小学语文教学中导入方法的类型
1小学语文教学中导入方法的类型
一、情境导入法
创造情境的方法有很多。在教学中，巧妙地设置机关，可以引起悬念，制造冲突，引起怀疑，诱导思维，启迪智慧，使学生处于兴奋状态，有利于教学的顺利进行，从而达到理想的教学效果。如果有效利用创设的情境，渲染气氛，让学生有身临其境的感觉，课堂教学自然会有很好的效果。
比如《沃荷》这首诗，讲的就是农民的辛苦，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜。导入课文时，可以展示多媒体视图课件《老农割庄稼》，让学生仔细观察。老师有动情的旁白:“正午，烈日炙烤着大地。烈日下，一个农民的爷爷正拿着锄头锄地，衣服被汗水湿透，头上的汗珠像断了的珠子一样直直地掉下来。他舍不得休息一会儿，擦擦汗，继续锄地。同学们，这个农民爷爷辛苦吗？食物容易得到吗？今天我们要学习诗歌《锄禾》。
二，营造氛围，激发导入方法
苏·乔姆斯基说:“一切脑力劳动都取决于兴趣。”学生只有对学习感兴趣，才会主动去学习，把学习当成一种享受。结合所教课文的内容和特点，用谜语或童谣引入新课，既能活跃课堂气氛，开阔学生视野，发展想象力，又能寓教于乐。比如在教太阳的时候，老师先营造一个竞争的氛围，让学生猜一个和太阳有关的谜语:不吃比吃重要，不穿比穿重要；眼睛看得见，手摸不着。其实很大，看起来很小。没有它，就没有世界。有了它，一切都会笑。将谜语引入课文学习是一个自然的过渡，学生对此很感兴趣。他们都积极思考，想第一个得到答案。在争取谜底的过程中，下意识地调动学习的积极性。
三、挑战法
古人云:“学从思开始，思源于疑。”“怀疑”是点燃学生思考和探索的火种。如果教师在课前设置悬念和提问，并注意语调、语言潜力和发音，能牢牢抓住学生的好奇心，这无疑会为后面的学习打下良好的基础。巧妙的导语，如果包含丰富的问题情境，往往能引起学生的注意，使学生处于一种想回答却无法表达的焦虑状态。比如在教《三个小伙伴》的时候，我是这样介绍的:“孩子们知道种树需要什么工具吗？老师看到三个朋友在种树，但是他们在抬树，但是他们手里没有任何工具，但是他们还是种树了。你想知道他们是如何种树的吗？请打开正文——三个小伙伴。”这条线索吸引了学生的注意力，学生急于发现问题的渴望驱使他们认真研究课文。
四、故事归纳法
这是指教师利用学生爱讲故事的特点，描述一个与课文内容相关的生活事例或故事(如典故、轶事、寓言、笑话等)。)以激发学生的想象力和思维活动，使学生对学习新课产生兴趣。一般来说，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其是当他们理解老师讲的故事时。比如在讲授《骄傲的孔雀》这一课时，老师首先讲述了绿孔雀帮助橄榄坝人民致富的故事。让学生来说说吧。故事中的孔雀是一只什么样的孔雀？然后我赶紧转了话题:“你知道吗，我们今天新课要认识的孔雀不是这样的，它是一只——”“骄傲的孔雀！””学生们脱口而出，于是又进入了新课。
五、谈话导入法
在讲授《桂林山水》时，我首先描述:“我们的祖国是一个美丽的大花园，山峦起伏，大江万里，良田一望无际，岛屿湖泊星罗棋布...特别是在我们伟大祖国的西南，有一个地方以其美丽的风景而闻名，那就是桂林，那里的风景是世界上最好的。我们今天学的课文将带我们去举世闻名的桂林，欣赏桂林的美景。”通过这种方式，学生渴望了解桂林的风景，并增加他们学习课文的兴趣。
2小学语文教学的导入方法
第一，新旧知识的介绍
用旧知识学习新知识，然后通过比较、经验、探索，找出普遍的知识规律，是一种有效的方法。比如我引用《雕舟求剑》如下:“同学们，我们上学期学了成语“井上观天”，同学们一个学期以来一定看了很多成语故事。谁能告诉我你读过哪些成语故事？”旧知识介绍:学生说出成语故事的名称，或者找一个学生讲一个成语故事。讲故事法:刚才同学们讲得很好。我们找个时间开个成语故事会，好吗？生:好的。“每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天，我们将学习另一个成语故事“刻舟求剑”(板书题目)。“看看《雕舟求剑》讲了一个什么样的故事，告诉我们什么道理”。
二、故事引入法
心理学家布鲁纳说:“学习的最佳刺激是对所学材料的兴趣。”说到讲故事，听故事，没有一个孩子不感兴趣。授课前，老师花很短的时间，用生动的语言讲述一个引人入胜的故事，亲切自然。上课一定要安静，学生的注意力一下子全部集中，拉近了师生的心理距离。
