如何激发小学生作业的创造性思维

从小学作文教学的现状来看。老师给学生的思考时间和创新空间有限。为了改变这种状况，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1.从> 1。从训练时间上看，教师要引导学生从课内走向课外，克服为了文学而写作的倾向。

学生的练习是他们对日常生活理解的产物。这种练习往往带有鲜明的个性色彩，体现了自我表现的创造性。它没有时间限制。学生的写作冲动，直到作文课才会产生。如果学生的作业被框在作文课上，学生可能会因为缺乏兴趣而误入歧途。所以我觉得老师应该引导学生把写作时间放在平时，让学生及时记录自己的感受。在作文课上，教师要引导学生对观察到的材料进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生的表达能力和创新能力。

2.从训练空间来看，教师要开展多种活动，拓宽运动训练的渠道。

(1)开放学生的各种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。

①绘画。例如，在指导学生写想象作文时，教师可以先展示“桥、花、动物、游客、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画出图画，然后要求他们把这些图画剪下来，做成一幅完整的、自己喜欢的图画，最后要求学生写下这幅图画的内容。这种训练使文字和图像相互配合，图片和练习相得益彰，从而促进了学生创新能力的发展。

②实验。教师可以先安排学生利用在科学课或课外阅读中学到的一些科学知识，自己做一个小的科学实验，然后让他们写下实验的过程。

3生产。学完一些课文后，学生可以完成一个小制作。比如学习琥珀后，学生可以做一个琥珀，写下制作过程、感受和新发现。

4练习。小语种课文里安排了很多论述。学完这类课文，不妨让学生自己练习。比如，学完《我们的新朋友——电脑》后，有条件的学校可以让学生练习，让他们写下操作后的感受。

⑤性能。好动，表现好，是小学生的天性。小语种教材里有很多故事，非常适合学生表演。学生表演的过程也是对教科书语言的再创造过程。因此，要给学生提供表演的机会，提高学生在表演中的创新能力，引导学生在表演的基础上写下表演后的感受和发现。

(2)充分挖掘课文中的习题资源，培养学生的创新能力。课文中包含着极其丰富的学生创新练习资源，是培养学生创新能力的重要阵地。指导学生结合课文做创造性练习的主要形式有:①情节拓展。比如《邱，我的战友》一文中有两句话:“邱像烈火中的巨石一样一动不动。火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。”在教学中，教师可以启发学生从邱的外表来推断邱的内心活动，并将这两句话展开成一个具体的段落。(2)文末续。比如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写“桑娜拉开窗帘后”；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生继续写“卖火柴的小女孩真的来到了天堂”。根据“凡卡”一课的结尾，让学生写“凡卡梦见了爷爷”。③多向改写。根据课文的内容，有的可以改变人；有的可以改变叙述顺序；其他人可以改变类型。④图文转换。语文教材中很多课文都有插图，可以启发学生展开想象，在独立观察的基础上写出不同于课文的文章。⑤相关迁移。这种形式要么抓住文本的原型特征，调动保留的表征，把思维的天线从A转移到相关或相似的b，比如我学了“精彩”和“可怕”这一课，让学生写“爸爸妈妈对我的爱”。学完凡卡，让学生用凡卡比写我的童年。

(3)在学校、班级的黑板报墙上创设“自由谈”、“小批评家”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校、社会中的好人好事或有倾向性的问题发表意见。这种写作形式可以不拘一格，也可以针对某个问题发表几点看法。其目的是为学生提供一个推理的园地。

(4)不断丰富班级活动内容，为学生提供写作机会。班级活动越丰富，学生写作和创新的机会就越多。比如团队之间的挑战，舞台比赛；班级开展的参观游览活动；小测验，小记者采访，班级举办的文艺演出。老师应该抓住这些机会让学生做练习。

(5)结合课外阅读，看电影电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。

第二，加强创新思维训练是作文教学中培养学生创新能力的关键。

创新思维有三个特征，就其思维的广度而言是发散的；就他思维的灵活性而言，是灵活的；就他思维的个性而言，是独一无二的。因此，在作文教学中要根据创新思维的这三个特点安排系统的作文训练。

1.打破刻板印象，培养学生的发散思维。

为什么学生作文雷同的地方那么多？这与学生写作时的思维定势密切相关。因此，在指导学生写作时，要引导学生突破固定思维的束缚，将作文训练与培养学生的发散思维有机结合起来。发散思维是指以某件事为触发点，多角度、全方位引出问题，拓展思路，提炼创意的一种思维方式。发散思维有以下几种形式:

