求小学五年级出版的《自然》第十一卷电磁铁(一)课件。如果提供得好，给400分。

1.做一个手电筒

教学目标:

过程和方法

1，可以做一个简单的手电筒，让手电筒亮起来；

2.通过具体的操作了解基本电路的组成，画出简单的电路图。

知识和技能

认识常用电路符号，画简单电路图。

情感、态度和价值观

愿意探索手电筒照明的秘密，体验合作交流的乐趣。

教学准备:

手电筒、电线、灯泡、开关、电池及其相应的工具。

教学过程设计

首先让小灯泡亮起来，画一个连接图。

1.老师亮出手电筒，问:谁能让手电筒亮起来？告诉我手电筒是怎么亮的。2.老师给学生一些实验项目，让他们设计让灯泡亮起来的实验。

3.学生参照自己组装的电路，画出灯泡与电池、电线的连接。

4.说明:学生画的图一般叫实物图，画起来有些麻烦。人们经常使用一些符号来表示物理对象，以便使他们的工作更加方便快捷。这种简单的图片叫做电路图。请参考P30图了解电路符号:电池、灯泡、电线和开关。

5.学生用电路符号画出上述电路连接。

学生活动，教师参观

第二，做一个简单的手电筒

1.为什么手电筒可以根据人的需要开关？你认为手电筒内部可能有什么样的结构？它们怎么组合才能让小灯泡亮起来？

讨论和交流

3.利用手中的材料和器具，做一个手电筒。仔细观察手电筒发光需要哪些材料，画一个简单的安装图。

4.小组讨论报告

一个完整的闭合电路一般由电池、灯泡、开关、电线四部分组成。

第三，设计电路图，连接电路。

1.给你两节电池，两个开关和两个灯泡。你可以使用所有的材料，也可以选择它们。你能连接哪种电路？分组先设计电路图，然后根据电路图连接电路。

2.小组讨论，交流和设计。

3.根据电路图组装电路。

4.向全班汇报并解释电路的特征。

第四，拓展研究:认识不同的电路。

1.请参考P32中的图表。不同连接方式的电路有什么区别？

2.分组讨论交流。

3.用电路符号画出两个电路的电路图。

4.改变两个电路的一些条件，比如拿掉一个灯泡，观察比较各个电路的不同反应，做好记录。

教学笔记

伟大的科学家爱因斯坦在总结他一生的成就时说，他没有特殊的才能，只有强烈的好奇心。他强调，仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育，一个人可以成为有用的机器。但你不可能成为一个和谐的人。历史上成千上万做出突出贡献的人都有一个共同的特点，那就是自信、主动、喜欢无拘无束地独立思考、好奇心和探索精神、敢于竞争和冒险、渴望超越他人、工作中专注而快速、情绪稳定、自制力强等等。

因此，我们可以看到，关注学生的感受、态度和价值观是非常重要的。

2.万物都能导电吗？

过程和方法

1，预测物体的导电性，说明依据；

2、能独立设计方案测试物体的导电性，并记录研究情况。

知识和技能

1，知道有些物体容易导电，有些不容易导电；

2.了解导体和绝缘体在生活中的应用；

3.了解与物体导电性相关的安全用电知识。

情感、态度和价值观

1.体验探究过程，尊重事实，实事求是，乐于交流合作研究；

2.体验一个物体的导电性是相对的，不是绝对的；

3.我意识到科学研究可以提高生活质量，我愿意改善安全用电的不足。

教学过程设计

第一，预测问题，交流验证实践。

1.老师问:我们周围的物体都是导电的吗？

2.学生各抒己见，说明依据。

3.旁白:刚才同学们对物体是否导电进行了预测，并解释了其导电的依据，但我们根据自己的生活经验预测的结果还需要实验来检验。接下来，我们需要验证它。如何验证一个物体是否导电？

4.学生分组交流。

5.交换验证实践，全班达成一致。

第二，设计验证实验方案，分组验证。

1.旁白:每组要利用电路材料设计一个“物体电导率测试仪”，同时设计一个实验记录单，记录你的验证过程。记录单的形式不限，但至少别人能在记录单上看到:你们组设计的“物体导电性检测仪”的电路图、对物体能否导电的预测、测试结果、最终结论等。

2.学生分组，老师参与学生活动并给予适当指导。

3.全班交流、评估、验证方案，选出最佳方案。

4.修改和完善各自的计划。

5.选择电路元件和检查材料，结合方案验证物体是否能导电，并做好记录。

6.教师巡视，引导学生及时反思预测和验证的结果。

第三，交换验证结果

1.学生报告验证物体导电性的结果。(报告内容:①哪些材料容易导电？什么材料不容易导电？(2)验证过程中有什么新发现或新想法或问题)

