古诗教学设计:《寒食》、《送别牛郎星》、《十五夜望明月》
1.能写“公与侯”等八个字。
2.带着感情读课文，背课文。
3.通过阅读笔记、查阅资料、边读边想象画面，学会感知古诗大意，用自己的话说出诗的意思。
4.了解诗人表达的思想感情，学习诗人使用的表达方法。
9654;教学重点
1.通过边读边记笔记、查阅资料、想象画面，学会品味诗歌，感知古诗大意。
2.指导背诵，积累古诗词。
9654;教学困难
体验诗人表达的思想感情，学习诗人使用的表达方法。
9654;教学策略
1.单词教学
在语音教学中，要注意本课的多音字:“纤”读作“Xiān”；“脉”读作“糜”。在单词教学中，在引导学生理解单词含义时，让学生借助课文中的注释和上下文自行学习，然后让学生把自己初步理解的单词放到诗中，试着说说诗的意思。教师可以在这个过程中给予适当的指导。
2.阅读理解
这一课的三首古诗，写了三个不同的节日，描写了不同的风俗。在学习古诗词时，可以借助注释、古文化常识和课文插图，引导学生理解诗词含义。同时，引导学生拓展想象力，从而丰富对古诗词中美好情感的理解。
9654;教学准备
1.预习大纲:完成《第一课8226》；学案对应课文预习作业。
2.准备材料:多媒体课件和单词卡。
9654;教学时间为3小时
第65438课
冷食
9654;班级目标
1.带着感情朗读和背诵古诗。用你自己的话说出这首诗的意思。
2.边读边看笔记，理解诗的含义，体会古诗所描写的场景和诗人所表达的思想感情。
9654;教学过程
盘子里的对话会激发兴趣并引入新的课程。
1.同学们，你能列出中国的传统节日吗？(点名回答学生)那么，你知道清明节的前一天是什么节日吗？寒食节在中国由来已久。许多诗人写了关于它的诗。今天给大家介绍一个——韩逸的冷食。(板书:冷食)
2.一起看题目。
引入教师对话，旨在激发学生的学习兴趣，同时有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解该诗打下良好的基础。
理解这首诗并接近作者。
1.交流信息，了解寒食节。
(1)同学们，通过复习资料，一定对寒食节有所了解。谁来分享？
(2)说出学生的名字。
(3)老师总结:寒食节又称“无烟节”、“寒食节”、“十五节”，在冬季至日后的105日和清明节前的1 ~ 2日。在这一天，人们禁止吸烟，只吃冷食。在后世的发展中，祭扫、登高、荡秋千、打蹴鞠、斗鸡等习俗逐渐增多。
课件演示
寒食节已有2000多年的历史，曾被称为最大的民间节日。寒食节是唯一以饮食习俗命名的汉族传统节日。
2.了解作者韩逸。
课件演示
韩逸(719-788)，唐代诗人，南阳(今河南)人，“大理十才子”之一。天宝十三年(公元754年)，考中进士。到了建安中期，他的作品《寒食记》受到的赏识，最终成为了一名中学官。韩毅的
该诗笔法清淡，风景独特，在当时流传甚广。
3.说出学生读诗的名字。
清明节前一两天开始的过时节日(清明)当三天只供应冷食时
[唐]韩逸
春城/无处/无飞花，寒食/东风/御柳斜。
夕阳/汉宫/蜡烛，轻烟/散入/五户人家。
设计意图交流信息既是对学生课前预习的检查，也是收集信息的良好习惯。同时，了解古诗词的写作背景，有助于学生感受诗意，深刻理解诗人的情感。
板块第三阶段读古诗，抓住主旨
1.自由阅读这首诗，并评论诗的意思。
2.解释一下单词。
课件演示
春城:指春天的首都。
帝王柳:帝王御花园中的柳树。
汉宫:汉宫在这里是指唐宫。
传递蜡烛:寒食节期间禁止生火，但宫廷向公爵和公爵夫人的住宅赠送蜡烛，收到蜡烛的人可以点燃蜡烛。
