中小学教师如何在教学实践中实现专业发展？

一、学习:实现自我超越

未来的教师要成为学习的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，以积极健康的人格魅力和高超的教学技能引导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要更新观念，通过不断学习丰富知识掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自己。

1，树立现代学习理念。面对新课程，教师要树立全新的学习理念，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学习创新学习可以将知识转化为智慧，在实践中形成新的方法论和价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速提升和更新自己，加快职业发展的进程。

2.我们应该采用多样化的学习方法。教师要及时更新知识结构，通过自主学习保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过研究性学习，改进教学行为，创新教学策略和方法，向“教育专家”的目标发展

3.知识渊博，多才多艺。教师要学习一般文化知识、专业学科知识、教学方法知识和优秀教师个人实践知识，学习语言表达技能、教学组织技能和教育研究技能等。注重提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专业人员”，又做“通才”，使自己能够胜任新课程教学。

第二，练习:改善心智模式

心理模型是深植于头脑中的假设、偏见，甚至是图像和印象。在教育工作中，它影响着个体如何对待外部客观世界，如何采取行动，决定自己能做什么或不能做什么，何时做，如何做。为了适应新课程改革的需要，教师必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究和创新中不断修正和完善自己的心智模式。

1，要开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而学习，学习现代教育理论，以理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中学习，在教学实践的全过程中反思，在实际行动中发现问题、提出问题、解决问题，提高实践行为；要研究行动，在每一次行动后对整个行动进行深刻反思，提升新课改的体验，总结教学实践的基本规律，提炼升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

2.我们应该改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标和活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，将先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高组织教学活动和规范教学过程的能力。改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作探究、创新，使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生参与、交流、成绩等方面评价学生学习，激发学生学习兴趣；改革课堂教学技术，利用多媒体组织教学，可以使学生的思维“活”起来，大脑“动”起来，提高课堂教学效率，提高学生运用信息技术的能力。

3、追求实践智慧，富于教学机智。新课程教学是动态的。在课堂教学中，教师要有实践智慧、科学调控和即兴发挥，使课堂教学成为一个智能探索的过程，引导学生开放性地吸收知识；要坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近现实生活的教学情境，调动学生已有的生活经验，使课堂教学生动化、情境化、趣味化；灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满活力。

第三，培训:建立共同愿景。

教师的共同愿景是实现专业发展。因此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自身的切身利益与培训目标的实现息息相关，自觉将专业发展的* * *与愿景和培训目标联系起来，加快角色转换，改进工作方法，始终实现专业提升。

1，加快角色转换。面对新课程，教师要确认自己的新身份，成为学习的组织者，认同学生在学习中的主体地位，尊重学生的主体性，为学生自主学习创造条件；要从知识的传递者转变为学生学习的引导者，引导学生根据自己的兴趣自主探索、发现和解决问题；要做教学实践的反思者，在教学中发现自己的不足，改进教学行为，提高教学水平；要成为研究教育理论和教学实践的研究者，不仅要探索将理论转化为实践的可行途径，而且要努力将成功的教学经验提升为教学理论。

2.我们应该加快转型的步伐。随着社会主义经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也在从粗放型向集约型发展。这就必然要求中小学教师通过培训实现从传统到现代的转变，具体来说，就是从教育性到专业性，从经验性到创新性，从自我修养到教书育人，从封闭式教学到开放式教学，从单一教学到教研科研，从学科知识到综合性知识，从注重知识传授到素质培养，从传统的个人奋斗到现代的团队合作。

3.我们应该加快专业发展。新课程的实施要求教师提高专业水平。因此，教师要通过培训拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽关于人文、科技、环保等方面的知识；要提升专业技能，着力提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系和沟通的能力，提高解决问题和行动研究的能力，提高创新思维和实践的能力，提高批判反思和自我发展的能力；要提高职业情怀，树立服务学生发展的理念，形成崇高的道德情怀和崇高的教育理想，规范职业道德和教育行为。

第四，合作:整合群体智慧

群体智慧高于个体智慧。教师要想实现* * * *的愿景，必须通过合作发挥集体智慧。在合作中，每个老师都可以畅所欲言，在思想的碰撞中发现他人的先见之明和阻碍群体发展的消极因素，然后通过发挥集体智慧优势加以解决。那么，教师如何通过合作交流来整合群体智慧呢？

1，加强集体备课。集体备课是教师最常见的合作方式。教师可以通过集体备课整合群体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人备课的基础上参加集体讨论课，在集体讨论课中谈自己的看法、困惑和建议，也要倾听他人的看法、想法和感受，从而在讨论课中形成一个相对完善的教学思路；与同事合作，* * *讨论集体讨论课上的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要将集体讨论课后形成的参考教案个性化，形成符合班级学生实际情况的教案。

2.我们应该加强互动讨论。互动讨论是一种合作的教研形式。教师可以通过互动讨论加强教师之间的交流、沟通与合作，实现教学经验的分享和教学技能的提高。为此，教师应参与集体班级活动，在讨论中提出自己的收获、感受和困惑，并与其他教师就共同关心的问题探讨解决方案；我们应该分享别人的经验，分析他们的成功和不足，以便相互学习对方的长处。要善于与专家沟通和交谈，分析教学和科研中的重点和热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以得到专业指导。

3、加强合作。项目合作是一种高层次的教师合作方式，需要齐新老师共同协作攻关。这意味着教师不仅要有很高的研究能力，还要有很高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究和实验，与同事和专家合作攻关，提高自身的研究、合作和协调能力；我们要承担新课程改革的实验任务，与同仁共同探索新课程教学的科学策略和方法；要和同事一起研究解决本校新课改中的实际问题；要加强与学生、家长、教育行政人员的多边合作，有效开展教育科研活动。

动词 （verb的缩写）研究:学会系统思考

系统思维是一种基于系统动力学的思维方式，它要求人们把握问题整体运行的本质，以提高组织整体运行的群体智能。在新课改中，教师要学会系统思考、科学研究，从宏观上动态把握课堂教学的过程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注和深刻理解学生德智体美等方面的渐变，用系统的、发展的、激励的眼光支持和促进学生的健康成长。

1，学会系统思考。新课程教学要求教师从整个教育系统的角度来思考和改革教学系统。因此，教师要学会系统思考，整体改革教学，从实施新课程和促进学生发展的宏观角度分析问题，统筹考虑研究中涉及的各种因素，科学设计研究程序和策略；要为研究课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学乃至成功学、美学、哲学等角度考虑研究方案的科学性和可行性。应从目标设计、情境创设、活动组织、策略选择、模式运用、评价实施等方面综合研究课堂教学的针对性和有效性。

2.学会教学和研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，而且要求教师成为学科教学的专家。要成为教学专家，教师要从学生的实际情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施带来的变化，研究教学实践的改进。探索新课程教学的基本途径，探索新课程教学的有效策略，探索新课程教学的常规要求等。要关注学生的认知差异、知识水平和学习方法，关注学生内心世界的微妙变化，关注学生在知识、情感、意志和行动上的点滴进步。

3.学会教育和研究。新课程倡导教师是“研究者”。教师只有通过教育研究，才能提高教学研究水平，拓展研究领域的深度和广度，逐步成为真正的研究者。因此，教师应积极参与教育研究，掌握一般的研究程序和方法，注重自身的教学实践，提高研究能力，形成研究习惯；要建立档案袋，积累研究材料，通过文献法、调查法、观察法对新课程教学进行科学研究，并对研究结果进行定性和定量分析；要及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和论文，交流推广自己的研究成果。同意6|评论