对六年级语文教学的思考

作为教书育人的人民教师，教学是重要任务之一。借助教学反思，我们可以学到很多讲课技巧。那么什么是优秀的教学反思呢？以下是我对六年级语文教学的反思，希望你喜欢！

关于六年级语文教学的思考(选文1)这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山的说，每个人都有十个手指，一只手上的五个手指各有优劣。

第一遍读完课文，理解了大意，五指的特点很容易让学生掌握，所以我重点讲表达方法的体会。首先，我们应该抓住文章的第一段和最后一段进行整体理解。理解课文，我主要写五个姿势不同、性格各异的手指，各有优劣；理解作者的写作意图，“整个手指和整个人群是一样的。如果五指能联合成拳，那么根就是有用的，有力的，不再有强弱美丑之分。”二是抓住最能体现五指特征的句子，做重点体验。

比如描述一段“拇指在五指中，形状真的不美”，先引导学生了解拇指的形状(姿势)特征——不美。具体表现为:身体矮胖，头大而肥，结构简单。从体型、头型、结构三个方面进行描述，将拇指的生动形象淋漓尽致地展现在纸上。然后用关联词“旦”写他是五指中最苦的。具体描述了水喷涌而出，血即将流出时“互相帮助”、“全力抵抗”、“拼命按住”、“全力握住”的表现，突出了大拇指努力拼搏、默默奉献的特点。理解这段话的基本意思，然后引导学生理解写法，画出关于拇指形状和“受苦”的句子，理解作者用什么表情来描述，重点是排比的表达功能。

为了突破难点，帮助同学们更好地理解“如果五指能联合成拳，那么根就是有用的，有力的，不再有强弱丑之分”的道理，我设计了“五指论辩”的表演。四人一组，每人分别表演拇指、食指、中指、无名指、小指，拼谁更有优势。经过一番争论，请学生们谈谈他们的经历。让他们觉得只看到自己的优点是不够的。现在让学生互相寻找对方的优点，互相表扬，知道每个人都有优点。阐释“团结就是力量”的人生道理，引导学生结合生活实际理解这句话所蕴含的道理。

反思六年级语文教学(选编二)反思整个教学过程，我个人认为成功有两个方面:

第一，借助媒体，进入美的意境

通过多媒体教学，将理性转化为感性，将静止抽象为生动、富有表现力的特殊功能，使“草原风情”——草原景点的精髓一下子呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原之美。使学生迅速陶醉于自然风光和音乐之美，激发学生的学习兴趣。

第二，尊重学生的个体理解，关注学生独特的感受和体验。

在这节课的教学中，我坚持鼓励学生以个性化、开放性的方式阅读和理解课文，而不是思考如何把学生对课文的理解和认识统一到自己的教学设计中。比如在草原人民欢迎远方客人的部分，我问学生:为什么把前来迎接你的草原人民比作一道彩虹？学生们的回答五花八门。只要合理我就肯定他们，鼓励他们大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是:为什么蒙古人见到原来的客人不下马说话，而是马上掉转马头？学生们也给出了各种各样的答案。我和学生一起评价，教他们设身处地去想象，充分调动了学生的发散思维，丰富了学生的想象力，使他们的语言表达更加真实。

但是教学总是有缺陷的，我觉得这门课的教学还是有不足的地方。不足之处主要在于以下两个方面:

1.学生学习的主动性没有得到充分发挥。教师在第二至第五段的学习中不够放手，使得学生的自主学习、自主提问、自主解决问题的能力没有得到充分锻炼。

2.面对学生的优异表现，我无法及时找到更合适的评价术语。有时候，我知道学生做得很好，但我又渴望找到合适的词来评价。那些用过的“你很棒”“很棒”之类的词，在我看来已经足够了。如果重复使用，就会变得无趣，失去赞美的意义。

在以后的教学中，我会更加注重从导师的角度培养学生的自主探究能力。认真研究课堂评价的语言，力求恰当、及时地评价学生。

六年级语文教学反思(选编三)《三亚的夕阳》是一篇关于风景的短文。作者用生动清新的语言描绘了三亚日落的美景，表达了自己热爱自然的思想和感情。

教好这一课，我牢牢抓住文章的中心:“在三亚看夕阳，很有诗意。”开始教学。通过“三亚的夕阳多有诗意”过渡到第二段。第二段描写了三亚浓郁的热带风情——碧玉冠的椰子树随风摇曳；低飞的白鸥在蓝天碧海间优雅地滑行；像玉屑和银粉一样的细沙顽皮地抓挠着人们的脚...虽然不是文章的重点段落，但是学好它对理解文章中心是非常有益的。正因为三亚的一切都很美，所以在这个美丽的地方看夕阳会有不一样的心情。