(1)同题多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在指导作文时，要注意引导学生围绕同一话题从多个角度选择材料。比如写《我的妈妈》的时候，老师可以从妈妈的性格、脾气、品德、才情、爱好、在家庭和社会中的角色等方面启发学生选择素材。学生一旦学会发散思维，就会从“重山重水复”走向“繁花似锦”，觉得有写不完的素材。

(2)同一中心选择多种材料。因为有些作文题限定了文章的中心，学生在练习中更容易出现雷同。这就需要教师引导学生摆脱思维模式的束缚，写出自己独特的习题。比如作文题目“向雷锋学习”，一般来说，中心要表扬助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能会出现上面说的“五子入科”的情况。在指导学生写这类习题时，教师可以启发学生思考:①可以用对比的方法选取两种或两种以上不同的材料来表达中心；(2)打破只写健康人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋；③可以用一组人的材料来代表中心；④这个中心可以通过写一个人的变化来体现。

(3)同一材料有多种思路。为了克服学生思维单一、灵活性差的缺点，教师在指导学生写同一材料时，应引导学生探究同一材料的歧义性。

例如，在指导学生写习题“登山”时，可以从以下几个角度启发学生构思:①通过描写登山途中所见的美景，把中心写成“对自然的热爱或对家乡美景的赞美”；(2)受《拾山者》这一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定义为“做任何事，都要脚踏实地地努力”；(3)通过写爬山俯瞰的感受，把中心定义为“站得高才能看得远”。

再比如，一位老师，在指导学生阅读《如何填数字》的同时，为了突破“如何填数字”的思维定势，启发学生另辟蹊径:①南郭老师很有自知之明，他比那种占着位置什么都不干的人强；(2)南国先生多年来的根本用词是“大锅饭制”，说明要发展就要改革；(3)南郭先生入团多年，无人举报，与音乐人普遍的自保思想有关。

(4)同一素材的多种体裁。学生的思维是多方面的，有的擅长逻辑思维，有的擅长形象思维，有的擅长直觉思维。因此，要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生在同一素材、多种体裁中进行训练。比如可以围绕材料“学校”设计一组话题。我们的校园(侧重于叙述和抒情)、我们的学校(侧重于解释)、我爱我家(侧重于讨论)、我们学校的未来(侧重于假设)。

2.启发相关联想，训练思维的灵活性。

关联联想是人们根据事物之间的某种联系，将一个事物与另一个事物联系起来的心理过程。它是创新思维的一种重要形式。通过相关联想，可以不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的灵活性。

比如，在指导学生写“雪”的自然景观时，可以启发学生进行正相关联想和反相关联想。

3.充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维一定是个体思维。在作文教学中，要培养学生的个性化思维，教师要善于引导学生从不同的角度思考，运用“批判的眼光”，使学生获得独特的思维方法。

从选材的角度来说，不同的思维是一种新的方式。比如写我的家庭，大部分同学可能会写家庭和睦幸福，尊老爱幼，互敬互爱。如果把父母、母亲、外婆之间的“摩擦”写反方向，希望家庭和睦，会给人耳目一新的感觉。再比如:写我们的学校，中心是通过对学校人员和景色的具体描写来体现学校的美。大部分同学只会写校园里的美景，校园里层出不穷的好人好事，老师认真负责的工作等等。如果采用“弹琵琶”的思维模式，写老师住在破旧的宿舍楼里，工作热情却那么高，对比两者，赞美老师的敬业精神，既突出了文章的中心，又实现了学生创新思维的独特个性。

从立意的角度看，学生思维的独特性和深刻性可以通过审美立意来培养。一位老师指导学生在写练习“生日”时选择自己的材料。结果发现，大部分同学写自己生日的时候，长辈和同学都给自己祝贺，觉得很开心。显然，这样的想法缺乏“美感”。后来在老师的指导下，有的同学给长辈写生日，有的同学给老师写生日，有的同学给孤寡老人、残疾人朋友、失去亲人的同学写生日。这时，老师引导学生用这些想法去“比较美”。同学们通过对比发现，观念从“我”到“家庭”再到“社会”，一个更美好，一个更深刻。那么，如果你有一个深刻的想法，你能写你自己和你的家人吗？为了避免学生产生只会写大事不会写小事的错觉，老师在指导中强调，写一个人的生日，通过写礼物的丰富和亲戚的聚会，可以体现党的富民政策给千家万户带来了欢乐，这种用心也是深刻的。这样可以启发学生从小事中发现“美”的素材，发展学生的个性化思维。

第三，构建开放、充满活力的教学模式体系和教材体系。

目前封闭僵化的“老师讲—学生做”的作文教学模式严重阻碍了学生创新能力的发展。要解决这一问题，必须构建一个开放的、充满活力的教学模式体系。该教学模式系统的结构如下:

