生命之桥。文中同时描写了海峡两岸两个不同的场景:第一个场景是一个奄奄一息的便士躺在杭州的病床上，静静地等待着来自海峡对岸救命的骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李医生在余震的危险中，为台湾省的年轻人抽取骨髓。他们冒着生命危险，一次次努力，直到年轻人的骨髓一点点流出来。这一切都是为了拯救海峡对岸一个只有18岁的生命。两岸同胞虽然相距遥远，但心是紧紧相连的。

设计理念:

在教这篇文章时，要给学生足够的时间自主阅读，让他们与文本进行对话，“以读代说，以悟促读”，深刻感受人与人之间纯洁美好的感情，进而放下文本的内容，让学生在情感上受到触动。同时，通过听、说、读、写等一系列汉语学习活动，让孩子在语言文字的实践中得到汉语知识和技能的训练和提升。

教学目标:

1，准确认阅读“移植，谈何容易，骨髓，间隔，发作，停顿，空虚，兄弟姐妹，血亲”等词。理解语境中“说起来不容易，很突然，很辗转反侧”这几个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会李博士和台湾省青年在阅读中一心一意为他人的高尚品质。

3.读课文，理解“海峡两岸生命之桥”的含义，感受两岸人民的亲情。

教学重点:

了解台湾青年和李博士的高尚品质。

教学难点:

理解“生命之桥”的含义，感受两岸人民的亲情。

教师准备:

多媒体课件

学生准备:

课前收集有关台湾省、白血病、骨髓移植的资料，为理解课文相关内容做准备。

教学时数:1小时。

课堂记录:

课前交流:

老师:同学们，这位老师来自北小昭小学。每次来中心小学，他都要等很久才能拿到车。我想在赵蓓小学和中心小学之间建立一座桥梁，这样老师们就可以很快来到中心小学。你认为在这么长的距离上建一座桥怎么样？(学生:很难)(课件展示中国地图)同学们，请看杭州这座美丽的城市。这是祖国的宝岛，台湾省。他们之间有一座跨海大桥，不仅跨越了千山，还跨越了一条浩瀚的海峡。怎么样？(学生:那就更难了，不可能)好吧，我们就此打住，准备好我们要来了。你准备好了吗？开始上课！

一、谈心导入，提问话题:

老师:(课件:出示1999年9月22日)这是海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外中华儿女心心相印的日子。那么，在这个不寻常的日子里，发生了什么感人的故事呢？这节课，让我们学习第22课，(板书项目)

学生:一起读题目——海峡两岸的生命之桥。

老师:看到题目有什么疑问吗？

生:到底什么是生命之桥？

生:生命之桥是怎么跨越海峡的？

老师:是的，生命之桥是什么意思？人生之桥靠什么跨越浩瀚的海峡？带着这些问题，我们一起走进了一个真实的故事。

点评:《海峡两岸的生命之桥》这篇文章的题目寓意深刻，说明了文章的主旨。是对文章中心的高度概括和提炼，更适合用话题提问导入法。陆老师正好把握好了这一点，让学生质疑。人生的桥梁是什么？生命之桥是如何跨越海峡的？此时，学生的阅读兴趣和欲望被极大地激发和调动起来，兴致勃勃地进入本节课的课文阅读。

二，对文本的初步阅读，整体感知:

老师:请打开课文，自由朗读，注意发音正确，读句子，不容易读的地方读几遍。遇到不懂的单词，可以向老师请教，也可以和附近的同学讨论，或者查字典。

老师:这节课有很多新单词。请看屏幕上的单词，自由阅读，看看哪些单词需要提醒。

(同学们随口念了一下，举起了手。)

生:我想提醒大家“萎顿”。(学生跟随)

老师:谁知道枯萎是什么意思？

生:花已经枯萎了。

老师:对，枯萎就是花枯萎，植物枯萎。屏幕上有一个词有相反的意思。哪一个？

生:《绽放》。

老师:一起读。(同学一起读)。

老师:这两个词都用来形容花。文中还有一个写花的词，就是-。

生:“芽”

老师:给我看看文中的句子:(这个小伙子刚满18...)这三个字还写在正文里吗？自己读，自己想。

(学生大声朗读后举手。)