武侯:指天子宠臣。
3.解释诗歌。お
(1)被点名的同学说。
(2)春城处处花，寒食东风柳斜。
春天，北京到处都是落花，寒食节期间，皇家花园的柳树在春风摇曳。
(3)黄昏时分，汉宫内传烛，轻烟散入五帝殿中。
日落时分，天已黑，宫中忙着传烛。蜡烛燃烧时，轻烟飘入王公贵族的家中。
化诗为画，体验意境。
1.这首诗中的哪些句子描述了春天的含义？
说出学生的名字来回答。(课件显示:春城遍地花，寒食东风柳斜。)
诗人的立足点崇高，视野开阔，整个城市尽收眼底。“春城”二字高度凝练华丽。“春”是自然气候，“城”是地球上的城市。两者结合呈现出无限美好的风景。
2.诗人说的是“花儿到处飞”，而不是“花儿到处飞”。为什么？
“花儿到处飞”是诗人捕捉到的典型画面。诗人不说“花儿到处飞”只是泛泛而谈，而是说“花儿到处飞”，用双重否定句式大大增强了肯定语气，有效衬托了城市春天的浓郁。
3.谁能说“飞”字用在哪里好？
“飞”字很有动感，既有助于表达春天的生机，又显示了诗人描写时的精确措词。“飞花”即落花随风起舞，是典型的晚春景色。说“飞花”而不是“落花”，就是明写花，暗写风。“飞”这个词有着深远的含义。
结语:由此，可以充分体会诗人在炼词上的努力。可以说，这首诗之所以能流传千古，主要得益于“春城处处花飞”这句名句，而这首诗最引人注目之处就在于“飞”字。
4.“寒食东风柳斜”这首诗的重点是什么？
春风吹遍了全城，自然也吹进了御花园。花园里的垂柳也随风飘动。风是看不见的，我们只能从花的飞舞，柳的斜斜中间接感受到。据此，“斜”字也是间接的写法。
5.讨论:冷食是按什么顺序描述的？诗中描写了什么景色？说出学生的名字来回答。
按照从白天到夜晚的时间顺序，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟散射的景色。
6.寒食节，全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但是宫殿里出现了多么奇怪的景象啊？谁能享受这样的特权？如果你是长安市民，看到这些你会有什么感受？
全世界家家禁火，朝廷却忙着发蜡烛。(不满，鄙视)
7.“日落汉宫传烛，轻烟散入武侯家”是什么意思？
它讽喻了宫廷的特权和宦官的特殊宠爱。
8.引导学生背诵整首诗。
9.总结:这首诗主要描写的是寒食节，城里到处都是落花飞舞，御花园里的柳枝迎风飘扬。夜幕降临，家家禁火，朝廷却忙着发蜡烛，轻烟飘入王公贵族家中。诗人借古写今，流露出对现实的不满。
设计意图是“一切风景词都是情话。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景物，从这首诗的意境中体会诗人的感受。对所写景物的分析所寄托的感情，是对主题的一种升华，环环相扣，便于学生理解，引导他们越走越深。
9654;板书设计
第二类
遥远的牵牛星
9654;班级目标
1.了解古诗十九首的常识。
2.品味诗歌语言的美和形象塑造的巧妙；体会诗中蕴含的相思。
9654;教学过程
第一盘创设情境，引入一首诗。
1.师说:大家一定都读过这样一句话——“关关的鸽子在河洲”，是《诗经》里人的浅唱；“江南可采莲，荷叶何”是汉乐府里人唱的一首歌。
2.我们今天要学的古诗词，取材于《诗经》和汉乐府，但也有其独特的魅力。让我们走进古诗十九首中的第十首《送别牛郎星》。(黑板上的诗:牛郎星)
3.说出学生的名字来读这首诗。
