如何加强语言文字的训练，让语文课堂充满中国味？
李超群正泽小学
随着课改的深入，小语种同仁们一致认为，要想减少小学语文教学中的无效劳动，让语文课扎实而富有成效，就必须加强“语言文字训练”，说到底就是语文“听说读写”的训练。只有这样，语文课堂才有“浓浓的中国味”。
如何在整个课堂中进行“语言文字训练”，体现“浓浓的中国味”？我认为实施三个步骤非常重要:
第一步:课前找准训练点。
叶圣陶先生说:“语文课本无非是例子。有了这个例子，学生应该能够举一反三，发展自己的阅读和写作能力。”叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力，要用语文课本的例子，搞好训练。语文教材不仅是语文知识的载体，也是语文训练的基础。教材中准确的用词、多变的句式、生动的描写、严密的推理、巧妙的构思，都是训练的充分素材。我们语文老师在备课时，要有一双独特的眼睛，善于从课本中发现中国因素，要有依靠中国因素进行训练的意识，找准训练点。
第二步:在课堂上落实训练要点。
语文教学的根本目的不仅仅是传授知识，更重要的是将知识转化为运用语言的能力，培养语言技能。“听、说、读、写”四项基本功既是不同的训练点，又是相辅相成、不可分割的。具体到课堂，就要有专门的培训，比如
(1)，听力训练。可以听课文的示范朗读，学会听学生的发言，老师的提问，甚至听写句子，听学生的例题和音乐。注意培养学生对“听”的兴趣，学会“听”的方法，养成良好的“听”的态度和习惯。
(2)口语训练。可以在课前安排两分钟的演讲训练，尽量在课堂上给学生创造一个“说”的环境，给他们充分的“说”的机会。改革课堂形式，采取辩论、情景再现表演、小组合作讨论、复述报告等形式。，让学生有“说”的机会，在“说”的过程中激发说的欲望，提高说的能力。
(3)阅读训练。目前，教师在课堂上往往重视课文的阅读、精读、泛读和略读，而往往轻视“阅读”能力的培养。要在注重朗读和精读的基础上，更加注重默读和速读的能力训练。教师要充分挖掘教材中“阅读”的趣味点，对文章的布局、风格特点、主题、意境等进行生动的分析和指导，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、激发情感、内化品质的目的。
(4)、写作训练。课堂上要特别重视“写作”的训练，低年级要突出“写作”的教学，中高年级要养成记笔记、做批注的习惯。
当然课堂更多的是“听、说、读、写”的一体化训练。
比如教学文章《桂林山水》，作者用诗意的笔触向我们展示了一幅幅美丽的桂林山水画卷，表达了作者对祖国山川的热爱和对大自然的陶醉。在教学中，我们可以让学生听音乐，大声朗读，然后带领他们观看桂林山水的图片和视频。还可以让有幸游览过桂林山水的同学们说说自己的真实感受，激发他们对桂林山水的热爱和向往。在此基础上，学生可以随音乐朗读，表演，甚至流利朗读。学生会有一种身临其境的感觉，自然而然地把自己和优美的文字联系起来，从而在情感阅读中积累语言。
从而实现“听、说、读”的有效融合，课堂上的中国味“浓”了。
再比如，智宇恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功地进行了读写训练。教材正文共有9个自然段，其中第2至7段用基本相同的方式逐一赞美了六个“最宝贵的东西”，如“阳光是自由的……”、“空气是自由的……”。第八段列举了信仰、希望、春风、细雨、月光、辉煌等八样东西，但没有详细描述。老师在引导学生理解和欣赏课文的基础上，让他们从第八段所列的事物中选择一个，仿照课文第二至第七段的写法写一个完整的句子，并要求他们使用排比和设问的句式，写完后读给大家听。
学生甲:月华是免费的，不管是乞丐还是有钱人。不管老人还是小孩，谁在看月华的时候付了一分钱？
学生乙:毛毛雨，免费的。大地干旱的时候，给花草带来阵雨，不会让你出一分钱。
老师听了学生B的朗读后，说:“写得好。如果加上‘什么时候，什么时候’形成排比，那就更好了。”在老师的指导和鼓励下，学生更完整、更生动地修改了那段文字——
细雨免费。当大地干燥时，它给花草带来了甘霖；气候干燥时，给人带来湿气；当你专心读书的时候，它就在窗外陪着你。它让你付出过一分钱吗？
学生们一个接一个地站起来，读他们自己的话:“星辉是自由的……”和“信仰是自由的……”
智老师的课可以说是从头到尾都在训练。没有对课文内容形式的理解和鉴赏的扎实训练，最终的阅读和写作训练不可能达到如此理想的效果，以至于语文课“中国味”十足。
第三步:重视课后的培训反馈。
在培训过程中，正确运用反馈原则对提高培训效率起着重要作用。教师对学生情况的了解来源于学生的反馈信息，并根据这些信息，随机应变，因势利导，保证培养目标的实现。在反馈过程中，教师要有发现的眼光，选择典型事例，运用鼓励性的评价语言，提高学生的学习积极性，让学生体验成功的喜悦。
语文是最基础的学科。只有遵循语文教学和学生学习语文的规律，真正落实语文“听、说、读、写”的训练，把学习的时间和主动权还给学生，做到言简意赅，课堂才会有“浓浓的中国味”，学生的综合素质才会得到提高。
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