比如在教《桂林山水》这门课的时候，根据学生的年龄特点和当时的心理状态，我是这样介绍的:“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩。美丽的山和美丽的水真是大自然的杰作，让人心旷神怡。那里几乎所有的岩石、河流、桥梁和树木都有动人的童话故事。比如父子岩，据说古代有父子，姓龙，造船技术很高。这艘船不仅装载了很多食物，而且跑得很快。没想到一个姓万的成员看中了他们，逼着他们父子连夜造了一艘大船。准备搜刮百姓的粮米，好献给皇帝买官。
粮食和大米被他们洗劫一空。不闹饥荒，饿死百姓？龙家父子不干，躲在这里的山洞里。因为没有食物，他们最后饿死了，因此得名父子岩。此外，在桂林的美丽景观中，还有象鼻山、计都山、磨米山和王宓石...同学们，你们有兴趣欣赏吗？你喜欢听那个神奇的故事吗？现在老师将和大家一起学习《桂林山水》这一课。"
第三，悬念导入
借鉴说书人“听下回分解”的精彩技巧，讲到最精彩的时候，故意避而不谈，吸引听众“听下回分解”，将这一技巧运用到新课的导入中，以悬念为触发，激发学生的好奇心，使学生产生强烈的欲望和一种想弄清楚的想法。技巧方面，一定是发人深省，回味无穷，引人入胜。比如在讲《借草船之箭》这篇文章的时候，我在课开始的时候打了一个说书人，来了一个说书人:“据说东汉末年，曹操、刘备、孙权都是自己人。当时曹操刚刚打败刘备，想要进攻孙权。
此时的孙权和刘备如热锅上的蚂蚁，生怕曹操一下子把自己吃了，于是两家决定联合起来对付曹操，先下手为强。刘备派自己的军师诸葛亮去孙权那里协助作战。孙权的手下有个将军叫周瑜。他嫉妒诸葛亮的才华，于是暗中计划惩罚和伤害诸葛亮。以议军务为名，叫诸葛亮三天造十万支箭。仅仅三天，周瑜就设置了另一种障碍，不仅否定了诸葛亮制作箭的材料，还让诸葛亮写下了军令状。如果他三天之内造不出十万支箭，就会被当场处死。如果你想知道诸葛亮是如何在三天内造出十万支箭的，他的“绝妙主意”是什么，请仔细阅读《草船借箭》这篇课文。"
四、图片介绍法
这是低年级教学中常用的方法。借助教材中图文并茂的挂图，引导学生观察想象，有意识地图文结合，愉快地接触文字。比如《诚实的孩子》可以通过书中的插图导入:“图中画了几个人？他们在看什么？那里到底发生了什么？结果如何？大家一起研究一下课文吧。”这种导入方法直观，有助于学生理解课文内容。
五、歌唱导入法
贝多芬说:“音乐能激发人类的精神。”音乐作为一种表现性的艺术，能随着情感而动，能反映主体内心最深处的生活。音乐是意境的艺术，直接针对意境。所以在一些课的开始，我总是尽量把学生熟悉的或传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌曲，自然地引入到新课中。比如教课文《景阳冈》的时候，正好央视刚刚播了电视剧《水浒传》，学生们对剧情有了基本的了解，尤其是主题曲《好汉歌》，能够很好地唱出这首跳跃剧烈、表达内心的主题曲。我密切关注着学生们的兴奋。在黑板上写完之后，我让学生大胆地唱了两遍这首歌。学生们充满了兴趣，想知道这篇课文是如何深入详细地描述他们的英雄的。
3小学语文教学的导入方法
首先，图片导入
小学生年纪小。与静态枯燥的文字相比，优美生动的画面更具有感染力和吸引力，可以集中学生的精力和思维，使学生对画面产生浓厚的兴趣，从而实现学生思维和兴趣点的顺利转移。在教学中，要充分利用从网上搜集的教材插图、教学挂图、简笔画或相关图片，把丰富的教学信息放在生动的图片中，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。
比如在《草原》的课堂上，由于大部分同学没有亲自去过草原，对草原没有太深的印象和太多的了解，自然无法理解作者所描述的草原之美和蒙古情怀。课前我从网上搜集了与草原相关的图片，在课堂上利用多媒体依次展示给学生。学生们很快被美丽的草原风光所吸引，仿佛置身于壮丽辽阔的大草原，吮吸着草原的气息。在此基础上，我请学生谈谈自己对草原的印象和认识。然后，我顺势介绍:“今天我们就一起学习老舍先生的《草原》，和作者一起走进蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这种导入符合学生的认知特点，能调动学生参与学习的主动性，更有利于学生学习和掌握知识。
二、问题导入