生:这三个字，讲的是那个年轻人的一生。花蕾代表他很年轻，刚刚18岁，枯萎代表他快得白血病了，绽放代表骨髓移植可以让他好起来。

老师:看来学生们真的懂了。一起读这句话。(全体同学一起读)还有什么词提醒大家吗？

生:我想提醒你正确读“翻来覆去”这个词。(所有学生一起阅读)

老师:你知道“辗转反侧”是什么意思吗？(很少有同学举手)知道的同学不多...刚才有个同学在学习的时候查字典，我们就让他看字典里的解释。

学生:(读字典里的解释。)

老师:这是在字典里查单词的好方法。另外，我们可以通过阅读课文来理解这个词的意思。你看，翻来覆去这个词出现在正文第二段的最后一句。课件展示了课文第二段的最后一句话。但是，要理解“辗转反侧”的含义，不能只看这句话。我们必须读前两个句子。快速阅读前两个句子。我们来看看这两句话在说什么。

生:这两句话的意思是找到合适的骨髓进行移植并不容易。

老师:是的！十万人，茫茫人海，有可能找到几个骨髓合适的人？

生:一个。

老师:而且还是有可能的，不确定！那是-

生:不容易啊！

老师:同学们想象一下，有谁可能为了小钱去寻找适合移植的骨髓？

(学生自由猜测和报告...)

老师:你最后是在哪里找到的？

生:在台湾省找到的。

老师:我们刚才想象的寻找过程，可以用一个字来形容——人生:辗转反侧。

老师:你现在明白辗转反侧的意思了吗？(学生点头，举手。)不用说了，看第三句话，语气中露出辗转反侧的意思。

一起读句子。)

司；同学们，这节课出现了新词“骨髓”和“髓”。读第三个音。自己练习读两遍。

老师:我们可以继续学习课文中的其他单词。现在让我们一起来读这九个单词。让老师听到大家的声音。(学生大声朗读单词)

老师:太好了！单词读得准，长句读得顺。现在，如果我们一起阅读全文，我们一定会比刚才读得更好。你有信心吗？谁想逐段阅读？(指四个同学分别阅读1，2自然段，3，4，5自然段，6自然段，7自然段。其他学生有更重要的任务。听一听，想一想:这篇课文写了什么？过一会儿，老师让你用自己的话总结一下。

老师:准确流利地朗读！你们都取得了进步。其他学生完成他们的任务了吗？现在你能告诉我一些关于这篇课文的事情吗？

健康:1999 9月22日，小倩躺在病床上...

老师:小钱呢？

生:杭州人。(史半舒杭州)

(学生继续详细描述，老师立即指导学生总结，并在黑板上写下单词:杭、萧乾、白血病、台湾省、同胞、余震、捐献骨髓)

老师:同学们，我们记下了这个故事的时间、地点、人物和一些关键词。让我们把黑板上的这些单词连接成一个句子，看看我们是否能把故事讲得清楚完整。

生:杭州萧乾患白血病，余震中台胞为他捐骨髓...

点评:本次教学环节，鲁老师富有说服力，引导学生将“枯萎”、“盛开”、“萌芽”、“折腾”等关键词放在文中具体句子中理解其真实含义，字教有效而不单薄；然后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的萧乾患了白血病，台胞在余震中为他捐了骨髓”。概括主要内容是语文教学的一项基本训练。陆老师用板书训练和培养学生对故事发生的时间、地点、主要人物、关键词的把握能力来概括文章。

第三，精读重点，欣赏语言。

老师:学生的课文讲述了这样一个真实感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么？

生:最让我感动的是台湾省同胞冒着生命危险给杭州的小钱捐骨髓。

生:最让我感动的是李医生在危险情况下取骨髓。

老师:好像是台湾省同胞冒着地震的危险为penny捐骨髓的场景感动了大家，这是课文第3、4、5段的内容。现在，请大家认真默读这三段话，看看年轻人和李博士做了哪些最让你感动的事。把最感动你的句子画出来，看一遍又一遍，简单的写在旁边，加一两个关键词。我们以后再沟通。

(学生默读画句，老师巡视。)