设计旨在激发学生学习古诗词的兴趣，引导学生回忆所学过或理解过的古诗词，从而将学生带入古诗词的氛围中。1.展示课件中的填空题，看谁答得快。
阅读第二节开头的全文，通顺通读。
1.学生可以自由阅读整首诗。老师提出要求:读音读准，诗读好，读顺。
2.课件展示的是容易读错的单词。
扰泪溢脉
3.说出要读的学生的名字。
重点:“纤维”读作“Xiān”；《脉无字》中的“脉”字读作“咪”
4.读节奏。
点名读，读古诗的停顿和节奏。
课件演示
遥远的牵牛星
跳跳/牛郎星，娇娇/贺涵女。
手牵手，手牵手，手牵手。
一整天/无章，泪/零雨。
汉水/清而浅，异/复。
盈盈/一水，深情/无语。
5.念咒语。
在注意发音的同时，尽量读出古诗词的韵味和自己的理解。
6.教师示范阅读。
7.自由练习阅读。
8.学生一起读书。
总结:阅读是学习诗歌的一个非常重要的途径。“一本书读百遍，其意不言而喻”，让我们随着朗朗的书声开始学习这首诗吧。
设计意图是读得正确，读得有节奏，有韵味，让学生在循序渐进的阅读中感受到学习古诗词是很有趣的，很有意思，为自己熟悉其中的含义打下基础。
第三节探讨诗歌的内容和品味。
1.导入:读诗，读出诗中所包含的意义，这就是学习诗的正式开始。诗歌就像一杯浓咖啡，需要细细品味。让我们一起细细品味吧！
2.自悟自读。
通读全诗，思考:这首诗写的是什么故事？你表达了什么样的情感？
3.讨论并汇报。
织女(河汉姑娘)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一个总理的思想，感情基调比较悲凉。
4.看完这部相思之作，如果用一个词来表达读后感，你会用哪个词？
说出学生的名字来回答。(板书:伤心)
5.如果用一个词来形容诗中传达的情感，你觉得哪个词最贴切？(黑板:相思树)
6.带着这样的心情，再读一遍诗，体会一下。诗中用了哪些句子来传达这场相思病的悲伤与哀怨？说出学生的名字来回答。
(1)课件展示了这首诗:遥远的牛郎星，娇娇河畔的汉女。
“远”就是很远的意思。时至今日，这个词依然充满活力。当我们形容路途遥远时，我们会说“千里之外”。“条条”和“娇娇”两个字遥相呼应，相得益彰，寓意牛郎星和织女星相距甚远，都很亮。
牛郎星在遥远的地方，这遥远的距离让主人公想家。但是牛郎星真的离她那么远吗？诗中还有其他发现吗？
(2)课件呈现一首诗:纤纤小手，做一台织布机。
(1)“杂杂”是一个拟声词，形容织布机工作时发出的噪音，给人一种寂静中的混沌感。“得到”这个词的意思是摆弄和抚摸。一个动词道出了织女此时的心境，写出了她心不在焉，忐忑不安的样子。
②扎扎若隐若现乱了人心，最是织女伤心的时候。其实木兰诗里也有类似的一句话，也是抓住“织机”这个意象来写女性的悲伤。是哪句话？“我听不到织布机的声音，但我听到女人的叹息。”同样，沉默是由声音来衬托的，悲伤是由声音来传达的。
(3)课件呈现诗:一整天，没有一章，泪如雨下。
1理解“无章”。这三个字包含一个“想”字，道出了织女的内心动态。
(2)“哭如雨下”是织女苦涩的内心世界的表达。她神情恍惚，心不在焉，但整天工作却“章外”。
“泣”的本义是眼泪，尤其是无声的眼泪或低声的哭泣。“鼻烟”也指眼泪。
(4)“零”本来是指雨下得慢，引申为落了又落。落在这里的不是雨，而是像雨一样无法抑制的织女的眼泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。
⑤带着感情大声朗读。
(4)课件展示诗:河汉清浅，多异。
银河清澈，水不深。他们之间能有多远？
(5)课件呈现一首诗:水多，无词。