2.学生反思与交流:为什么测试结果与预测结果不同？可能的原因有哪些？

3.学生分组作业:逐渐增加电池数量，然后检测不导电的物体——浓盐水。

4.师生进行“人体导电率测试”(先用学生自制的检测仪检测人体是否导电，然后，老师提供一个电球让学生再次检测人体的导电率)。

5.学生们在实验后谈论他们的想法。

6.旁白:①一个物体的导电性不是绝对的，而是有条件的；(2)导体和绝缘体的概念。

四、了解导体和绝缘体的应用和安全使用。

1.学生讨论:导体和绝缘体在生活中用在哪里？它们是干什么用的？

2.学生观察和识别:废弃电路板和元件上的导体和绝缘体，电气材料和工具。

3.学生谈论如何安全使用电器、电工材料和工具。

学生树立安全使用电器的观念很重要。)

第五，课后拓展活动

在生活中，湿木容易导电，但在我们的测试中却不容易导电。请(最好是家长配合)研究湿木在什么情况下容易导电，并将研究报告提交给理科老师。(提示:使用简单的材料，实验不要使用220v市电。)

3.神秘的黑匣子

教学目标:

过程和方法

1，可以用检测器检测黑匣子里的电路；

2.能够根据探测中观察到的现象对黑匣子做出假设性的解释；

3.能够对测试过程和结果进行评论和反思；

4、能运用简单的表格、图形、统计等方法整理测试结果。

知识和技能

1，知道如何解决黑盒也是科学探究的重要一环；

2.知道不同的电路连接会产生不同的现象；

3.知道怎么解决黑盒。

情感、态度和价值观

1，尊重证据，实事求是；

2.愿意探索黑匣子里的秘密；

3.认识到合作和交流的重要价值。

教学过程设计

首先，提出问题，创造研究情境

上课时，老师直接问学生:我们已经能设计和连接简单的电路了。今天我们就来认识一个看不见的电路，看看大家有没有信心和能力找到解决的方法。

第二，用探测器检查黑匣子的电路。

1.问:怎样才能研究看不见的电路？

2.学生们分组交换他们的一些观点和想法。

3.教师给学生提供一个黑匣子进行学习，引导学生使用一种装置进行检测，通过观察黑匣子外的现象来判断黑匣子内电路的连接情况。

4.老师解释说:这个用电线连接的有电池和小灯泡的装置就是探测器。

5.让学生通过讨论确定探测器的组成。

6.学生设计验证方案，教师引导学生注意验证过程中的问题和事项。关键是检测中的验证记录，最后学生要根据验证记录判断黑匣子的电路。

7.学生使用探测器检查黑盒电路的活动。

三。活动记录的整理和交换报告

1.老师让学生根据自己的研究和记录进行排列，在黑框中画出电路图。

2.组内交流，引导他们说出本组验证的思路和依据。

3.教师引导学生告诉他们如何测试，在测试过程中遇到了哪些问题和困难，如何解决，用什么现象来判断黑匣子中的电路，为什么会出现这样的现象。

第四，打开黑匣子验证自己的判断。

1.学生打开黑盒来验证他们的判断。

2.学生找出判断正确与否的原因。

3.同学们说说自己的探索经历和验证后的反思。

4.未来探索中老师布置的注意事项和操作要求。

4.电与生活

教学目标:

过程和方法

1，能够正确评价生活中的用电现象；

2.能够查阅与电力相关的资料。

知识和技能

1，知道基本的安全用电常识；

2、知道抢救触电者的基本方法。

情感、态度和价值观

1，认识到节约用电是知识和道德的体现；

2、意识到安全用电的重要性。

教学过程设计

一、调查结果的交流

1.谈:上课前，老师让学生回家调查家里用哪些电器，哪些电器是每天必备的，你家每月用多少电。我相信同学们已经掌握了第一手资料。让学生在小组中分享你的调查结果。希望同学们能认真听，看看你能从交流中发现什么。

2.在小组内交流调查结果。

3.学生交流他们的发现。

第二，节约用电教育

1.对话:听完学生的交流，老师和大家一样，意识到电在生活中无处不在，“电”与“生活”息息相关。请想一想，如果没有电，我们的生活会是什么样子？

2.学生交流思想。

3.交谈和提问:在我们的日常生活中，我们确实会遇到停电的情况。这是因为我国电力资源短缺，为保证生产生活需要而进行的计划调节。有些同学会想:难道不能多生产点电吗？你对这个想法有什么看法？为什么？

