圆明园被毁讲座报告
一:关于“圆明园被毁”讲座的报告
针对张老师的课堂，我们从教学环节时间分配、教师提问、学生参与、教学目标达成四个观察点来观察课堂。这里我只陈述自己的观点:
第一，适度处理和把握教材
理解文章有很多切入点。如何抓住重点，果断选择，本身就是一门艺术。张老师对教材的处理和把握有独到之处。这篇课文抓住圆明园辉煌与毁灭的对比，层层推进，让学生领略圆明园的辉煌，感受毁灭后的惋惜。
二、精心设问，引导学生在阅读中感受，提高思考、理解、表达的参与性。
如果在课堂教学中运用得当，可以培养学生的思维能力，挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习品质。在这节课上，张老师始终围绕教学内容，通过提问来引导学生学习，体现了教为主导，学为主体，学生真正成为学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性。老师提问的目标很明确。教师能熟练掌握教材，根据学生认知特点设计问题，教学思路清晰，教学目标明确，各教学环节时间分配合理，教师提问效率高，学生参与面广，回答问题积极，课堂气氛活跃，师生互动良好，实现教学目标高。学生不仅理解了课文内容，而且掌握了这节课的知识。通过学习文字，他们可以感受和想象圆明园昔日的辉煌，了解圆明园被毁的历史，铭记国耻，激发热爱祖国的思想感情，增强振兴中华的责任感。同时，他们也能欣赏到作者在材料安排上的别出心裁。
第三，思考:
1.建议把阅读的主动权还给学生，给学生足够的时间集中阅读和深入思考，让学生真正用文字对话和交流。
2、延伸教学:让学生谈谈读后感，如:
1，圆明园，水干了，鱼没了，没有了交易街，也没有了喧嚣。只有那些石柱孤零零地立在那里，仿佛在诉说着什么。同学们，你们知道石柱在讲什么吗？
让学生谈论他们的感受和经历。
2.教室扩展
有人建议在原址重建圆明园，恢复原貌。你怎么想呢?
二:“圆明园的毁灭”讲座总结
9月26日下午，有幸和全镇语文老师一起听了沙力的《圆明园的毁灭》一课，尤其是课后李玉峰的课评，让我收获颇丰，感触良多...
虽然李老师是第一次来我们镇教书，但他表现出了亲和力。俗话说得好，只有亲老师，才能信他的道。讲座前，他用缓慢温柔的声音，认真诚恳的态度，与五年级的同学们进行交流互动，增进了解，化解陌生，消除隔阂，为这节课的成功打下了基础。
这门课师生互动强，学生参与率高。理想的课堂应该为学生的自主发展提供更多的空间。特别是在突破难点的时候，李老师努力在规范学生的学习过程和为学生提供主动探索之间找到一个完美的平衡点。她充分利用自主学习和小组合作的形式，尊重学生的差异，及时走进学生，适当启发、引导和指导学生，给学生留下自由探索的空间，优化学生的自主发展，从而张扬学生的个性，培养学生的能力，真正做到以学生为中心，让学生成为课堂的主人。李小姐非常注意细节。特别是“估计”的初始发音不是ɡu liànɡ，而是ɡu liánɡ，强调了写作质量，将阅读、思考和写作有效地结合在一起。
李玉峰老师的课堂评价主要围绕“如何看一堂课”这一主题。他让我们思考两个问题。一、如何确定教学目标？二是关于学生的自学。尤其是三维目标的建立，李玉峰老师抓住了课上的问题，做了详细的讲解，说沙力老师没有建立学生获取知识目标的过程和方法。这样的课堂教学达不到李玉峰先生的要求，所以我们的课相距甚远。
我认为，让课堂教学更好是我们教师不懈追求的目标。我们通过走进名师专家讲堂，共同研究课堂，激活思维，在思维的碰撞中整合优化思维，从而实现对所有不同层次学生的知识建构，希望给学生一个美好的人生成长背景，真正促进他们的发展，让他们的人生更有价值。
三:“圆明园的毁灭”讲座。
2009年6月5438+2月65438+2月7日，我们邀请了雨城实验小学的语文、数学、英语名师来我的家乡上课。有幸在中心小学听了4-6年的乡镇语文老师和新店镇小学语文骨干老师的这堂课。这是非常有益的，充满了感情...
