如何在小学信息技术课中开发微话题
微课在小学信息技术教学中的应用价值
从时长来看，微课较短，目前倾向于每个题目5 ~ 8分钟；从课程主题来看，主题相对独立，针对性强，解决了一个重大问题。目前微课主要是利用微课教学视频来支持自主学习，即“微视频课程”。作为微课的一种主要形式，它在小学信息技术教学中具有明显的应用价值。
1.适应小学生学习心理的发展特点
由于年龄特点，小学生心理发育尚不成熟，注意持续时间和注意范围较短。因此，“时间短、主题集中”的信息技术微课更容易激发学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。
2.有利于分层异步学习的开展。
由于家庭等信息技术学习环境的影响，学生的信息素养差异较大。“教学内容统一、教学节奏一致”的传统信息技术课堂教学进一步拉大了这种能力差距。小学信息技术微课的开发建设，可以帮助学生根据现有的学习基础自主选择微课，可以反复点击学习，真正实现学习的分层和异步，从而有助于缩小学生之间的信息能力差距。
3.有助于培养学生的自主学习习惯。
微课在小学信息技术教学中的应用，强调学生根据自身的学习基础，在完成学习任务时自主选择微课，教师更注重学习任务的设计和学习过程的指导与评价，更能体现学生在学习中的主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。
4.减轻教师重复性的教学压力。
目前小学信息技术教师的课时仍然繁重，尤其是平行教学班形成的重复教学，给教师带来了很大的压力。信息技术教师利用自身的技术优势，设计开发小学信息技术微课，逐步构建完整的课程资源库。学生可以利用微课进行自主学习，教师可以从重复性的工作中解脱出来，将更多的精力投入到微课的设计开发和学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。
小学信息技术教学中微课的设计与应用
笔者在现有微课研究成果的基础上，结合自己的小学信息技术教学，进行了微课的教学设计、制作和教学应用实践。
1.小学信息技术微课设计与制作的基本要求
目前，微课的设计和开发有很多评价标准。比如2012中国微课大赛官网制定的评价标准是:①题目设计——简洁合理；②教学内容——逻辑科学、正确、清晰；(3)工作规范——结构完整性、技术规范、语言规范；④教学效果——形式新颖，兴趣浓厚，目标达成。中国教育技术协会为2013微课大赛制定了五条标准:专注、简洁、清晰、科技、创新。这些评价标准可以作为我们开发微课的参考。但是考虑到这些都是竞赛的标准，对于日常的信息技术教学和老师的设计开发能力来说，他们的要求太高了。因此，笔者结合上述标准和小学信息技术教学的实际情况，确定了以下基本要求(如下表所示)。
2.小学信息技术微课设计与制作的基本流程
小学信息技术微课的设计与制作主要包括目标分解、流程设计和视频录制三个环节。
(1)对象分解
由于内容短小的要求，微课的教学目标不同于以往40分钟的常规课堂教学目标。首先要将教学目标“微化”，即将现有的教学目标进行分解，确定微课需要完成的小目标。
以《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》关于小学信息技术学习内容“模块5:网络的简单应用”中“学会用浏览器收集资料”的教学要求为例。其分解过程如图1所示。
在分解教学目标的前提下，按照“重在目标，短在内容”的原则，确定一门微课要完成的教学目标。目标可以是三级目标中的一个，如“对互联网的了解”，也可以是这些目标的组合，如“对搜索引擎的了解+图片信息的下载”。
(2)工艺设计
教学过程设计是微课的剧本设计，主要包括微课导入、微课讲解、微课作业三个基本环节:微课导入是微课的导入教学环节，通常以一个吸引学生的简短问题或情境为重点，导入到微课的学习中；“微讲解”是微课中知识和技能的讲解和演示，是微课的核心内容；“微作业”是指讲解学习后，布置给学生的思考问题或巩固的操作作业。