(1)《莺莺》写的是水的清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女人的风韵，还能想象女人眼中含泪的表情，令人回味无穷。“英英一水”也成了阻隔两种感情的象征。
2“脉动”用来形容用眼神无声地表达情意的方式。织女只能深情地凝视着对方，却不能说话。
7.一起读古诗。
8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最浪漫的一首，通过天上的事来传达人间的情怀。再读一遍这首诗，让我们领略这首诗“说得深，说得浅”的语言之美。
重叠是指由两个相同的词组成的词，也称为复合词和重言式。这也是一种常用的修辞方法。两个字的叠加叫单重，四个字的叠加叫二重。在本课中，使用了六个重叠的单词，如“跳跳、娇娇和献献”。这些叠字无论是用来描写景物、人物、情景，都是在反复吟诵中营造出挥之不去的意境。
9.点名读诗，读叠字的韵律美。
设计意图诗的教学重在想象、阅读和理解。在学生独立感知的基础上，引导他们交流，在关键点给予指导。最后，贴近人物情绪，用一系列问题引导学生思考，让学生反复读诗，读懂诗背后的感情，掀起课堂教学的高潮。设计
9654;板书设计
第三类
十五夜看月亮
9654;班级目标
1.正确地、有感情地背这首诗，背古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中所表达的感情。
3.学习生动微妙的表达方式；增强学生对传统文化的认同感。
9654;教学过程
第一盘创造情境，引入激情。
1.中秋节快到了。在这个传统节日里我们会做什么？(吃月饼赏月)
满月是中秋节的象征。中秋节的月亮总有一种平日里没有的味道，吸引了历代文人墨客来抒发抱负。
今天，我们来学习古诗词《十五夜望明月》。(板书题目)
4.交流:看完题目你知道了什么？这首诗描写了诗人在中秋之夜赏月的情景。
5.了解诗人王建。
课件演示
王建(768-835)，唐代诗人，徐州(今河南许昌)人。大理书生王建，早年离家到威州乡下生活。大约20岁时，我认识了张继，一起师从老师，并开始写乐府诗。他写了很多乐府诗，同情民间疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张继齐名，被誉为“张旺乐府”。数百首宫词，既抒发了传统的宫怨，又广泛描写了宫廷风光，是研究唐代宫廷生活的重要资料。这首诗选自王司马诗集。
设计意图的学习是从思维开始的，学生的思维活动总是从问题开始，在解决问题的过程中发展。思考可以增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。
板块第二阶段，读古诗，读神韵。
1.免费读诗，通读。
请仔细读两遍这首诗，第一遍读发音正确，读得好，读得顺；第二遍，字正腔圆。
2.引导朗读，正确读出发音。
(1)第一句中的“栖”字读作“qο”，意思是“乌鸦在树上歇息”。
(2)“湿桂花”的“湿”是吐舌音，“冷露”的“冷”是鼻音，“疲”是鼻音。
3.读古诗，读韵律。
读诗不仅要字正腔圆，还要读节奏。请在男孩和女孩的比赛中朗读这首诗。
课件演示
十五夜看月亮
王建
中庭/迪拜/树栖乌鸦，冷露/寂静/潮湿的桂花。
今夜/月明/人盼。我想知道/秋思/谁会留下来？
设计旨在教学生如何读诗，从读字正腔圆，到读节奏，再到读韵之美。对朗读的要求逐步提高，让学生在反复朗读中体会古诗之美。
板块三把握大意，整体感知。
1.根据笔记理解关键词。
