提高思想政治课堂教学效率的思维方法有哪些？
新课程下课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展；在教学活动中，教师运用各种方式和手段，以最少的时间和精力投入，达到尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生在学业、思想和道德情操上获得、提高和进步。笔者认为，课堂教学的有效性必须满足以下要求:
一，有效教学的概念
目前，课程改革对课堂教学的最大挑战是无效和低效。总的来说，课堂教学改革的大方向是正确的，取得了实质性的进展。然而，由于对新课程理念的认识不足，实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化和低效化。因此，要提高课堂教学的有效性，教师首先要有有效教学的概念，从而掌握有效教学的策略或技巧。否则，即使我们有理想的课程计划、课程标准和教材，结果也只能是纸上谈兵。笔者认为，有效教学的概念应该涵盖这些概念:
1，新课程标准和新教材
高中思想政治《课程标准》主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。对学生学习成果的描述是可实现的，可评价的，而不是模糊的，高不可攀的。《课程标准》照顾了绝大多数学生，提出了一些基本要求。这些要求具体而灵活，其范围应涉及三个领域:认知、情感和运动技能。这也暗示了教师不是教科书的被动教授，而是教学计划的主动设计者。
教材是使学生达到课程标准要求的内容载体，是教师教和学生学的主要工具和基本蓝图。教材编写以课程标准为依据，同时留有较大的教学空间。教师的教学实践应根据学生的实际生活重新创作教材，正确理解新教材，明确新课程理念所倡导的教材的编写思路、内容呈现方式、策略和主要特点，在教材的指导下改进教学，改变教学方法。树立“用教材教，不教教材”的观念；唤起教学活动的“目标”意识，反对“教比不教好，多教比少教好，多教更好”的经验主义做法。
标准是“罗马”，教材是“路”(条条大路通罗马)。因此，要搞好新一轮的思想政治课教学，教师首先要有强烈的新课程标准和新教材意识，认真学习和把握课程标准，并用课程标准来规范自己的教学行为；认真研究分析教材，创造性地与时俱进地开展教学活动。
2.以学生为本，育人为本，关注学生进步与发展的教学理念。
以人为本是科学发展观的本质和核心。“以人为本”和“育人为本”是统一的。高中思想政治课本质上是一门德育课，必须充分发挥其教育功能，努力实现学生个体生活知识、行为规范、价值观和理想目标的社会化，实现学生个体发展和社会发展的统一，以及国家意志和要求的统一。因此，教学要明确对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的基本观点教育，加强思想政治方向的引导，用明确的语言表达思想政治要求，提供正确的价值标准，使学生逐步树立建设和发展中国特色社会主义的理想，形成正确的世界观、人生观和价值观。
有效的课堂教学要求教师确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观和“全面依靠学生”的行为方式。在教学实践中，以学生发展为本就是关注学生的全面发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。);以学生发展为本，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，立足于学生的真实生活体验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需要，促进学生的全面发展。以学生发展为本，注重学生个性发展的独特性，满足不同学生发展的需要；就是关注学生兴趣和能力发展，遵循学生生理、心理和认知发展规律，培养学生健全人格，有效提高教学的人文性。
3.注重教学效率，培养学生创新精神和参与能力，全面提高思想政治素质。
教学效率是指课堂教学要注重效率，即在同一时间投入同样的教学资源和教学精力所达到的效率。有效的课堂教学要求教师有时间观念和效益观念。教师在教学中既不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“用最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益。不取决于老师教多少内容，而是综合考虑学生在单位时间内的学习结果和学习过程的结果。
高中思想政治课的核心要求是培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力。可以说，这是高中思想政治教师想要达到的教学效益。因此，在高中思想政治课堂教学中，要明确地给学生提供基本的价值标准，有效地引导学生沿着正确的方向和轨道学习，把一些生活现象和问题交给学生自己去思考、分析和判断。给学生一些自己体验和交流的机会；举一些典型的案例材料，让学生自己去感受；给一些价值冲突情境让学生自主比较选择；创造一些条件让学生自己去实践和锻炼，实现知行合一；为学生自由施展智慧创造更大的空间，从而促进学生成长，实现知识、能力、情感态度、价值观的和谐发展，全面提高学生的思想政治素质。
3.树立新的师生观，树立民主、平等、和谐的师生关系的教学观。
教师是学生学习的伙伴、参与者和引导者。在教学活动中，要注重培养和发挥学生的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位。要把教学过程变成师生交流合作、教学互动、师生发展的过程；要尊重学生的个体差异，积极运用成功经验促进学生学习，注重培养学生的个性品质，让不同个体差异的学生得到发展和提高，课堂充满生机和活力。
4.反思性教学的教学理念。