4.学生交流思想。

5.播放视频，介绍几种发电方式。

6.对话提问:通过看视频，我们都知道发电确实需要消耗大量的能源，并且有合适的自然条件。在这些可以发电的能源中，你认为哪一种最好？为什么？

学生交流思想。

7.问题:生活中如何合理用电？

学生交流节电方法。

三、安全用电教育

1.引导交流:有些人为了让家里的电器看着不那么罗嗦，少交电费，甚至从公共电源线上拉电线。如何评价这种行为？

2.学生评价交流。

3.问题:你在生活中还见过哪些不安全的行为？

4.学生思考和交流。

四、触电抢救

1.谈:如果不遵循科学的方法，很容易发生触电事故。一旦发生这样的事情，应该如何帮助被电击受伤的人？

2.同学们交流救援常识。

3.老师要适当补充。

4.创建场景和救援演习。

动词 （verb的缩写）总结:扩展本课的知识

1.问题:你从之前的学习中得到了什么？

2.学生总结。

3.谈:除了这节课你所学到和掌握的关于电学的知识，你还收集了哪些课外知识？

4.学生交换信息。

第六，课后布置作业

对话:学生的交流确实开阔了老师的眼界，增长了他的见识。我希望学生们能学到一些东西并使用它。回家后，请注意周围是否有不安全的用电地方，发现后告诉父母和老师，我们一起制定适当的解决方案。

研究磁铁

教学目标:

过程和方法

1，能够设计探索磁铁性质的实验；

2.两块磁铁的磁力可以用各种方法测量；

3.能够解释磁铁在生活中的用途。

知识和技能

1，知道磁铁的一些基本性质；

2.了解磁铁磁力的一些测量方法；

3.了解指南针的功能。

情感、态度和价值观

1，对探索日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

2.要意识到磁现象给人们生活带来的好处；

3.乐于探索，善于发现。

教学过程设计

第一，进口

1.对话:同学们，老师今天给你们带来了一个小玩具。你想看吗?(思考)

2.唐老鸭磁性玩具。

3.问题:唐老鸭为什么跳舞？(有一块磁铁)

二，探究活动

1.了解各种磁铁。

(1)旁白:磁铁在科学上叫磁铁。这节课，我们将学习磁铁(板书题目)。你在平时见过哪些形状的磁铁？

(2)学生报告:环形磁铁

(3)问题:磁铁还有哪些其他形状？

(4)教师向他们展示:条形磁铁、蹄形磁铁和菱形磁铁(圆规)供学生识别。

2.探索磁铁的基本性质。

(1)谈:刚才，我们一起遇到了几种磁铁。你知道磁铁的特性吗？

(2)学生报告:磁铁吸引铁。

(3) Talk:磁铁还有哪些属性？你想学习吗？老师给每组提供了一些回形针和装有水的烧杯。你想学什么？(小组交流)

(4)学生分组探究，做好记录。(记录在本书后面的“活动记录”中)

(5)报告:磁铁同性相斥，异性相吸；铁可以通过物体吸收。(记录在活动记录上)

(6)老师展示:指南针。向学生介绍指南针是一个小磁铁。它总是一端导向，另一端指向北方。导轨的一端成为南极，用“S”表示，而北端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针有相同的特性。)

(7)问题:磁铁也可以指南北方向吗？我们用什么方法来验证它呢？(学生思考和谈论)

(8)说明:悬挂法和悬挂法。我们用悬挂来验证一下。

(9)学生分组探究。(用细铁丝悬挂条形磁铁)

(10)报告:磁铁可以指南北方向。(记录在活动记录上)

(11)再问:磁铁还有什么属性？(学生报告)

3.了解磁铁在生活中的应用。

(1)说话:磁铁有这么多属性。它们在生活中有什么用？

(2)学生分组交流。

(3)学生报告:磁悬浮列车，门吸，冰箱门，磁性铅笔盒。

4.探究两块磁铁的磁力。

(1)我们来猜猜条形磁铁和环形磁铁谁的磁力大。(学生猜测)

(2)指点:想知道这两块磁铁的磁力，怎么测？

(3)学生分组交流。

(4)报告:比较吸回形针的数量；比吸铁的距离。

(5)每组选择一种方法进行实验。

(6)汇报与沟通。

思考:你从这节课的学习中得到了什么，学到了什么？(学生谈体会和收获)