课件演示
十五夜:农历八月十五中秋节的晚上。
中庭:即在庭、院内。
地白:月光照在庭院的地面上，像一层霜。
2.按名字读第一句和第二句，理解意思。
课件演示
中庭有白树的乌鸦，冷露的桂花。
(1)按名字读。
(2)说出诗的意思。
学生交流:中秋节月亮照庭院。地上好像结了霜，乌鸦在枝头上栖息。深夜，清冷的秋露悄悄打湿了庭中的桂花。
3.按名字读第三和第四句，理解意思。
课件演示
今晚，人们很期待。我想知道谁会在秋思倒下？
(1)按名字读。
(2)说出诗的意思。
学生交流:今晚人们在看明月。我想知道广阔的秋思落在谁的身上？
4.懂诗，全班读古诗词。
该设计旨在引导学生通过文字注释理解诗歌的含义，并让学生带着理解阅读古诗。
板块4精读古诗词，感受诗意
1.诗里为什么是桂花？
桂花是中秋节的代表花。桂花经常在农历八月，也就是中秋节开花。
2.《人民希望》描绘了一个怎样的场景？
它描绘了中秋节晚上人们争相赏月的场景。
3.在诗的前两句描写的风景中，你最喜欢哪一种风景？为什么？
4.用你自己的语言来说，“白树啼于中庭，冷露无声湿桂花”中的“寒”字所写的风景有什么特点？是从哪个角度描述的？这两首诗描绘了怎样的风景？它表现了诗人怎样的一种心境？
“冷”字描写的是秋夜露珠的寒冷，是从触摸的角度写出来的。这两首诗表现了一个孤独而冷清的中秋之夜，表现了诗人在异乡孤独而失望的心情。
5.最后两句话表达了什么样的思想感情？(深深的乡愁)
6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此表达了怎样的感情？
全诗以一轮圆月营造了一种孤独寂寞的气氛，抒发了诗人离别和思念之情。
7.整首唐诗中，最后一句的“落”字作为“有”字。你觉得哪个词更有表现力？
“罗”字更有表现力。它新颖、贴切、不凡，给人以动感，仿佛秋思带着银月的绚烂坠落人间，同时又与“寂静”相融，突出月夜的寂静。“在”这个字就相形见绌，毫无味道了。
8.一起读全诗，感受诗人的向往。
9.用多媒体展示从不同角度看到的月亮，比如海上的明月，沙漠里升起的月亮，小楼里的新月，水边看月亮。学生可以根据让他们有所感受的图片发挥想象力。
10.引导学生阅读和背诵古诗。
11.要求学生在课后收集其他表达游子思乡之情的古诗词，并注明作者。
设计意图是引导学生对画面进行想象，使学生能够感性地阅读古诗，在理解和感受的基础上逐渐熟悉，从而积累优秀的传统文化经典。
【教学反思】
这节课的三首古诗都包含了传统节日的习俗。韩逸的《寒食记》以写实的手法描绘了帝都的明媚春光和寒食节期间宫廷的生活场景。《牛郎星》通过讲述牛郎织女被银河相隔，只能在七夕相见一次的故事，表达了女性因爱情受挫而产生的痛苦和悲伤的感情。王建的《十五夜望月》描绘了明月的清丽景色，夸张了中秋赏月的具体环境和氛围，表达了诗人因思念家乡亲人而产生的孤独的思想感情。
1.边阅读边理解。
在古诗词教学中，朗读和感受古诗词的意境是重点。首先要检查预习，让学生在准确阅读的基础上，借助课文中的注释来理解这首诗。
2.阅读理解。
在充分阅读的基础上，让学生读懂古诗词的魅力，感受古诗词传递的情感。比如在阅读中，我通过对过去的参照和对现在的比较，体会到了诗人韩逸对现实不满的感情。在阅读中，我感受到诗人王建因为思念家乡和亲人而产生的孤独的思想感情。
3.一边读书一边想象。
让学生找到诗中描述的风景，结合自己的感受和课件中展示的美丽画面，然后用自己的语言描述想象中的画面。阅读中的想象可以帮助学生更好地理解诗歌中的意境。