营造氛围，诱发创新热情→大胆表达，拓展创新思维空间→交流合作，激活创新思维火花→评价鼓励，激发新的创新动机。

(1)营造氛围，诱发创新热情。创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展必须有一个良好的氛围。为此，教师应采用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。并运用情感教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生的创新热情，让全体学生进入“我要写作”的精神状态。

(2)大胆表达，拓展创新思维的动力空间。我们大胆的表述就是老师提供一个或几个习题的范围，然后让学生自己命题，自己选材料，自己构思。体裁不限，字数和时间都没有要求。学生爱写什么就写什么，让学生的锻炼个性得到充分展示。这个时候，学生的活力和创造力就会像火山一样爆发。值得一提的是，我们鼓励学生大胆表达，并不是说不需要老师的练习方法的指导，而是说学生刚刚进入练习状态，老师不要用太多的框框束缚学生的思维，让学生更多的思考自己的思想感情和生活，而不是写作方法。至于老师的写作指导，要在学生写完练习初稿后，再有针对性地进行。只有这样，学生的练习才有真实的感受。

(3)交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是通过交流让学生之间的信息和情感相互碰撞，从而激活他们创新思维的火花。通常有两种合作形式:小组合作和班级合作。小组合作的成员可以根据学生的作文水平分组，也可以自愿组合。这里的交流与合作是指在学生习作初稿完成的基础上，相互评价和修改。

(4)评价和鼓励，激发创新动力。目前，在作文教学中，相当一部分学生害怕作业，这与教师在批改和讲评时使用的“批改法”有很大关系，这种方法只列出学生作业的缺点，不确定学生作业的亮点。心理学家分析，没有肯定和鼓励的批评会让人情绪低落，情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低落，对自己想做的事情投入的注意力就越少，任务就越糟糕，进而陷入更压抑的情绪。如果这个时候有一种鼓励，会让人重新评估自己的能力和信心，重新审视和关注要完成的任务，情绪状态会得到改善，从而促进自己更好地完成任务。因此，在作文教学中，要变“批改法”为“评价法”。“评价方法”的本质是激励。就作文教学而言，动机应该贯穿于作文教学的各个方面，尤其是在作文批改和讲评中。通过高分、鼓励评论、提供发表机会等多种激励形式，让学生树立“我能写”和“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动力，使作文教学进入良性循环。

作文教材是作文教学目标的具体体现，是作文教学实践中创新教育的载体和建设蓝图。作文教材改革始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但遗憾的是，到目前为止，我国还没有一部科学、权威、系统、独立的小学作文训练教材。为了充分发挥作文在实施创新教育中的独特作用，我认为有必要构建一套新的小学作文教材体系，并根据这套教材体系编写一套面向师生的作文训练教材。原因如下，

(1)我们必须承认，作文是一门科学，也是一门学科。如果一门科学或一门学科处于从属地位，是很难得到跨越式发展的。作文只有脱离以说和读为主的语言，才能成为一门科学。一门真正的学科，只有这样，才能真正发挥其在创新教育实施中的独特功能。

(2)作文为什么长期成为说和读的附庸，大概与长期以来“读书是写作的基础”、“熟读唐诗三百首，就算不会写诗”的思想束缚有关。是的，阅读和写作是密不可分的。阅读由外而内吸收，写作由内而外表达。没有吸收，没有表情。但是，阅读和写作毕竟是两个相对独立的整体。但是，阅读教学中的“读”并不等同于作文教学中的“读”。首先，阅读教学中“读”的作用主要是培养学生的阅读能力，而作文教学中“读”的作用主要是提供模仿范例。其次，从阅读要求来看，阅读教学对“读”的要求远远高于作文教学。在阅读教学中，可以引导学生阅读和分析著名的小说和散文，但不要求学生写小说和散文。在作文教学中，教师提供的范文一般都是贴近学生生活、作文水平相当的学生习作。就作文教学而言，阅读教学中的“读”追求写作的长期效果，而作文教学中的“读”追求写作的即时效果。

(3)从2000年3月颁布的修订后的小学语文教学大纲来看，首先，原有的作文训练体系“单词(低年级)→片段(中年级)→章节(高年级)”被打破，其替代训练体系是“愿意说和写(低年级)→自由写作(中年级)→学会写(代替)。其次，从训练的内容上，增加了“想象作文”。这两个变化，一是进一步拓宽了学生作文的空间，突出了学生的主体；第二，学生创新能力的培养被提到了非常重要的位置。如何根据修订大纲的精神，构建新的、可操作的作文教材体系，使之成为一门独立的学科，我们还有许多问题需要从理论和实践两方面进行深入研究。