农村小学三年级数学课改需要做哪些准备？
笔者长期在教学一线，对我县农村基础教育课程改革中存在的突出困难和问题有切身体会。这些问题的存在严重影响了我县农村基础教育的发展，应引起重视。
不容乐观的困难和问题
对新课改的认识是默认的，只停留在“汇报材料”和会议上，管理薄弱。农村基础教育是我国教育的重要组成部分，是提高全民素质的基石。我县是典型的农业县，90%以上的居民生活在农村。改革和发展农村基础教育，对于普及义务教育、提高国民整体素质、教育强县、教育强乡、教育强民具有深远的意义。但现实中，一些农村学校的校长并没有把新课改放在重要位置，重视程度不够。会上，他们“大声喊”，也“默默地”做。管理力量松散、软弱、混乱，他们的精力不集中，积极性不高。许多学校的新课程改革发展计划不具体，相关的制度支持很少。
意识缺失，观念错位，“应付”极其严重。很多老师，尤其是学校领导，对新课改的工作知之甚少，误以为“实施新课改”就是“上面的领导”吃饱了没事干，天天坐在办公室里，想“捉弄”我们。“他们总是挂在嘴边的是‘想过去’，‘我们这么多年都没走过这条路了’，‘传统教学真的过时了吗’，‘我不相信新课改有那么神奇’，功利、浮躁、怕困难，缺乏探索的勇气。表现为应对考试“不扣分”——下周考试，开公开课。重点准备几门“课改课程”，指导一批学生背熟自己问题的答案，训练几个“模型”，创建几组“互动环节”，其余的记录在“实施计划”和“活动记录”中。
课程改革投入少，技术好的老师没钱很难改革。目前我县农村小学学生人数基本维持在400人左右，农村初中学生人数基本维持在200人左右，最低只有100人。因为义务教育免除学杂费，有限的公用经费只能勉强保证日常运转，生源少，经费来源不足，物价极高，支出高。而且，所谓的“开源节流”都是空话，普通学校真的是无源可“开源”，“流”也“存”不了。哪怕一分钱掰成两半，还是要花的。没有强大的经费保障机制，即使是技术过硬的老师，没有钱也很难改变。无奈之下，他只好炫耀自己的笔和金口玉言，纸上谈兵“改变”。
对新课标的学习严重不足，很多教师甚至没有看过新课标。自去年以来，我们学校来了几位新老师。作者问他们:“你们教的科目的新课标你们看了吗？”结果令人惊讶:没有一个新老师回答过。新老师都这样。“老”老师怎么办？在交流过程中，笔者曾有意问他们:你们读过(注，“读过”)新课标了吗？几乎想都没想就回答:没有一个老师还在疑惑:新课标是什么？那东西是干什么用的？作者郁闷地问她:新课标是践行新课改的灯塔。不看新课标怎么上课？她很自信:我可以像以前一样去上课了。哦，我当老师20年，20年了。我不能去上课吗？是的，“能上课”不一定代表“擅长”。你一直在“上课”，学生一直在“学习”吗？新课改实施十年了，可悲的是我们的老师连新课标都没看过。拿着“新教材”，不学新课标，这“新课”怎么可能“上位”？估计他们心里“没底”，充其量只能算是“完成”了教学任务。
不重视在职培训，很多学校的校本研修是没有用的。目前，我县农村中小学教师年龄严重老龄化，老教师走不出去，新教师进不去，新老比例严重失衡。有的教师知识陈旧，思想僵化，观念方法陈旧，“教”与“学”的矛盾十分突出；缺乏尊重学生独立人格、将学生意愿强加给学生的意识；与新课改的实施有较大差距，接受新观念、新知识、新方法、新教育的能力相对不足。他们不善于改变自己的“教学行为”和学生的“学习行为”，组织和引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生真正成为课堂的主体，全面提高课堂教学的效率和质量。素质低下的课改队伍，使学生得不到符合身心特点的应有教育，天真活泼的童心、竞争意识和求知欲逐渐熄灭，严重影响了他们的未来发展和中小学课改质量。