反思性教学是指用批判和批判的眼光对待自己的教学思想、教学观念和教学行为，并做出理性的判断和选择，从而巩固、完善和改变自己的思想和行为。要求每一位教师不断反思自己的日常教学行为，不断追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“还有比我更有效的教学吗？”
二，有效课程教学目标
教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标是掌握学习的基础，是目标教学模式的核心。教学目标的确立、确定和实施在整个教学活动过程中起着主导作用。一切教学措施的制定、教学方法的运用、教学评价的实施，都必须围绕教学目标进行。
为每节课制定切实可行的课程目标并准确描述，使每节课都有清晰明确的教学方向，是提高教学有效性的前提。传统教学以引导学生掌握知识为目的，把学生当作接受知识的“容器”，把知识灌输给学生。高中思想政治新课程标准要求“知识与技能、过程与方法、情感与态度的目标是一个不可分割的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现。”既强调对知识技能的理解和掌握，又让学生在分析现实社会和解决日常生活问题的过程中，体验知识技能的形成和运用。现代教学不仅重视必要的基础知识和技能的传授，而且重视学生自我发展能力的培养；既培养高尚完美的人格，又发展其强健的体魄；不仅提高他们的综合素质，而且努力发展他们的个性。没有明确目标的教学就像盲人骑瞎马，永远达不到好的教学效果。对于教师来说，教学目标不仅是教学活动的“目标”，而且“目标”和“目标”可以是准确的。同时，教学目标是教学活动的“大纲”。只有把握好“大纲”，才能准确把握教材和教学活动，不偏离教学方向。
有效教学目标的确立必须具备以下原则:(1)科学性，即基于课程标准、基于现行教材、基于学生；以整个教学体系为基础，由现行教材体系和课堂教学内容制定。(2)具体性，即教学目标的表达要具体，教学目标的内容要具体，教学目标的作用要具体；(3)可测试性、及时性和渐进性等。
第三，有效的教学设计
课堂教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造，包含着教师的价值追求和教育智慧。一堂成功的课，在某种程度上取决于班里精彩的一代学生。生成的关键是教师要有全面严密的预设，可见课堂教学设计的有效性对于一堂好课的重要性。
1.有效的教学设计应该以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位。
教学设计要关注和了解学生是否掌握了与所要学习的新知识相关的基础知识和技能，有多少人掌握了，掌握到什么程度；要考虑和遵循学生的认知规律，尽可能贴近学生，启发和感染学生，让学生身临其境，体验乐趣，积极参与教学，积极探索。
2.有效的课堂教学设计要精心预设和推进。
从根本上说，精彩的课堂教学取决于教师的素质和能力，取决于他们的经验和智慧。课堂上每一个不平凡的事件，都真正考验着教师的应变能力和教学艺术，课堂是动态的，不断变化的，师生的心态是变化的，知识和经验的积累也是变化的...即使教师做好了充分的准备，也很难预见课堂教学中的各种事件，所以教师总是面临着挑战。而教师的弹性设计(即一个教案中每个教学环节有多个答案)可以给一些“可能”和“不确定”的因素留下足够的空间，让教师充分利用自己的经验和智慧，从容不迫地解决这些“可能”和“不确定”的因素，让教师有条不紊地创造精彩的教学情景。这时，教师要提前为一些环节设计多个方案，引导学生根据情况及时分析并做出合理解释。
3.有效的课堂教学设计应强调学习方法的培养。
教学设计不仅要关注学生对知识和技能的有效获取，还要关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否建构自主、探究、合作的学习方式。一方面，学习方式的培养要从单一向多样转变，让学生在读、玩、做、听、思、合作、探究中学习...让学生掌握和理解更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣和全面和谐的发展。另一方面，要提高学习质量。课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出位置，目的是让学生实现从“仓储式”(积累-储存式)学习向“蜜蜂式”(采集-酿造式)学习的转变，让学生自己酿造“蜂蜜”；实现从知识学习到体验学习的转变。我们要以有效的课堂教学设计为突破口，不断推进新课程向纵深发展，努力优化教学过程，不断提高课堂教学的有效性。
4.有效的课堂教学设计应该创造良好的学习情境。
创设情境是指教师在教学中有意识地创设与课堂教学相关的情境，让学生置身于特定情境中，得到表象，从而自然地理解感受和道理。创设良好的教学情境是实现思想政治课教学目标的有效途径。联系社会生活实际，引用典型案例、背景材料、社会话题和反映生活的照片、漫画，通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等，适当设置情境，设计多方位的活动。为学生提供多种多样的独立思考、交流、感知和活动的机会和空间，将抽象的内容具体化，将枯燥的材料动画化，从而激发学生的情感，唤起学生强烈的求知欲望，启迪学生的思维，使学生在合作探究学习和实践中独立分析思考、体验发现思想和原理；在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中感受经济、政治、文化领域知识应用的价值和理性思维的意义，提高自主学习和独立价值判断的能力，增强学习的主动性，变被动学习为主动学习，从而提高课堂教学的有效性。