在第二段学习中，为了让学生更好的欣赏三亚的美，我还用优美的语言引导学生一遍一遍的读，边读边说，三亚的美在哪里？有人说三亚好像是一个蓝色的世界。这里有蓝天碧海，就连白鸥的翅膀尖都让人担心会被蘸上蓝色的水。还有人说:从小喜欢海，三亚细如玉碎银尘。晚上人来这里，踩一踩肯定能缓解一天的疲劳。还有人说:我喝过椰子汁，但没见过椰子是什么样子。我真的很想看！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的热爱。那么，有了这种好感，他们的心里一定有无限的向往。抓住他们的感受，引导他们好好读，美就会变成孩子的。

然而，在三亚教授日落之美遇到了一些小麻烦。学生觉得每天看到太阳从东方升起，从西方落下，有些就不这么想了，读书很枯燥。为了让学生学得更起劲，我指导他们学习课文，并和我们平时看到的夕阳对比。在对比中感受三亚日落的独特之处，也告诉同学们，平凡的场景，通过自己的细心观察，也可以像作者的作品一样精彩。之后，让学生试着用学过的单词和比较的方法谈论我们的日落。学生们突然兴奋起来。很多同学会说几句话，畅所欲言，不会就点头微笑。通过这种设计，实现了学与用的迁移。

六年级语文教学反思(选编四)表面上的生物是六年级第五单元的精读课文，也是整个小学阶段的最后一篇精读课文。编辑的本意可能是培养孩子的“科学精神”，让孩子一直保持思考的习惯，对身边的事物和现象多一些关注和好奇。

这是冯至的一篇回忆儿童生活的散文，充满童真和趣味，让人捧腹大笑，赞叹“我”的推理精神。一个对世界充满好奇心的孩子，用有限的经验对陌生的事物做出自己的判断，从大人的“解释”中为自己的判断寻找更“确切”的依据，从而确认自己的“知识”——尽管这是童年的假设。

本单元的语言要素是“理解文章是如何用具体实例来阐述观点的”，即通过具体实例来支持观点，旨在引导学生理解议论文常用的表达方法。这篇文章是如何实现单元“体验文章如何用具体例子来阐述其观点”的语言元素的？如何准确理解课后思考题中隐含的课文学习目标？我们可以从课后的思考问题入手，寻找隐藏的学习目标。

从“案例”到“观点”是归纳推理的一种思维方式。在设计课时时，第一节课着重讲述有趣的童年故事内容，形成对课文中“我”的初步印象——我是一个怎样的孩子。第二节课运用演绎推理，根据“我”是什么样的孩子来寻找具体论据，在文字分析和朗读的指导中逐步认识和确认人物。由此引发读者联系生活现实的思考和替换话题，并延伸到回忆童年趣事，升华对“爱思考、爱好奇”的理解。在第二课堂的实际教学中，主要设计了三个部分:

第一节:复习体验“我是一个怎样的孩子”。本节重在为学生思考铺路，从问题入手，反向验证。在引导学生验证观点的过程中，获得了“抓住关键词”、“前后联系内容”的阅读能力，由浅入深环环相扣，并巧妙地利用课后练习逐步深化，有效地总结了学习方法，为后续学习搭建了脚手架，效果明显。

第二节:通过学习法律来证明“自己的观点”。支持与释放相结合，学习方法的迁移。在前一环节理解阅读方法的基础上，放手去学，圈圈批注，独立思考，积极汇报，相互碰撞。从课堂上的交流和思考深度来看，基本达到了预期目标。有的同学能牢牢抓住“爱思考，爱好奇”的观点，讲得头头是道。他们学会了抓住关键词，联系上下文，照顾整体，有独特的想法，有自己的独立思考能力。

第三节:拓展语用学，结合生活讲有趣的故事。“想必我们和每一位读者都有过类似《我》的思想和经历。你小时候长什么样？大家通过具体的例子来说说吧！”学生对这一段比较感兴趣，问题一提出，立刻引起大家的“* * *”。在这样的语境下，既能帮助我们理解文章表面的故事，又能真正理解文章和冯至，走进语言。在自由发言的环节，还运用了心理描写、语言描写等丰富的表现形式，有趣、合理、细腻。

高级阅读教学，尤其是六年级阅读教学，不仅要求学生积累单篇课文内容和阅读指导，更应注重单元整合，授人以渔，教会学生通过独立思考和整体联系，习得语言秘密和作者写作方法。

第一，阅读和评价相结合，相辅相成。

“同学们，你们对文中描述的我的经历有同感吗？你觉得作者是个什么样的孩子？是什么让你有这种感觉？画出来，读给大家听，说说自己的经历。”