在职培训是教师尽快更新教育观念，树立“新”的课堂观、学生观、教师观和评价观，尽快适应新课程教学，缩短从“旧”到“新”的角色过渡期的必由之路。但就目前的情况来看，很少有老师会以“我要学”为由主动参加培训，除非是要先升职、评先评优。很多学校的“校本培训”停留在文件上，即使有那么多次，也只是侧重于评价几节所谓的“公开课”、“讨论课”，布置工作；有些学校认为把学生的座位换成不同的形式，让学生在课堂上用“导师制”来“讨论”，这就是课改。
对策分析
1.更新教育观念，加强教育理论学习，优化新课改环境。要制定规划，采取有效措施，组织农村中小学管理者和教师，认真学习党和政府及教育行政部门关于推进基础教育课程改革的一系列方针政策，学习教育教学理论，转变教育观念，端正对实施新课程改革的认识。只有提高认识，提高理论水平，才能优化课改环境，投身新课改。
2.以乡镇学校为抓手，以科(班)为单位建立一批农村中小学课程改革示范学校。2012年春，县教育局出台了《会同县推进基础教育课程改革的实施意见》，为我县新一轮基础教育课堂教学改革注入了许多春水。笔者认为，可以有目的、有计划地选择和建立一所或几所课改示范学校，以“小河”和“大河”或现有的学校类别为重点，在学校内部建立“课改示范学校(村、年级、班)”，精心规划，严格管理，加强指导，发挥课改示范学校的示范、辐射、引导和师资力量。例如，临城中学多年来坚持不懈，积极有效地开展城乡学校结对帮扶活动。近年来，一些学校“区域教研联盟”的做法值得推广。每个学校的实际情况不一样，基础也不一样。同区同班的学校各有特色，基本在同一起跑线上。“区域教研联盟”有利于相互促进和提高。
3.发挥县内优质学校或县内骨干教师、学科带头人的优势，组织教学服务活动。从去年我县教师进修学校联合县教研室、第一、第二小学组织的送教师下乡活动来看，要充分利用我们“本土”和“自有”的优质教师资源，对农村学校教师进行培训，全面提高教师的综合素质，加强城乡教师的交流与沟通，让一线教师改变课堂教学行为和学生的学习行为，提高课堂教学效果，进一步推动全县中小学新课程改革。促进在教学理念、教学设计、课堂结构、课堂情境、教学方法、学生培养等方面的创新、突破和发展，特别是“派教师、教师同课”的实践收到了良好的效益。
培养和训练自己的“教育专家”和“教学专家”。教育局每年都会举办教学大赛，组织各校优秀教师、现有骨干教师、学科带头人组成“名师团”，有计划地到各校巡回授课、选派教师。去年暑假，我县肖佳学校唐庆生老师在全县教育管理干部培训班上的初中数学示范课，引起了广大校长的关注。据悉，秋季开学后，一些学校还专门组织教师到学校与唐老师见面。真正实现从“借外援”到“自产自销”的转变，不仅使课程资源的个性和特色形成可能，而且在课程资源建设上培养出真正的“本土”和适合所有学校的“专家型教师”。
4.从体制、经费、教育资源等方面做好农村基础教育课堂教学改革。加强对乡镇学校统筹新课改的监管，确保所有学校建立强有力的“物质保障”机制，真正落实“课改专项经费不得低于公用经费的20%”制度，“将推进中小学课改纳入目标管理，进行专项评价”，“从全县中小学中评选课改先进学校，分别给予奖励”，建立科学的评价办法、奖励、问责、监督等。不仅仅是锦上添花，更是雪中送炭。县教育局有目的地选择人事指导基础强、师资力量相对薄弱的学校，帮助其积极改善办学条件，培训教师，切实保证新课改经费按时足额到位，鼓励教师参与；鼓励和引领，大力发展“校际合作”和“区域联盟”，从根本上改变农村学校“单打独斗”的现状，有效盘活广大学校的资源，形成优质资源共享、互利共赢的“群体优势”。
6、优化农村中小学教师队伍，加强教师培训。省教育厅《关于“十二五”期间中小学教师培训工作的意见》(湘教发[2011]31号)指出:“教师是教育的基础。有好的老师才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要途径，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保障。”
