小学科目可以设计哪些拓展性实践课程？

新课程标准强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学科学拓展活动是这种学习方式形成的良好载体，是课堂教学活动的延伸和拓展。他们的活动内容、方式、时间和空间比课堂教学更加开放和灵活。在符合学生身心特点和发展水平的拓展活动中，学生往往兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高；它能激活学生思维，整合各学科信息，发展学生综合素养，具有其他教学形式不可替代的作用。如何发掘小学科学教材中的拓展点和缺口，设计能让学生运用已有的科学方法、技能和知识解决问题的课外实践活动，是重点。这种拓展活动形式多样，起点低，能引起学生的兴趣，达到开展活动的目的。从活动生成的角度来看，拓展活动的设计可以分为预设性拓展活动设计和生成性拓展活动设计。预设拓展活动的设计包括一个班级的拓展活动和一个单元的拓展活动。因为拓展活动一般持续时间比较长，一个班级的拓展活动可以一个月一次，一个单位的拓展活动最好一个学期一次。(一)一节课拓展活动的设计小学科学教材中有很多课程可以设计拓展活动，但一节课拓展活动的设计在于精，不在于多。过多不仅会增加学生的课业负担，还会使学生产生厌烦情绪，不利于活动的开展。活动要激发学生学习科学的兴趣，培养学生大胆的想象力和创新精神。

思维是“玩中学”和“做中学”。案例:盐田教材晒盐模拟背景:人教版教材小学科学上册(第四册)第七课“盐与水分离的方法”的设计意图；

教材《盐和水的分离方法》中安排了两个活动:盐和水会不会一起蒸发，一个蒸发皿中的白色颗粒。课本最后说:盐可以溶于水，

也可以从水中分离出来。正是利用了盐的这一特性，人们将海水引入盐田，利用太阳的热量蒸发海水中的水分，最终沉淀出盐的晶体。(2)一个单位的一个拓展活动的设计，一般是一个综合性的主题实践活动，也是一个科学的环保活动。活动涉及面广，可以结合课程资源、当地实际情况和一段时间内广泛关注的时事进行设计。重在培养学生综合运用各学科知识和科学思维方法解决实际问题的能力。