教学笔记

在科学课的课堂教学中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界(尤其是周围有趣的现象和事物)有着强烈的好奇心和积极的探索欲望。我们的科学教师只有精心呵护孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和好奇心，有目的地引导学生去探索和体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一个积极主动的过程。同时，教师要充分发挥学生科学活动的组织者、引导者、促进者和合作者的作用，帮助学生及时获得成功经验。

因此，在这节课的教学中，通过探索磁铁的四个活动，组织和引导学生进行有趣而大胆的探索尝试。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”新课引入之初，我给学生们展示了一个他们既熟悉又陌生的自制唐老鸭磁力玩具。经过我巧妙的示范，同学们的注意力一下子被这只翩翩起舞的唐老鸭吸引住了，思维的火花立刻被激活，探索磁铁的兴趣也被激发出来。这样，学生对探索磁铁产生了兴趣，可以以饱满的热情和积极的态度认识各种形状的磁铁，探索磁铁的基本性质和两块磁铁的磁力大小，了解磁铁在生活中的应用，更好地完成本课程的教学目标。

通过课堂教学实践，证明学生非常喜欢这样的科学探究活动。只要教师正确引导，创设一定的场景和空间，为学生提供足够的学习资源，激发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分发挥，学生的个性就会得到张扬，学生的创造性思维就会得到发展，教师对学生科学素养的培养就会落到实处。

6.电磁体

教学目标:

过程和方法

能够根据给定的材料制作电磁铁；

●能做电磁铁磁力与哪些因素有关的实验；

●能够探究电磁铁两极的变化。

知识和技能

●知道什么是电磁铁；

●知道电磁铁的磁力与电池容量和绕线匝数有关；

●知道电磁铁的磁极是可变的。

情感、态度和价值观

●积极研究电磁铁，体验探索的乐趣；

●愿意合作和沟通。

老师准备:电线、钉子(烧过的)、别针、圆规、电视资料。

学生准备:电池

教学过程设计

1、制造电磁铁

(展示一包大头针和牙签)

1.老师问:怎么快速把它们分开？学生可以提议用磁铁把大头针吸起来。

2.老师肯定后说，我还有一个办法。示范(像魔术师一样):先用指甲吸，不行；再用电线吸就不好了；把铁丝往一个方向绕在钉子上吸还是不行；最后把电池连在电线两端，最后吸针。老师介绍这个装置是电磁铁。

3.学生尝试制作并验证吸铁电磁铁。

4.老师提示:如果电流被切断会发生什么？学生猜测并验证。

5.总结:永磁体和电磁铁的异同。

二、电磁铁的磁力与哪些因素有关？

1.老师数完每组吸的针数后问:为什么每组吸的针多？电磁铁的磁力与哪些因素有关？

2.学生做出假设。

3.指导学生设计实验验证:你认为有哪些因素与之相关？实验怎么做？需要注意什么？

4.学生分组设计实验方案，然后在课堂上讨论交流。

5.学生分组实验并观察记录。

6.学生报告实验现象和结果，并得出结论。

第三，研究电磁铁的磁极。

1.谈:磁铁有南极和北极，但电磁铁有吗？(学生做出假设)

2.如何判断？学生会想到利用同性相斥，同性相吸的原理。

3.学生做出实验判断并报告结果。

4.老师提问:为什么有的指甲尖在南极，有的指甲尖在北极？让我们互相看看。你们的做法有什么不同？

5.同学们互相观察，找出原因。老师可以要求各组重新验证。

四、电磁铁在生产和生活中的应用

1.Talk:你知道电磁铁在生产生活中有哪些应用吗？学生根据经验说话。

2.播放电视资料增加学生的知识。

3.谈话:请想象您还可以在其他什么地方应用电磁铁。

4.学生畅所欲言。

教学笔记

电磁铁是学生非常感兴趣的一门课。如何让他们在整节课中处于兴奋状态，积极探索，是我设计这一节的目标。所以，一开始上课，我就用魔法引起学生的兴趣，让他们渴望制作电磁铁。为了保持学生的研究热情，不断体验成功的喜悦，在研究什么因素与电磁铁的磁力有关，电磁铁的两极是可变的时，我在准备好的材料上做了“手脚”，降低了探究的难度，使学生能够愉快地到达成功的彼岸。最后，学生的思维变得更加活跃。他们构思了很多用电磁铁为生活服务的计划，比如在每辆车前安装电磁铁，防止碰撞。通过这门课的教学，我对学习充满信心。在学生的探究过程中，教师的引导至关重要，教师的巧妙准备不仅使教学顺利进行，还能使学生不断体验到成功的喜悦，增强探究的积极性和热情

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