近年来，我县积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得了明显成效。但从整体上看，教师培训发展不平衡，教师自主、自发参与培训的积极性不高。培训的针对性和有效性有待提高，教师培训体系有待完善。支撑保障能力建设亟待加强，教师整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要。“进一步加强教师培训，是全面落实国家和省教育规划纲要的重要内容，也是“十二五”时期教育科学发展的重要任务和迫切要求。”
省教育厅张厅长在去年的全省中小学教师培训工作电视电话会议上指出，未来五年，我省将大力开展中小学教师全方位培训。“十二五”期间，每名中小学教师和校长都要参加不少于360学时的全方位培训。要以乡村教师和青年骨干教师为重点，创新教师培养体制机制，为建设教育强省提供师资保障。这是一个好机会，必须引起广泛注意。
7.充分利用教师博客和网络教研平台，促进教师专业成长。据统计，仅2011年，我县第一期网上教研工作取得了显著成效:全县教师博客数量达到1070余个，占全县教职工总数的38.75%，33个单位超过30%，165438。若水中学、会同三中、粟裕中学、希望小学、莫斌小学利用教师博客提高教师素质；苏宇希望小学和会同三中建立博客圈管理员值班制度，及时管理和推广优秀教师的博客帖子，若水中学等学校开展教师博客大赛。这些卓有成效的积极探索，激发了教师参与的热情。
今年，县教研室采取了“每季度评选150篇优秀原创博文(教育教学占60%，文学生活占40%)，在全县范围内评选优秀教师博客圈、教师博客圈，筹建学科教师博客圈，成立学科备课组，联合规模较小的学校建立教师博客圈”等一系列措施，为促进教师专业发展提供了更广阔的平台，各学校要充分利用。
8.切实维护乡村教师的合法权益，保护他们参与新课改的积极性。在调查中，笔者也听到了很多声音。常年在教学第一线的老师都希望新课改能稳步实施。基础薄弱的学校老师建议加强“生源地”教育管理，让制度更“人性化”，评价方式更科学。学校的教学评价和管理制度应区别于参与课程改革的教师，以鼓励教师勇于探索和实践。更多的老师认为没有什么是一蹴而就的。既然是实践，就会有成功和失败，所以不能只看到成功。“只许成功，不许失败”的提法或做法是不恰当的。我们必须切实维护农村教师的合法权益，从制度上保护教师投身新课程改革的积极性。我希望有关领导人能够听到这些声音，并在制定措施时加以考虑。希望以后提到新课改，老师的回答不再是痛苦的“说我爱你不容易”，而是甜蜜的“我跳起来就能摘”。
9.巧用教育督导杠杆撬动农村学校新课改。国务院中央印发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，要把保障素质教育的实施作为教育督导的一项重要任务。2006年9月1日修订实施的《中华人民共和国义务教育法》对教育督导提出了新的要求。如何改革创新教育督导，促进区域内中小学均衡发展，进一步落实新《义务教育法》，是教育督导部门面临的新课题。随着基础教育课程改革进入核心区，学校教育教学改革进入深层次领域，我县教育督导评估由过去注重学校硬件、制度、材料的评估，转向注重办学理念和特色、课程管理、教师素质、课堂教学质量提升等方面的内涵发展。
教育督导部门还可以巧妙树立督导评估的理念，采取“政府搭建平台、专家指导评估、服务发展”的评估模式，开展教育督导评估新实践，建立一批基础教育课程改革实验区，长期开展新一轮中小学课程改革督导评估，用教育督导的“杠杆”撬动农村学校新课改。