如何在小学英语课程中实施过程评价法

课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由三部分组成:分析、设计和评价。教学设计的发展一般经历以下过程。一、需求分析任何教学都要从需求分析入手。它包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学开始时进行，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以通过测试来进行。鉴于教学设计的特殊要求，应避免流行的分级测试，采用主观任务对学生的听、说、读、写、译进行诊断。教学资源分析在教学设计中也起着非常重要的作用。教学资源分为物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、工具书、课件、挂图、视频、音频等服务于课堂教学的物化资料。非物质化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。教学目标分析是指将《课程标准》对听、说、读、写、译、语法、词汇、情感态度和文化策略知识的要求，以及唱、做、画具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须用可观察的行为动词来表达，而不是一般的“理解”和“画”。根据布鲁姆的教育分类学，人的认知表现为六个层次:知识、理解(领悟)、应用(应用)、分析、综合、评价。就每个单元的教学目标而言，无论是阅读还是听力，无论是文化还是策略，两者都要体现不同层次的认知。其次，教学设计包括五个部分:教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计和评价测试设计。1.教学策略设计是指教学设计中对教学模式和教学方法的选择。比如在阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情境阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性教学法、演绎教学法还是隐性、归纳教学法，都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标，不同的学生，不同的教学资源，需要不同的教学模式和教学方法。小学不同于中学，中学不同于大学。分析型学习者和综合型学习者、体验型学习者和视觉型学习者对教学模式的要求不同。小学阶段可以采用体验式教学模式，高中和大学阶段更适合采用分析式学习模式。小学阶段可以多设计一些游戏活动，但是中学和大学阶段的游戏设计要非常谨慎。2.教学过程设计是一个经常被人们忽视的问题。事实上，如何在一堂课上进行领导，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学知识，是教学设计中必须考虑的问题。在教学实践中，我们经常发现学习活动是错位的。第一，活动难投放，认知要求高。第二，活动目标错位。比如，阅读和听力前的词汇教学，主要目的是为后面的阅读和听力服务，是为阅读和听力做语言上的准备，所以如果是听力前的教学，词汇要建立在语音和意义的联系上；如果是先教后读，那么词汇应该是文意结合。然而，我们经常看到许多老师在阅读和听力之前解释单词的用法，训练单词，有时还设计词汇应用活动。3.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一节课由几项教学活动组成。设计教学活动时，必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。所谓活动的层次性，就是课堂教学活动要逐步递进，逐步提升。活动范围从信息识别、语音识别、文化和策略识别到信息、知识和策略的理解、应用、分析和综合。从功能和技能的训练到功能和策略的应用和评估，所谓活动的系统性，就是所有的活动都必须指向同一个终极目标，服务于同一个目标。所谓活动的适应性，就是活动必须适应学生的认知风格和语言基础，并且在学生的最近发展区之内。活动的衔接是活动系统性的保证。活动的衔接是指前面的活动是后面活动的准备或前序。以下活动是前面活动的延续，是基于前面活动的目标。4.教学技术设计随着教育技术的发展，多媒体技术和网络技术已经开始进入英语课堂教学。呈现不仅会给教师带来方便，也会给外语教学带来不利影响。因此，在教学设计中使用媒体必须考虑媒体与教材、教学目标和学生接受程度的关系。不能盲目使用现代教育技术。5.评价设计课堂教学设计中的评价既有形成性评价，也有终结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断性任务是否完成，二是学生是否按照预期的方式开展活动。三是分析造成学习困难、设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷调查等方式进行。教学设计中的形成性评价要求教师分析每个活动中可能发生的变化，然后根据可能发生的变化设计各种备用活动。即教师必须在每个阶段设计方案。第三，教学设计是否合理，需要通过具体的课堂教学实施来评价。教学设计不能付诸实践，其评价只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，是实现教学设计目标的必由之路。教师在教学实施过程中应注意收集各种相关数据。为了评估教学设计。第四，教学设计评价是指对教学设计科学性的评价。教学设计评估要求教师在教学过程中收集学生完成学习任务的信息和教学设计本身的信息。信息收集可以通过课堂观察进行，有条件的话最好邀请同事或相关专家听课；也可以通过访谈、问卷等方式收集信息。，而且最好是采用现场调查。比如通过与学生的讨论可以了解学生的观点，通过专家与讲师的讨论可以发现教学中的问题，通过课后的问卷调查可以收集到关于教学设计的各种信息。五、改进教学设计教学设计是一个过程研究，需要一个迭代的研究周期。因此，教学设计不可能是一次教学实践就能完成的活动。每个学校可以建立一个研究主体，采用基于设计的研究方法或行动研究方法，通过不断的设计、实践和改进，开发出适合本校学生的教学设计。(责任编辑迟·)*作者在北京石油化工学院外语系工作。