第四，有效的教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学目标确定后，有效的教学方法就是能够高效实现教学目标的教学方法。随着教学改革的深入，课堂教学方式多种多样，如讨论、自学辅导、探究、问题教学等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究总结出来的，在特定的教学环境下都能起到良好的教学效果。特别是近年来，随着研究性学习的倡导，引导学生开展探究活动，通过合作讨论和参与的各种教学方式被广泛应用于课堂教学。然而，“每一种教学方法都是相对辩证的，它们都有利有弊；每种方法都可以有效地解决一些问题，但对另一种方法没有影响；每种方法都可能有助于实现一个目的，但却阻碍了其他目的的实现。”(巴班斯基)
以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，也没有必要探究陈述性知识。讨论法具有多向信息交流、针对性强、易于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺乏系统性；自学指导法有利于学生的自主活动，有利于培养学生的自学能力，但只适用于较简单的学习内容；基于问题的教学方法可以创造一个有助于探索和研究的开放的情境和途径，使学生围绕某一主题积极探索、加工和处理信息，应用知识解决问题。使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受和掌握知识，培养学生的研究能力。但这种教学方式追求的是“解题战术”，需要更多的时间去摸索，不可能通过探究获得所学的全部知识。讲解法虽然师生之间的信息交流是单向的，不利于调动学生学习的主动性，但具有信息量大、系统性强、逻辑性强的优点...总之，教学方法多种多样，既有传统的，也有现代的。传统不等于落后低效，现代不等于先进高效。每一种教学方法总有其利弊，关键在于达到什么样的教学目标。
教学方法只有适合特定的教学目标、教学内容、教师的个性特征和特定的教学环境，才是最好的。因此，要提高课堂教学的有效性，必须充分发挥各种教学方法的优点，克服其缺点，实现教学方法的优化组合，使方法结构协调合理，各种方法的优点相互结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化和有效组合。
有效的课堂教学方法应该让学生积极思考。当前的教学改革积极倡导学生参与，应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。遗憾的是，很多课堂教学看似很热闹，全体学生都参与，但学生只是参与一种形式，思维活动只停留在浅层次。这样的参与是低效或者无效的，这样的课堂教学也不会有效。相反，有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与，却在积极地深入思考，参与思考。我们很难否认这种教学的有效性。
动词 （verb的缩写）有效的教学方法
随着社会的进步和科技的发展，现代教学技术已经走进了课堂。现代教育技术的重要特点是集视觉、听觉、形状、声音、色彩、图像于一体，给人以身临其境的效果。这些手段可以用生动的画面、简洁的讲解、恰当的背景音乐，把各种形式的感性材料展现给学生，使宏观与微观、静态与动态融为一体。
随着现代科学技术的飞速发展，将先进的现代科技成果应用于教学活动是教育发展的必然趋势和要求。现代教育技术在高中思想政治教学活动中的应用，为高中思想政治课注入了新的血液，使其生动、有趣、直观、富有时代感，开辟了一个全新的天地，为思想政治课教学改革提供了坚实的物质基础。现代教育技术正在营造和谐的课堂氛围，优化课堂教学结构；创设教学情境，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效果；突出重点和难点，提高教学质量和效率；师生合作探究，发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力；教师自身素质的提高具有其他教学方法不可替代的作用。此外，现代教育技术在增强思政课的可靠性、通过人机对话测试和反馈学生学习情况、减轻学生课业负担、制作图表、构建知识体系、帮助学生系统掌握知识等方面都发挥着积极作用。
但一切都是矛盾的统一。现代教育技术给我们带来了高效、科学、生动、有趣，但也给我们带来了挑战。现代化教学手段的运用并不一定意味着课堂教学高效，合理运用会促进有效课堂教学的实施。现代教育技术在教学中的合理运用首先需要解决如何运用的问题。有些老师一味追求激发学生兴趣，增加课堂容量，把我们课本上有的名言、漫画、故事、图表、数值等等全部输入电脑。老师介绍学生观看，课堂上提供的信息过于丰富多彩，让学生没有时间思考和分析。结果，教学方法改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识感到困惑，学习和实践能力得不到培养和锻炼，教学目标无法实现。还有一些教师一味追求表面的花哨、新奇、动态，利用一切可以利用的媒体素材，让课堂生动活泼，让学生大开眼界，但教学效果并不理想；还有一些老师盲目追求现代教育技术的运用，每节课都用。过度使用不利于教学目标的实现。这样的课不是高效，而是低效甚至无效。
另外，现代教育技术的广泛应用，意味着教师很难投入巨大的生产成本(指时间和精力)。如果使用现成的课件，其应用的针对性必然要打折扣，因为课堂教学变化很大，尽管有预设，也不可能按照预设来。比如ppt制作的课件往往只是代替板书和挂图，既定的内容出场程序限制了教师课堂教学机智的发挥。当学生的思维与教师的设计不一致时，教师只能强行将学生拉回既定的设计，否则教学难以进行下去。生动的课堂教学也因此变得机械而僵化，课堂教学的有效性当然难以落实。
在信息网络化的今天，思想政治教师必须具备信息技术与课程知识整合的能力，包括借助计算机和多媒体技术进行电子化备课的能力，开发和利用网络课程资源的能力，以及构建信息技术与课程整合的互动课堂学习环境的能力。教师要运用现代教育技术进行教学，就必须深入学习，了解教材和教学要求，深入研究学生的学习心理规律，充分考虑学生的特点和实际需求，综合安排相关材料。这样，教师可以在教学实践中不断增长才干，提高运用现代教育技术的能力，延伸基本功，提高专业水平，掌握现代教育技术的合理运用，促进有效的课堂教学。