老师:学生们读得很认真，老师很感动。谁想先交流？请先读一下最让你感动的句子，然后谈谈你的感受。

生:“在这场灾难中...期待他的骨髓。”从这句话里，我感觉台湾省的年轻人不关心自己亲人和个人的安危，一心只想着小钱。他让我很感动。

老师:这句话是谁画的？也请谈谈你的经历。

生:台湾省年轻人不顾家人安危，冒着生命危险捐献骨髓。真的很贴心，很神奇。

老师:文章中的这场灾难是什么意思？“手术室那天的情况怎么样？谁找到相关的句子读给大家听？

生:“就昨天...抖。”

老师:就在台湾省年轻人为佩妮捐献骨髓的前一天，台湾省遭遇了近百年来最大的地震。手术当天，余震中大地还在颤抖。让同学们看地震视频，感受一下当时是什么样子。(老师放地震视频，学生看的时候都吓坏了。)

老师:这个时候你有什么感觉？

生:地震太可怕了。

生:当时太危险了，随时可能死在余震中。

老师:是的！地震是多么可怕和危险啊！而台湾省的年轻人躺在病床上，虽然担心家人，但更多的是想着小钱。多么感人的举动！谁来读这句话，表达你的感受？

读句子“但是，他知道……”)

老师:台湾省的年轻人更多考虑的是对佩妮的期望，那么佩妮期望的是什么样的希望呢？请读课文第二段，听老师讲课。让我们一起感受penny充满希望的期待。

(音乐开始，老师深情地读第二段。)

老师:听老师读完这段话，你有什么感受？

生:佩妮快不行了。

老师:你伤心了。你是一个富有同情心的孩子。

生:找到合适的骨髓不容易！

老师:是的！多难啊！你担心的是小钱！

生:Penny很幸运能找到这样的人。

老师:你也为小钱高兴！是的，小倩是幸运的。他在台湾省找到了这样一个人。即使在地震的关键时刻，我想的仍然是——(学生继续读《但是，他知道……》)

老师:(给我看课文第二段的前三个句子，其中五个是红色的。请看看这些红色的字。可以用一句或几句话来说“台湾省青年对penny的人生会有什么样的希望？”？

生:台湾省的年轻人认为自己的骨髓会让penny健康的活着。

生:台湾省的年轻人认为自己的骨髓会让小钱开出生命之花。

老师:即使在地震的危险中，台湾省的年轻人也想着生命复苏的希望。我们走进了台湾省年轻人的内心世界！那么你觉得台湾省的年轻人有一颗怎样的心呢？

健康:善良的心。

健康:一颗充满爱的心。

老师:善良的心让他无私；博大的爱让他无所畏惧。感动我们的是这种善良的心，这种博大的爱！让我们拿起书再读一遍第四段，读出心中的感动。(所有学生阅读第四段)

老师:你用朗读的方式展现了台湾省年轻人的美丽心灵，你感动了自己，也感动了老师。谁画了一句描写李医生的话，读给大家听，说说感动你的是什么？你从中学到了什么？

生:“此时此刻，Kuang到一个开阔的地方比较安全。但是，李医生依然淡定地站在病床边，那个年轻人安静地躺在病床上。”在这么危险的时刻，李医生没有跑，我站在病床边冷静的被感动了。

老师:李博士很“淡定”，感动了他。他抓住“淡定”二字，讲了自己的经历。还有谁画了这句话？

生:在这句话里，我也感受到了医生的无私奉献...

老师:这个学生更擅长阅读。他能把“淡定”二字和这个自然段中的其他内容联系起来，体会到李博士的精神。我们学学这位同学，把“淡定”这个词和整段的其他句子联系起来读。让我们看看第五段的句子。首先，李博士在什么情况下还这么淡定？找找看，读读那句话？(名字，读作“针刺皮肤……”)

老师:余震会让针头从皮肤上掉下来。多么突然！多强啊！哪个词代表余震的突然性和强度？

生:“突然”。

老师:这个词准确！重读这个单词，再读一遍这个句子。(所有学生一起阅读)

老师:在如此危险的时刻，李博士在做什么？

生:平静地站立...