王新军，一位三十多岁的老师，穿着简单大方。谈话中透露出来的是涵养和谦逊，令人信服。在这堂课上，王老师没有使用多媒体课件，只用“一支粉笔”一块黑板，一本教材，“用最原始的教具，在最简陋的教室里，给我们展示了一堂不简单却实际成功的经典课。”
有人说:靠近清泉，可以滋养灵魂。只有走近名师，才能真正感受到榜样的力量。毫不夸张地说，王新军拥有丰富的知识、高超的教育智慧、宽广的课程视野和崇高的职业道德。不然《圆明园被毁》这门课绝对不会这么精彩。
以下是我对这门课的感受:
这堂课给我的总体感觉是，祥和中有* * *和谐，大有要来雨的趋势。我记得当我读到文化学者余先生的作品时，我有这样的感觉。面对破败的文化，语言奔流不息，影响深远，给人以震撼和沉思...今天，这种感觉油然而生。
虽然王老师是第一次来我的家乡教书，但他表现出了亲和力。俗话说得好，只有亲老师，才能信他的道。讲座开始前，他用缓慢低沉的声音，认真诚恳的态度，与五年级的同学们进行交流互动，增进了解，化解陌生，消除隔阂，为这节课的成功打下了基础。
这门课师生互动强，学生参与率高。理想的课堂应该为学生的自主发展提供更多的空间。尤其是王老师在突破难点，即文中的2-4段时，力图在规范学生学习过程和为学生提供主动探索之间找到完美的平衡，充分利用自主学习和小组合作，倡导学生成为发现者、探索者和成功者。他尊重学生的差异，及时走进学生中，适当启发、引导、指点，使人们清楚地了解圆明园的构成和价值。给学生留下自由探索的空间，优化学生的自主发展，从而张扬学生的个性，培养学生的能力，真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人。
苏霍姆林斯基说:“把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，只关心种子而忘记耕种土地，就等于给麻雀播种。”王老师非常重视对学生的情感教育。尤其是在两个“不可估量”的分析中，给人以沉重的感觉，激起学生的食欲，激发学生的情绪，把“愤怒”、“悲伤”、“遗憾”变成爱国。最后一段，老师的10字“一把火把名园毁，留下千古痕迹”更是激发了全民努力奋斗的民族精神。
这一课，知识和能力是相互成长的，有思维的宽度。在圆明园的平面图上体现的淋漓尽致，有理解和想象，也有地理常识知识。通过传说把“星星拱月亮”的建筑布局呈现给大家；园内珍稀文物，让学生用不同的语言表达；老师还引用了法国大文豪雨果来形容这个如梦似幻的珍宝馆，世界奇迹。而在杭州西湖，想象“平湖秋月”的场景，同学们的回答给人的是天上的明月，银辉的脉搏，无缝的静雅。
老师非常注意细节。特别是，“估计”的初始发音不是谷亮，而是谷亮。它强调写作质量。记得媒体曾经报道过，全国60%的中小学生写作质量明显下降。现在，应该严格要求学生写作。
阅读、思考和写作的有效结合。有人说，一本书读一百遍，就会明白它的意思。这可以充分说明朗读的重要性。王老师没有让学生通读课文，而是非正式地阅读重点段落，思考要点。郎舒朗声也是语文课堂上和谐的音符。没有它，课堂就会失去生机、活力和智慧。最后，老师让学生根据自己的学习经历写下内心感受，倡导用我写我心，让学生写得真实，读得真诚，把小学语文课堂推向了一个新的高度。
真正的课堂不可能完美，肯定有缺点，这本身就是一种美。对于这节课，不知老师是否应该介绍一下圆明园的情况，这样有助于学生加深对文本的理解，升华作品的情感。课堂教学是一个不完美的人带领另一个或一群不完美的人追求完美的过程。同时，我们面对的是有思想有生命的人，要给学生更多思考的时间，允许我们的实际课堂与预设的教学计划不一致，可以漫无目的地想象，甚至有矛盾或错误。老师要相信“不试错的学习是不完整的学习”。
每学期去各个学校听很多课，活动结束后，心潮澎湃。我认为教书就像买鞋。最重要的是考虑鞋子合不合脚，合不合脚只有穿的人自己知道，也就是学生自己。如果老师盲目跟风，讲究时尚，看到名师穿什么就买鞋，那么买的鞋“看起来很美”。然而，学生的脚可能会受到影响。我们邀请名师到家乡开班，是为了向他们学习，思考他们的成功案例和经验，批判性地吸收，并转化为我们自己的理念和行动。
现在，虽然我们还没有形成完整的优质课堂的模式和理论框架，还处于探索和学习的阶段，但是让课堂教学更好，是我们教师不懈的追求。我们可以通过走进名师讲堂，在思维的碰撞中整合思维，优化思维，希望给学生的人生成长一个美好的底色。
感觉前方的路还很远才回来！为真正的课堂教学鼓掌！期待我的“名师”快速成长！
以上是我给你整理的，希望对你有帮助！