江苏教育出版社小学数学一年级上册第四单元，查一下有多少实际问题指导案例。
学习情境分析和设计思路；
学生初步理解了加减的意义，会解决求和、余数、加数等简单的实际问题。这一课是对遗留问题的反思。在教学中，教师要把数学与学生的生活充分联系起来，让数学贴近生活，让学生真正感受到数学不枯燥，数学就在我们身边。教师要努力给学生提供熟悉的情境，增加练习的机会，使他们进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。
教学内容:江苏教育出版社一年级下册49 ~ 50页。
教学目标:1。知识与技能:学生通过探究“原图有多少个”的过程，了解具体情境中“原图有多少个”等实际问题的数量关系，并能正确回答。
2.数学思维:利用学生已有的“用减法解决求加数的实际问题”的经验，理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的意义。
3.情感和态度:培养运用数学知识解决实际问题和数学交流的意识和能力，培养与他人合作的态度。
教学重点:让学生在具体情境中体验“原来是多少”等实际问题的数量关系。
教学难点:理解加法解决多少实际问题的数量关系。
课堂记录:
一、课前介绍
对话:今天这么多老师来听我们的课，你紧张吗？先自我介绍一下。如果你说得好，你会得到回报。
学生1:...老师:好大的勇气。
健康2:...老师:你的声音真大。
学生3:...老师:你马上让我们了解你。
生4: ……老师:看来你是个爱好广泛的孩子。
在互动中，老师给了四个学生每人一张草莓卡。问:老师给了多少草莓？生:四。
老师:还剩多少草莓？一起数。
生:1，2，3，3。
老师:老师吃了多少草莓？
生:七。
老师:你怎么知道？
生:4+3=7。把分发出去的四个拿回来，把剩下的三个加起来就是七个。
老师:给了就很难收回。不回来能解决吗？
生:用4+3=7就行了。
老师总结:同学们可以看到，老师把原来的草莓分成了两份，一份发完了，一份剩下了。需要多少草莓？把分发出去的四个和剩下的三个结合起来就行了。
介绍完自己，我们还解决了一道数学题。看来数学真的和我们息息相关。今天，马老师和他的同学来上数学课。
第二，探究性学习
对话:丛聪，一只小猴子，和你一样好。他上课认真思考，说话积极主动，还帮妈妈摘桃子。我们去看看吧！
媒体推荐者:桃园的桃子又大又红。小猴子迫不及待地爬上桃树帮妈妈摘桃子。母猴一边数一边说。老师:说什么？
生1: 23桃子已经摘完了，树上还剩5个。
老师:你很注重题目中的数学信息。还有谁想谈谈？
健康2，3: …
老师:猴妈妈是什么意思？你能给我们解释一下吗？名字分析。
生:桃树上摘了二十三个桃子，树上还有五个！
老师:我们可以更好地理解这个解释。
1，提问。
老师:妈妈一说，小猴子就在想，树上有多少个桃子？谁能完整地说明这一信息？
生:桃树上摘了23个桃子，树上还剩5个。树上有多少桃子？
老师评价:好完整。谁能这么说？说出它的名字。
出生的时候说老师在黑板上放了一张图片:已经摘了23个桃子(从桃树上摘了23个，贴在黑板上)，树上还剩5个(贴好了)。树上有多少桃子？
2.解决问题。
(1)老师:小猴子问我们树上有多少个桃子。(黑板:有多少支红笔？)
老师:这个问题会解决吗？和同桌说话之前先自己想想。
班级交流:老师:树上有几个桃子？你怎么想呢?
生:23+5=28，本来有28个桃子。
老师:为什么用加法？
生命值:将已经摘下的23个和树上剩下的5个结合起来。
老师:多体贴的孩子啊。你了解他的想法吗？
学生们举起了手。
老师:这个“组合”(老师用手势)用得好。一说出来，大家就明白了。谁再说一遍？
指几个同学，老师说:真的听，越说越完整。并逐渐要求规格:树上有几个桃子？有必要把摘下来的23个和树上剩下的5个结合起来。
在同一个地方互相交谈
请一对同行来谈谈，讲师评价:很好的合作。
(2)老师的组合图总结:通过同学们的讨论，我们知道原来树上的桃子分成了两部分，一部分是已经摘下的23个，另一部分是还剩5个。要算出有多少个桃子，就要把两部分合起来，相加。
3.列计算(板书:23+5=28或5+23=28)。
老师:你能算出这个公式吗？
答案:23+5=28。
老师:23，5和28是什么意思？
生:23是摘了23个桃子，5是树上还剩5个桃子，28是把它们放在一起。树上有28个桃子。
老师:23+5=28是什么意思？
再来说说连续思考的过程。
4.指示写出单位名称。
老师:我们找到了28个桃子，我们写下了公司的名字(每个)。
5、指导口语回答。
让我们帮他解决小猴子的问题。告诉他结果。回答问题。
老师:我们班的小朋友很棒，自己解决了“弄清楚有多少”(板书项目)这个实际问题。
第三，实际应用
生活中有很多这样的例子，我们来看看吧！
1，《想与做》第1题。
老师:小明和小丽在一起拼图！从图片中你知道哪些有用的数学信息？
生:21件已拼好。
老师:你说完了吗？绥生点点头。没有回答。还剩3块要拼。
老师:有些信息是隐藏的，没有直接告诉我们，需要我们仔细观察。
生:还剩3块可以拼。
老师:你从哪里知道的？
生:图利。
老师:你看图能力真强，谁也发现不了。同一个地方互相指着，完整的说出题目的信息。
老师:拼图需要多少块？你怎么想呢?
导游说:拼图需要多少块，就是把已经拼好的和剩下的组合起来。和你的同桌交谈。
生产公式:21+3 = 24(块)或3+21 = 24(块)
老师:这里的21，3，24分别是什么意思？
生:21是拼过的块数，3是没拼过的块数，24是一个* * * *的块数。
老师:单位是什么？(区块)
口头回答。
2.“思考和行动”问题2。
老师:玩完拼图后，他们又开起了小火车。你从图片中发现了哪些有用的数学信息？
学生:有七个人已经上车了。老师:你看到了吗？它在哪里？(这个信息很有价值。你算清楚了吗？课件演示7人登机过程)
老师:你收集信息的能力越来越强了！
要求再完整的说一遍。先说出他们的名字，然后同桌互相交谈。
(1)学生自己列单子，点名板，老师巡视。
(2)老师:需要多少人乘坐公交车？你怎么想呢?
对话:刚才我们一起解决了两个问题，都可以很好的在图片中找到有用的信息。太神奇了。你现在愿意挑战一个难题吗？
3.“思考和行动”问题3。
学生充分说出信息，独立回答，点名表演。学生评价。
强调公式12+4=16的意义。
4.“思考和行动”问题4。
学生独立解决书本上的问题，点名板，老师巡视。
学生评估并改进董事会表现的主题。
这时候我着重问:和他写的有什么不一样吗？
第四，全班总结
展示解决问题的图片，回忆我们解决了多少实际问题的过程。你收获了什么？
黑板设计: