如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力
小学语文作为一门人文学科，对学生的心灵有着强大而深远的影响，因为小学语文所蕴含的思想和情感对学生的情绪和态度有着潜移默化的影响。小学语文教材中选的课文，记录了作者的生活经历或表达了他的感受，反映了他的人生观和世界观。应该说，小学语文这门学科要达到教学大纲所要求的:培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使学生在教学过程中接受爱国主义教育和科学思维方法的启蒙教育。培养学生的创造力、对美的兴趣、健康的人格和良好的意志，各方的任务很大程度上取决于阅读教学来完成一篇课文。以达到教学的目的。所谓“在阅读中感悟”、“在阅读中培养语感”、“在阅读中受情绪影响”。阅读是培养语感的主要手段。笔者执着地偏爱“以阅读为导向”的阅读教学模式，并深感在小学语文教学大纲中反复强调“理解作者所表达的思想感情”的情况下，这种模式能够发挥独特的作用。
《语文课程标准》指出:培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解和欣赏文学作品；在高尚的情操和品味的熏陶下，发展自己的个性，丰富自己的精神世界。那么，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，首先应该做到以下几点:
充分认识学生的主体地位，在自主阅读中生成个性。
在阅读教学中培养学生的自学能力，要充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果代替学生的认知过程，而应引导学生独立思考，主动求知，敢想敢说，让学生发现创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法如下:
首先，在上下文中理解单词。《语文课程标准》指出:“你能联系上下文，理解词语的含义，体会文中关键词语在表达思想中的作用。能借助字典、词典和生活积累来理解生词的意思。”其实很多对文中意义不深刻的词语和表达的回答都在文中，只是有些同学看不懂。这时，教师要用读指的方法，引导学生反复阅读，得到自己的解答。例如，当我理解《我的叔叔鲁迅》中“吞下枣子”和“鼓起枣子”这两个词的含义时，我让学生反复朗读第二部分的第五句。经过反复阅读，学生们终于明白了这句话的前半句意思是“囫囵吞枣”，后半句意思是“囫囵吞枣”。俗话说:“一本书读一百遍，就会明白它的意思。”
其次，对于结构相似的句子、段落、章节，可以采用类比的方法。即只要认真讲解第一句、第一段、第一章，学生就能掌握方法，其余的句子、段落、第一章都可以自己解决。比如詹天佑的第二部有三个自然段，主要意思是“勘测路线”、“挖隧道”、“设计路线”。这三个自然段结构都差不多，每层楼先讲詹天佑遇到了什么困难，再讲他是怎么克服的。在讲授“勘测路线”时，我引导学生“先读——得大意；思考——遇到什么问题，如何克服；讨论-生活对生活的交流；启蒙——理解人物的精神。”然后按照这四步方法，学生自学“挖隧道”和“设计路线”。这种教学提高了学生阅读课文的能力。
第三，对于有过渡句或段落的课文，教师可以引导学生在语境中阅读理解，让学生很快明白过渡句或段落不仅是上面的总结，也是下面的提纲。比如在教《赵州桥》的时候，老师抓住“赵州桥不仅坚定而且美丽”这句话，学生很快就会明白，这篇文章主要介绍了赵州桥的两个特点:坚定和美丽。
抽象的课文是具体的，为学生学习课文服务。
二、激发学生兴趣，引导学生自学兴趣。
在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，阅读能力是主要方面，小学语文教材中的略读课文是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的阅读训练时间。在短短的40分钟内，如何既能还学生阅读的主动权，给他们足够的阅读时间，又能引导他们充分感知文本，理解文本，积累语言，运用语言？我的做法是，在这些略读课文的教学中，我注意把课堂“往前伸”，让孩子在预习中“读得顺”“读得顺”，对自己感觉到的句子进行大胆的点评。孩子们的感情丰富，评论多样。有的写下自己对句子的独特理解，有的写下对生活的感悟，有的记录自己说服作者的话语，有的表达对人物的敬仰...没有同学的影响，也没有老师有意无意的引导，学生无拘无束地表达自己对每一篇课文的独到而真实的看法，产生了对课文的个性化理解。这么五颜六色的观点在课堂上是不可能走到一起的，所以。在课堂上，我留出一部分时间，鼓励学生在分组讨论和探索时大胆说出自己的感受。当我的评论得到同学们的肯定，展示预习结果时，孩子们心中的喜悦之情溢于言表。
《文本课程标准》也指出:“要注重培养学生的自学能力。要引导学生积极参与听、说、读、写的实践，重视在实践中学习、理解和运用语言。因此，教师应该在教学中激发学生自学的兴趣，让他们逐渐养成自学的习惯。
1.场景引起兴趣。
即教师带领学生进入状态，激起学生自学的兴趣。
比如在教桂林山水的时候，我充分利用现代化的教学手段，用多媒体再现书上写的情景，用音乐播放录制的文字。学生们从真实生动的画面和生动的语言描述中，体验到桂林山水环水的特色和“人在碧波中行舟，画中世界”的感觉，产生了身临其境的感觉，提高了学生的阅读热情。
2.提问引起兴趣。
即当学生遇到问题时，教师要因势利导，激发学生的自学欲望。
比如在讲授《永久监狱》时，学生质疑:为什么食物“糖葫芦”被作者称为“永久监狱”？因此，我引导学生自主阅读文本、讨论和探究。最后，学生们明白了“永恒的监狱”是一个隐喻，“永恒的监狱”实际上是为了教育我们成为一个严肃、务实和正直的人。
3.探索，激发兴趣。
即在学生理解课文内容的基础上，引导学生以辩论的形式与课文进行探究和对话，紧扣课文难点，发表自己的观点。
比如在讲授《彩票中奖的那一天》时，学生们就父亲是否应该还车展开了激烈的讨论:一方认为父亲应该把车留下，这样不仅能改善家里的状况，还能实现自己的梦想；另一方面，他们又坚持不要不属于自己的东西。通过辩论，学生们终于明白了父亲的做法，对他佩服到了极点，受益终生。
第三，针对性教学，教给学生方法，课内课外并行。
《语文课程标准》指出:“教师要根据各年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯，更重要的是培养学生读书看报的习惯。”因此，教师应在课堂教学中有意识地教给学生自学的方法，并要求他们每天阅读书籍，这不仅可以培养学生阅读的兴趣和习惯，还可以提高他们在阅读中的语文能力。
在小学语文阅读教学中，除了以上所述，我还采用了“以读代说、以问促读、联系实际读、陶冶情操”四种教学策略:
以读代说，加强阅读训练
小学生语言的习得和发展主要是通过阅读一篇课文来实现的，我们不排斥讲解。而“熟悉并背诵一篇规范的课文”是小学生学习一门语言的主要途径和重要手段。《谈阅读教学》一文曾说:“讲解是分析，阅读是综合；讲解是钻入文本，阅读是跳出纸面；讲解平铺直叙，阅读连贯明显；解释是死的，就像解剖，朗读是活的，就像赋予一部作品生命；解释只能让人知道，大声朗读才能让人心情好起来。”采取“以读代说”的策略，加强阅读训练，就是“最大限度地扩大学生的阅读，最小限度地压缩教师的发言”。比如我在教课文《索溪语的田野》的时候，是这样处理读和说的关系的:“自得”用来大致读课文，作者给我看了三个问题:(1)索溪语在哪里？(2)索溪峪的野在文中是什么意思？(3)索溪玉有哪些狂野的表演？让学生用不同的方法阅读课文，自己寻找答案，或用课文中的句子回答。
以读代答，有些句子的意思只能理解，很难传达。可以让学生先咀嚼、欣赏、理解，带着表情读“经验”来回答。细读课文，细细品味，作者在导学的教学过程中描述了索溪峪山的部分，并展示了“几十尺高的悬崖拔地而起，半悬巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头丢帽，望石惊呆”这句话。让学生先轻读，然后出示问题:读完后有什么感受？学生只能用文中的“惊心动魄”一词来回答，然后让学生继续读下去。最后，根据句子固有的语气，学生们体会到了句子所包含的思想感情。虽然这个“问题”是通过“阅读”来完成的，但从阅读到提问，在阅读中寻求启迪，语感自然而来，逐渐升华。
文中有一些词和对课文的理解没有直接关系，可以不去管。比如《索溪语》中的《原野》，有婀娜多姿的人物，有热恋中的恋人，还有《窈窕淑女》，等等。学生理解就够了。
阅读可以帮助学生在阅读的同时进行想象。随着语音的流动，抽象语言所描述的生动场景可以通过大脑加工转化，形成生动的“形象”，再现文本中的语感。索溪玉的野地里有一段话:“水是野的……”这段话描述了索溪玉和山路是相互依存的。作者首先采用逻辑引入的方法，演奏主席的古筝乐曲《山涧流水》，用音乐渲染出类似汉语的氛围，想象课文中描述的画面，然后引导学生反复阅读，让学生在阅读的同时产生联想，在脑海中产生一个画面，用画面再现课文的内容。
第二，提问促进阅读，加强阅读指导
“以朗读为主线”不仅强调学生要多读书，熟悉阅读，而且主张学生要读、懂、读好，让学生在阅读实践中学会阅读。“提问促读”是我们引导学生阅读的主要方法，它能有效地促进学生良好阅读习惯的养成。
要求学生带着问题阅读，边阅读边思考。作者在解释课文之前先说明教学目标。
要求学生根据阅读要求画圈圈，手查资料，对课文《索溪玉之野》中已解决或存在问题的段落中的关键句、句群、关键词做笔记或存疑。
质疑很难。在《索溪语的田野》的教学过程中，揭示话题后，学生提问，然后阅读讨论，最后解疑释惑。
语文教学中培养语感的方法有很多。让学生经常反复朗读，让学生自觉或不自觉地进入言语的内化阶段，学生准确敏锐的语感就会得到快速有效的提高。
秋天的思念是一篇略读文。作家史铁生以其细腻感人的笔触，带领我们走进了母亲用爱编织我的世界。美丽的文字，带着淡淡的惆怅，触动我们的心弦，触动我们的回忆，触动我们内心最柔软的角落。文章中诗意的语言跳跃在学生面前，等待他们进入文本，捕捉它，品味它，欣赏它，从而自然地体验母子之间的深情，品尝母爱留下的菊花般的清香，接受“爱的”教育。
这样深情的文字，详细的解释，只能割裂文字本身的美。在这门课程的教学中，我注重以学生为本，以阅读为导向，以个性发展为目标，努力为学生提供必要的语言支持和辅助材料，搭建自主阅读的脚手架。在这个班级里，学生有更多的自主和探索的权利。经过反复研读、咀嚼文本，他们体会到内在的情感，体会到文本的诗意，最终达到阅读的三个层次:我读——看；我想了想——思维水平；我理解——理解的层次，从中获得语言发展和精神成长的营养。学生的阅读引发了情感体验，唤醒了灵魂，受到了道德的熏陶，人格得到了良好的发展。
第四，朗读可以陶冶学生的情操。
教育部发布的语文课程标准明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻的影响，学生对语文材料的反应往往是多样的。因此，我们应该重视汉语的影响。注重教学内容的价值取向。同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”带着感情大声朗读是最好的情感熏陶手段。朗读时，语音的声调、语调、语速，加上情绪的起伏，形成了或雄浑、或缠绵、或奔腾的音乐之美。它最大限度地调动学生的听觉、视觉和触觉，敲击他们的灵魂，触动他们的心弦，使他们产生强烈的* * *声，获得极其美妙的艺术享受。而文本中的情感审美因素自然会释放给读者，就像《春风》一样。
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力不是一蹴而就的。只要充分发挥学生的学习自主性，引导学生自启蒙开始阅读，培养学生的阅读能力，就能真正引导学生发展，服务学生终身阅读学习。