为了方便教师讲解和学生学习，有必要将流程设计中的脚本制作成演示文稿，通过PPT进行教学讲解。利用PPT的多媒体演示功能，呈现微课的教学内容。演示文稿的制作应遵循“文字、图片等内容简洁明了的呈现”和“知识技能表达科学规范”的基本要求，避免过多文字、图片的出现。
(3)录像
考虑到小学信息技术的学习主要基于计算机操作平台，屏幕录制是制作小学信息技术微课的有效方式。关于录屏的软件有很多。笔者选择的是Camtasia Studio 7.0，专业且便于老师操作。它是TechSmith下记录屏幕动作的专用工具，可以轻松记录任何颜色模式下的屏幕动作，包括图像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等等。特别是在软件中加入了PowerPoint插件，方便通过Camtasia Studio录制PowerPoint演示文档。
教师可以根据前期完成的教学演示，结合具体的技能操作演示，使用Camtasia Studio软件录制微课，并可以在软件中继续进行适当的编辑，然后生成。
3.微课在小学信息技术教学中的应用。微课作为一种学习资源，可以在课内学习，也可以在课外学习。它可以通过三种方式应用于小学信息技术教学。
(1)基于纯微课的自主学习
这种应用模式是将根据教学目标设计开发的微课资源进行分类发布，构建微课资源库。学生可以根据自己的信息技术水平，自主选择微课进行学习和实践。
这种学习方法既适合教师在课堂上指导学生加强对某一知识技能的学习，也适合学生课后自主学习。
(2)基于活动的任务驱动学习
这种应用模式以主题学习单元为基础，嵌入包含小学信息技术学习内容的微课资源，驱动学生在完成综合主题探究任务的过程中，利用微课资源自主学习完成任务所必需的信息技术知识和技能。其模式如图2所示。
这种学习方式有利于培养学生的综合解题能力和自主学习能力。适用于多类、单元综合问题探究式学习，如“对某一问题进行网络探究，并进行探究结果的呈现”。
(3)基于常规教学的嵌入式学习。
微课也可以作为嵌入式应用传统教学环节中的一种教学资源。比如在绪论、新授课、实践环节嵌入相应的微课，由老师播放或学生点击。这样可以大大减少教师重复性的教学工作，让他们有更多的时间进行个性化的分层指导，让学生异步学习。
小学信息技术教学中微课问题的探讨
上面讨论了微课在小学信息技术教学中的应用价值和实施策略，虽然这种新的课程形式为教学注入了很多新的活力。但不可否认的是，作为课堂教学的有益补充，微课在小学信息技术教学中的应用还有许多问题值得深入研究。
1.教学效率
利用微课学习信息技术，突出了学生的主体地位，但也要清醒地看到，小学生的自主学习能力还是很有限的。在教学过程中，学生通过点击微课资源学习的时间会比老师直接讲解和演示的时间多。如果没有老师的良好组织和引导，这种时间的浪费会更加明显。在大多数小学每周只安排1节信息技术课的前提下，教学效率有待提高。
2.知识碎片化
因为微课一次专注一个学习主题，时间和内容都比较短。这种“微加工”的课程虽然有利于学生随机进入学习，但也容易造成学生知识“碎片化”的现象，不利于学生逐步构建完整的知识技能体系。因此，在设计微课时，要在把握知识目标的整体框架下，分解微课的学习主题。同时，在教学中，运用综合任务解决来指导学生学习微课，培养学生的综合解题能力。
3.课程设计问题
虽然信息技术教师本身具有微课开发的技术优势，但如何在课程目标的分解和学习主题的设计中把握科学性和有效性，对于广大小学信息技术教师来说，仍然是一个巨大的挑战。信息技术教师要进一步加强对课程目标和主题设计的研究，根据小学生的学习需求和学习特点，设计开发适合小学生的微课资源。
4.教学一体化。
由于现有信息学习环境的限制，利用微课开展信息技术学习仍将主要集中在学校课堂教学中。课后的网上学习无法充分有效地开展，所以微课学习与课堂教学的有机整合，包括学习内容的选择、课堂教学介入的时机和时间安排等。，现阶段必须认真考虑。