“学习始于思考，思考源于怀疑。”怀疑是思考的开始，是学习的动力，是创新的钥匙。小学生有强烈的好奇心和求知欲。他们喜欢问为什么，喜欢探索。通过提问，可以引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，使学生产生强烈的阅读动机和探究文本的欲望，使学生以高昂的学习情绪和饱满的学习状态投入到新知识中去。比如《梅花魂》课上，我让学生思考:“梅花魂里的魂是什么意思？”一石激起千层浪，学生进入一种愤怒的求知状态，在好奇心和求知欲的驱使下，产生强烈的探究动机和行为，从而达到事半功倍的效果。
第三，音乐导入
音乐是一门具有强烈艺术感染力的艺术。小学生喜欢跳舞和唱歌，每个学生都会唱很多首歌。用音乐导入新课，无疑对吸引学生注意力，激发学习兴趣起着非常重要的作用。音乐以一种特殊的方式向人们传递信息和情感。通过旋律、节奏、声调、语调的变化，使没有生命的文字可以动起来，活起来，给人以强烈的精神震撼和艺术感染，给人以美的享受，把学生带入特定的情境，使他们仿佛置身于场景之中，展开想象和联想的翅膀。比如在学习《地震中的父子》课文时，可以在导入阶段为学生播放表达父母亲情的歌曲，如《我真的爱你，妈妈》。在悠扬的旋律中，我们可以把学生带入到表达父母亲情的特定氛围中，让学生带着特定的情感去学习这样的文章，这将为教学奠定情感基础，有助于学生理解文中所表达的父母亲情。
第四，视频导入
多媒体集图形、文字、音频、视频于一体，能为学生创设图文并茂、音视频完整、动静结合的教学情境。它具有化抽象为形象、化静态为动态、化无形为有形的特点。同时可以突破时空限制，将传统教学方式难以展现的教学内容直观地再现在学生面前，更有利于学生理解。比如在《圆明园的毁灭》课上，我从网上搜集影视剧片段，在课堂上播放给学生听，让屈辱的历史真实地再现在学生面前，让学生在视频中为圆明园曾经的辉煌而自豪，为它的毁灭而有强烈的民族意识，真实地感受到中国曾经遭受的屈辱。在此基础上，学生对课文的理解更加深刻，增强了民族自尊心和振兴中华的责任感。
动词 （verb的缩写）故事简介
小学生爱听故事，爱讲故事，是他们的天性。当大人讲完一个故事，很多小学生都能复述出来。原因是故事是他们最喜欢的活动。学生会把更多的精力和注意力放在自己喜欢的事情上，从而引起强烈的兴趣和参与欲望，调动一切积极因素。在教学中，还可以收集和创作一些故事来介绍新知识，用故事吸引学生的注意力，实现注意力和兴趣点的顺利转移。
比如我在学习《猴王诞生》的时候，用多媒体用图片和文字给学生讲猴王的故事，但那只是这个故事的开始。由于图文并茂的故事开头已经集中了学生的注意力，调节了他们的胃口，学生自然会产生强烈的阅读欲望，想听到完整的故事。在此基础上，教学就水到渠成了。
六、联系生活进口
语文学科与生活有着非常密切的关系。加强教学与生活的联系，实施生活化教学是新课程改革提出的重要理念。要做生活中的贴心人，把教学和学生的实际生活联系起来，既符合语文学习的规律，又能让学生学到真正有用的知识，同时能调动学生的生活经验，强化学生的生活体验，帮助学生理解所学，让学生感受到教学和生活的关系。比如在学习《偷偷读书》的时候，我用学生买书前后的感受来介绍，让学生记住读自己喜欢的书的快乐，享受阅读。“我们今天学到的也是读书的乐趣，但却是‘偷’的乐趣。这节课我们一起来读，体验一下小女生偷东西的乐趣。”
七、比较进口
教师不仅要在教学中让学生学会，更要让学生学会。因此，在教学中，教师不能把每一章、每一篇文章都单独讲出来，而是要实现各种知识的融会贯通。比如现在的教材非常重视知识点之间的联系。导入时可以通过比较引入新知识，既可以帮助学生巩固旧知识，顺利进入新知识的学习，又可以让学生掌握学习方法。所以在学习的时候，要善于把我们所学的知识和以前所学的知识结合起来，通过比较，同中求异，异中求同，来激发学生的兴趣，调动他们的学习热情。
小学语文教学的四种导入方式
首先，用多媒体动画输入文本
教学的艺术在于激发、诱导和激励。在语文课堂上，运用多媒体辅助教学，直观地呈现被感知的对象。通过音效、色彩渲染、动态图片等激发学生的多种感官。，不断激发学生的学习兴趣，使学生注意力更加集中，思维更加活跃，学习热情更加高涨持久，进而使学生快速掌握知识，达到预期的教学目的。比如在《小池塘》的教学中，我根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，设计制作了精美有趣的多媒体课件:池塘、芦苇、太阳、星星、月牙的图片配上一段音乐和适当的解说。