大家交流顺畅自如，体验了作者的语言和心理活动，生动地描述了一个喜欢观察、思考、探索的孩子的形象。同学们读得生动有趣，在阅读和点评中体会到难忘的童心。

“让学生充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”这是语文课程标准对语文阅读教学提出的新要求。教学中要边理解边朗读，通过朗读来表达自己的体验。同时，引导学生评论，在评论中加深理解。学生在老师的指导下，大声朗读引起自己* * *的句子，在阅读中表现自己的感受，更加真挚深刻。如果老师也引导其他学生在听完后表达自己的感受，并对朗读的学生进行评价，那么学生在评价的过程中又将自己的理解内化了；大声朗读的学生在同伴的评论中感受到了鼓励和肯定。阅读与评价相辅相成，既能正确理解文本，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，培养学生的理性思维。这样，教室就更漂亮了。

第二，单元关怀和有效整合。

统编教材中“中国元素”单元的设置一般比较笼统，在教学中往往难以准确实施。这时候就要想办法在单元教学的序列中一步步实现。比如六章第五单元是以思想内容或主题为单位的教材体系，往往使教师在具体教学过程中忽略文本本身，而注重思想、情感等主题的内容来体现整体教学。因此，要让学生获得语文能力，就特别需要准确聚焦，“照本宣科”。无论是单元中的议论文文体还是散文文体，首先要着眼于文体本身，了解其文体特征，以“中国化”的方式发掘文本中的中国因素，体验“人与人不同的思考和探索”，从而达到汉道教学的统一。

因此，在单元教学中，首先要注意阅读和写作的联系，分层次、分梯度地实施本单元的语言要素。通过对课文的精读，引导学生理解用具体事例阐述观点的方法，结合课堂语用训练，用生活经验进行迁移，加深对课文的理解和认识，使课堂更有趣味。其次，根据课文的不同特点，选择合适的教学策略。鉴于单元课文课的多样性，根据课文特点进行灵活教学。这样一个注重风格和内容的精准、有效融合，真正凸显“中国味”的课堂。

“表面生物”的教学值得我们深入思考。走出课堂，从“外”和“内”出发，在趣味生活的故事中追寻“真”的奇妙含义，在单元整合的教学实践中探索奇妙的“整合”！

六年级语文教学反思(选编五)《表面的生活》一文描述了作者小时候的一段幼稚可笑的经历。他认为“一切能发出声音的都是有生命的生物”。听到父亲怀表清脆的声音，他觉得里面一定有小生物。但是他的父亲不许他动，这让他好奇的心非常痛苦。有一次父亲打开表盖给他看，说这个摇摆的小东西是蝎子尾巴。他信以为真，告诉大家，他爸爸手表里有一只小蝎子。表现了作者的天真和兴趣。

第一，教学效果

《内外活物》这篇课文，表现了我强烈的好奇心和求知欲，善于观察和思考，富有探索精神。在教学中，我大力引导学生通过提问和与学生的自主合作与交流来理解课文的主旨，然后引导学生画出描述语言和心理活动的句子，分别采用录音、自读和默读，让学生在反复阅读中理解课文内容，体会写作方法和课文的意义。我把朗读放在了生物教学中非常重要的位置上，强调“以读为本，以教助读”。我认为学习一门语言的过程，其实就是一个外语不断内化的过程，而实现这种内化最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自启蒙开始学习，避免老师讲太多，问太多问题，大力提倡？“以读为主，以读代说，以说促读，以问促读”。让学生自读自悟，边读边思考，互相讨论，边读边想象，学会朗读，理解文字，培养语感，接受潜移默化的语言熏陶。“作者心思好，开始随亲戚入境。”所以“入乡随俗”是我一直追求的教学境界。

第二，成功

点名朗读，通过朗读表达人物当时的内心感受，学生听完后会进行点评。例如:“我喜欢这只手表的声音。”我一边说着一边把手伸向手表。.....越不让我动，我就越想动动手指，但是不敢，所以很痛苦。——强烈的好奇心，渴望打开手表一探究竟。我很震惊。蝎子是如此丑陋和恐怖的东西。为什么把它放在这么美好的世界里？但我也乐于证实我的猜测:桌子里有一个活物。——找出原因后的满足感，我想，多半是因为它的声音好听。但是普通的蝎子没有这么好听的声音。可能这里的蝎子和普通的蝎子不一样。——他的内心充满了奇妙的东西和奇怪的想法，充满了童心。

第三，缺点

教学控制不够灵活有效，教学机智有待提高。

第四，改进措施

作为教师，只有把爱注入学生的心中，在教学过程中通过动作、语言、表情、手势甚至眼神传达给学生，才能让学生体验到亲切、温暖、快乐的情绪，从而产生积极的学习情绪和良好的心情。学生只要体验到成功的喜悦和胜利的喜悦，就会激起进一步求知的想法和力量。