国外是如何做到「年轻收敛」的？边肖有话要说
发达国家进行了大量的研究，目的是让孩子在入学前接受一到两年的预科教育，提高学龄前儿童的身心发展水平，掌握一些知识和技能，降低幼儿连接的斜率，从而减轻他们进入小学后的负担。
美利坚合众国
美国教育非常重视儿童早期教育，重视幼儿教育与小学教育衔接的研究。美国的幼儿园基本都是附属于小学的，接受4-6岁的孩子作为“小学阶梯”。小学一年级之前的五岁儿童，仅限于一年的预科教育，主要是为了促进儿童各方面的发展，为进入小学做准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代要求，对孩子进行数学和自然科学的教育。这为孩子进入小学打下了良好的基础。
为了更好地衔接，幼儿园教育工作者和小学教师应该了解彼此的心理发展水平和特点。幼儿园教育工作者可以担任小学一、二年级课程，小学一、二年级教师也可以担任幼儿园工作人员。
瑞士
瑞士有26个州，每个州都有自己的教育系统。日内瓦实行的是把学前两个年级和小学一二年级放在一个机构里。日内瓦的“MaisonDesDetits”学前教育中心由两个学前班和小学一、二年级组成，设置在一个建筑内，成为一个独立的教育机构。日内瓦的“EcoleDuLirron”学校分为两部分:一部分由两个学前年级和小学一、二年级组成，另一部分由三至六年级组成。虽然两者都属于学校统一的行政管理，但以小学二年级为界，分为两部分。
不列颠，英国
英国小学教育分为2-5岁儿童暴雨学校、5-7岁儿童学前学校和7岁儿童小学11。儿童从5岁开始接受义务教育，进入学前班，然后经过两年的预备教育重新进入小学。从学前班的课程设置来看，学前班虽然属于小学阶段，但活动的内容、要求和组织形式仍然是从学前教育阶段开始，逐步过渡到小学阶段。此外，英国还非常重视托儿所和学前班的衔接。在伦敦，目前通行的做法是将暴雨学校和幼儿园学校合并，避免了两类机构在环境和社会交往范围上的差异以及由此产生的问题。
在学校和教师环境的设计中，也有显著的联系。英国和瑞士的幼儿教育和小学低年级教育非常重视物质环境相互作用的发展。儿童活动室的科学角和艺术角也可以出现在小学低年级的教室里，可以减少孩子进入小学的陌生感。当然，活动角的素材在内容和性质上都发生了变化。进入小学后，材料逐渐转变为符号和文字，一些活动角的内容也转变为张贴在墙上的形式。考虑到连接瑞士和英国幼儿的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级和小学一、二年级设置在同一环境中，将幼儿教育和小学低年级合并或归并为一个教育阶段。环境布局、课程设计、师资培训，都是以创造一个整体的、持续的、发展的、协调的学习环境为中心。
日本
在日本，幼儿园和小学的衔接是在终身教育的背景下考虑的，即从终身教育的角度看待幼儿之间的衔接，不再将其视为狭义的两个教育阶段之间的过渡问题。因此，教育部明确指出，儿童与幼儿之间的联系，不是与小学具体学科内容直接延续的东西，而是培养孩子成为上小学后生活和学习的基础的东西。新大纲对幼儿园课程内容进行了较大的改动，除了原有的六个领域(体育、语言、人际关系、环境、表演)。在小学教育方面，教育部在小学一至二年级的课程中增加了一门新课程----生活课。生活类包括科学(自然、地理、物理、化学等基础知识的课程。)和原小学课程中的社会科(具有社会常识和技能的课程)，取消科学和社会科。但生活不是两者的简单结合，它是一门具有科学教育特征的新型综合学科。幼儿课程目标、内容和教育方法的改革，为幼儿之间的衔接创造了良好的条件。幼儿改革后目标的一致性是幼儿园教育成为幼儿在小学持续学习和发展的基础。