生:等待地震停止抽取骨髓。

老师:李博士在危险面前的“镇定”感动了我们。透过这平静的表象，我们看到了作为台湾省的美丽心灵。还有哪些话让你感动？

生:“经过反复努力……”提取骨髓不容易啊！

老师:是的！经过反复努力，利用地震间歇的间隙，终于提取到了骨髓。多难啊！这样的感情谁能读懂？

(读句子)

老师:我们感觉李医生费了好大劲才抽出骨髓。这句话是谁画的？你感觉不一样吗？

(人生自由谈感受)

老师:让我们把这句话再读一遍:“经过反复努力...慢慢流出来……”流出的只是骨髓吗？

(点名报道:爱，希望...)

老师:是的，这涓涓细流是生命之火，是美好的希望，是博大的爱。骨髓流出的这一刻，你开心吗？你感动吗？再读一遍这句话，读出你的快乐和感动。

(带着感情读这句话)

老师:(在音乐中深情朗诵)骨髓只能保存24小时，李医生带着生命之火出发——(展示李医生送骨髓的时间表)

生:五分钟就是12小时。

老师:这是什么12小时？

健康:紧张

生:长。

……

老师:第六段有一个词描述了这12小时的紧张和漫长。

生:“跑步”！

老师:读这个单词，紧张！看了难受的感觉！读久了感觉！(一起读，一起跑)

老师:跑了十几个小时，李博士没有休息——(展示后半段的课表)第六段还有一句话，说明李博士一直在不顾疲劳的工作。

生:“隔夜”

老师:真感人！读这个词，读你的感受！(学生通宵阅读)

老师:结合刚才的课表，通过“奔波”和“过夜”这两个词，你更深刻地感受到了什么？

生:我感受到了李医生的无私奉献。

……

师:我们把第六段字里行间的内心感受都读出来！

点评:在这一环节中，老师采用了“以读代悟，以悟促读，读悟结合”的教学策略，抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“导火索”——触动，年轻人和李博士的哪些举动最让你感动？再者，在接下来的教学过程中，教师引导学生去发现和挖掘“感动”。在地震灾难面前，台湾省青年不顾家人安危捐献骨髓的壮举令人感动，李医生运送骨髓的辛苦和劳累令人感动。陆老师慷慨的演讲，动情的朗诵，昂扬的表达，令人感动，学生在感动中逐渐进入环境，进入文本，再在感动中走出文本，在这种感动中正视生活。教学过程有序合理，师生平等和谐对话，学生有兴趣阅读、思考、分析。对语言文字的感知、理解、品味落实，学生的思维领域不断拓展，情感逐渐升温，语文的工具性和人文性相机融合互补。

第四，激情演绎、拓展和延伸:

老师:佩妮就是这样得救的。看了这里的故事，相信大家对该题材的疑问一定都解决了。谁来告诉我？

生:“海峡两岸生命之桥”指的是两岸同胞互帮互助的爱心。

老师:是什么让这座生命之桥横跨两岸？

健康:爱情

老师:台湾省和大陆虽然隔着一条海峡，但这些都阻挡不了两岸同胞的血脉联系。是两岸同胞的爱(“爱”)架起了两岸的生命之桥！(石板花桥)

老师:这是爱的桥梁，也是亲情的桥梁，更是神圣的桥梁。让我们怀着崇敬的心情再读一遍题目。(学生一起读题目)

老师:为了建造这座“两岸生命之桥”，两岸同胞经历了一次又一次的“折腾”。让这份爱，这份血脉亲情跨越海峡，亲情生死。让我们满怀深情地读完最后一段。(一起读最后一段)

老师:同学们，茫茫海峡，骨肉相隔。也许，有一天，小倩会遇到这个来自台湾省的年轻人。小倩该怎么感谢他？这位台湾省同胞会怎么说？请课后写，下节课在你们班讨论交流。

点评:鲁老师在教学结束时，并没有急于收集文章，而是用板书在学生心中架起了一座爱的桥梁，让学生对生命之桥的认识上升到了一个更高的层次，可谓画龙点睛，然后在课后安排想象练习训练，让学生在课堂上对课文的理解进行加工和升级。

老师:同学们，台湾省海峡虽然切断了与大陆的便捷交通，但这座跨越海峡的生命之桥，将永远传递着两岸的亲情！