教学之初，先给学生看大屏幕上的精美图片，加上画龙点睛的讲解，学生一下子被深深吸引。学生赞赏和钦佩...当他们还未完成时，他们研究了课文的内容，以便老师和学生能够欣赏作者是如何向我们描述如此美丽的景色的。这样就激发了学生的学习热情，产生了强烈的求知欲，教学自然事半功倍。
二、直接介绍法
这种开门见山的导入方式，通过简短的导入，把要学习的题目一下子展示给学生，让学生在接触题目后迅速转向对课文内容的学习，这样不仅节省了教学时间，加快了教学节奏，而且具有一定的新鲜感。这种方法适合高年级学生。例如，《我的战友邱》的介绍:的文章是围绕邱写的，用的是第一人称。作者是邱生前所在班级的班长李兴元，讲述了他在朝鲜战场攻占391高地时亲眼所见、亲耳所闻的感人故事。
三、图片介绍法
这是低年级教学中常用的方法。借助教材中图文并茂的挂图，引导学生观察想象，有意识地图文结合，让学生快乐地学习课文。比如《诚实的孩子》可以通过书中的插图导入:“图中画了几个人？他们在看什么？那里到底发生了什么？结果如何？大家一起研究一下课文吧。”这种导入方法直观，有助于学生理解课文内容。
第四，设置悬念，激发兴趣
教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于激活状态，产生一种必须弄清的探究心理，然后自然地引入新课。一节课的介绍就像一出戏剧或一个优美乐章的序幕。如果设计和编排充满艺术性、多样性和悬念，就能像磁铁一样吸引学生，迅速调动他们的注意力，点燃智慧的火花，使人进入积极的心态，打开智慧的闸门，收到事半功倍的奇效。
举个例子，我在我简陋的房间里，先问学生什么样的房间简陋，然后我说:“有这么一个小屋，台阶上长满了青苔，屋里除了主人和书，没有其他陈设，但是主人说没有什么简陋的。为什么？现在让我们从《陋室铭》中寻找答案吧！”这样，通过教师的精心设计，学生的认知发生冲突，进而产生期望状态和探究行为。学生渴望寻求答案，阅读课文的热情极高，从而达到设置悬念的效果。在教学中，我们一直提倡“把发现留给学生”，但是当学生还没有建立起独立的发现意识时，我们能不能给学生一些问题，让他们一起解决？求解的过程，其实就是学生再发现的过程。第一阶段让学生发现答案，第二阶段让学生发现新问题，从而促使学生主动学习，设疑、解疑、解惑。
五、巧妙利用媒体吸引学生
巧妙运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教工具，通过听音乐、看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生的学习兴趣。要利用直观演示使抽象的知识具体化、形象化，为学生搭建从形象过渡到抽象的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，激发学生探索方法的兴趣。
比如在教《湖亭看雪》的时候，我用多媒体给学生展示西湖美景的图片，配上名句，立刻吸引了学生的注意力。这时我介绍课文说:“那我们就跟着张岱的脚步去游览这美丽的西湖吧。”学生渴望从课文中找到西湖魅力的依据，所以上课很专注，可以发表自己的看法。这不仅丰富了学生的知识，也开阔了他们的视野。再比如我在教授桥梁之美的时候，让我的学生提前欣赏了几十座世界著名的桥梁，并让他们谈论这些桥梁的美。同学们看了都惊叹不已，纷纷发表自己的看法。有的说是“形式美”，有的说是“结构美”，于是我的目的达到了:让学生在接受知识的同时，陶冶艺术。
第六，温故而知新，新旧结合。
新课程标准明确提出要正确处理基本素养和创新能力的关系。在教学中，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本功的训练，为学生打下扎实的语文基础，也要注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。因此，在教学中，无论采用哪种导语设计，都要服务于整节课的教学目的和教学重点，与讲课内容紧密相连，自然相通。
孔子云:“温故而知新。”复习旧知识是引入新课的常用方法。比如我在《饮酒》的时候，是这样设计主角的:“在桃花源，我们看到了一个与世无争，向往宁静祥和生活的陶渊明，而我们在《饮酒》中更能体会到这一点。”简单的几句话让学生回顾以前的内容，从而更好地投入到新课的学习中。