关注核心素养，课堂是什么样的？

“我教中文，我教中文，我用语言育人。”“小学教育的核心任务不仅仅是传授知识和能力，而是寻求儿童核心素养的发展。”"语文教学的最终目的是教会学生学会做人."清华大学附属小学校长窦桂梅为长期徘徊在“思维班”和“培训班”之间，教学内容碎片化，教学目标不明确，教学方法僵化的语文课堂注入了新鲜的血液。日前，在首届汉语教育国际研讨会上，窦桂梅与来自海内外的教育专家、校长、汉语教师齐聚杭州天长小学。主题是“关注核心素养，改变学习和教学方式”。

让学生站在教室中间。

研讨会上，老师们对名师展示的语文课堂最大的感受就是“简单”。没有精美的PPT，没有老师的妙语连珠，一些学生的思考是在老师的引导下一步步加深的。在福州教育学院附属第四小学校长林欣教授的《精彩与可怕》一课中，林欣引导学生在阅读中自主感受自己的性格，体会父母的感受。当学生产生误解，认为文中的父亲“过于苛刻无理”时，林辛并不简单地给出结论，而是让学生在自己的写作和情感体验中拨开迷雾。

不仅如此，在林欣的课堂上，课桌被巧妙的排列成U型，学生们两人一组学习讨论，面对老师的提问，互相回答，互相补充。“基于核心素养的语文课堂，就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与感，让学生真正成为课堂的主人。”林欣说。

“在一个好的教室里，老师在地板上就会‘消失’。”台北市国语实验小学的老师李玉贵和林欣有相同的看法。在谈到对滨岛小学的访问时，李玉贵说:“这是一所参与佐藤教授‘学同体’实验的小学。作为访问者，我们被要求看学生的学习而不是老师的教学。真正的好课，是在课堂上看到学生，听到学生，想到学生。”

"让学生站在教室中间。"这也是窦桂梅追求的课堂目标。近30年的语文教学实践，让窦桂梅深刻认识到，教师要蹲下身子，把孩子当成学习和成长的伙伴，搭建真正平等的师生对话平台，与学生一起探索语文学习的奥秘。在她的学科教学中，学生通过预学、* *学、延期三个环节，经历“我学了什么”、“我不知道什么”、“我想进一步学什么”的学习过程。所有环节都以学生为中心，教师不再是课堂提问的垄断者，而是学生提问的倾听者和引导者。一位福建老师曾经很遗憾地对窦桂梅说“在课堂上，再也看不到你精彩的表演了”，窦桂梅问:“你看到学生们精彩的表演了吗？“窦桂梅所认为的精彩课堂，不是老师的嘴皮子功夫，而是学生的深刻理解和智慧表达。

安静不一定不是好课。

"仔细观察这四幅画，判断它们的顺序."李玉贵刚抛出一个问题，就有无数只小手举了起来。面对这些主动举手的同学，李玉贵幽默地提醒:“世界上最危险的人，就是举手太快的人。”

这堂没有课本、没有文章、没有朗读的阅读课，让在场的老师耳目一新。李玉贵展示了七幅图片，引导学生观察图片中的“变化”和“不变”，并对图片进行排序。七幅图片整理完成后，李玉贵才揭示了这些图片的来源:原来这是一本无字的书，挖掘机年年响:国家变了。作者以同样的角度，以3年为间隔，记录一个小村庄20年来的变化。与传统的阅读课不同，李玉贵将绘本打碎后进行整合，让学生先看图再讲故事。“设计排序的目的是培养学生观察、记录、推断和总结数据的能力。“在李玉贵看来，在信息技术高度发达的今天，知识的获取可以借助网络来实现，而能力的培养是关键。

课堂上大部分时间，学生都处于安静思考的状态。随着挑战难度的增加，学生们像侦探一样不断经历判断和推理的过程。“安静的教室自有它的力量。之所以提醒学生不要太快举手，是为了给他们更多时间安静思考。”李玉贵说出了初衷。

在课堂上，李玉贵还反复提醒其他学生在一个学生发言时要安静地听。“快问快答不是真正的交流。只有学会倾听，把同伴的想法放在心上，才能发生真正的交流。"

天长小学副校长、省级特级教师蒋坦言，以培养能力为目标的语文课正在成为一种趋势。天长小学曾经提出过小组阅读的概念。“这是对单篇课文精读的补充，让学生学会在纷繁复杂的信息中进行比较和区分，从而提高阅读能力和思维能力。”姜对解释道。

“涵盖一切”的教学很可能是“不涵盖一切”

“在传统的语文课堂上，老师通常‘咀嚼’一篇课文，然后‘喂’给学生。课堂教学环节多，知识点密集，可谓环环相扣，如履薄冰。一节课下来，学生看似收获满满，但这样的课就一定有效吗？”研讨会期间，对姜的提问引起了老师们的反思。

在他展示的《野狗在山上》一课中，江抓住故事的转折点，用三个问题贯穿了整堂课:故事中什么让你快乐？有什么让你难过的情节？没有这个转折点，松吉和阿卡还能幸福的生活在一起吗？“虽然这门课的设计没有太多的教学环节，但在课堂上，学生们有思辨的、冲突的观点，这就是价值。”蒋认为，老师没完没了的“全职提问”很容易消耗学生的精力，只有问题少而精，学生才有时间思考。

窦桂梅也有同感。谈起自己在苏州一所聋哑学校教书的经历，窦桂梅至今记忆犹新。她教史铁生的《秋日思念》一课，里面多次出现“好好活着”的字眼，这是肝癌晚期的母亲在瘫痪的儿子试图自杀时说的话。整堂课，窦桂梅都带着学生反复学习、琢磨“好好活着”这个词的含义。下课后，一个学生说:“我要在精彩的人生中过更精彩的人生。”

“当这些话开始唤醒学生沉睡的心，真正的教育就开始发生了。"窦桂梅说，"不同的课文有不同的教学侧重点，有的侧重于语言本身，有的侧重于思维品质的提高，有的侧重于情感体验。教师要善于挖掘教学内容的原始价值。"

在论坛上，老师们逐渐达成了学即教，少即是多，慢即是快的认识。只有给学生足够的时间和空间，他们才能发掘自己的巨大潜力。

(编辑:浙江教育报)