如何为中国小学生打造高效课堂

周一直讲课:1。课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师才华、艺术和素养的展示。这是目前小语种教育的错误方向。2.我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元的生态环境，它包括:学生的书，教师的书，文本。这些对教学和学生都很重要。3，而且这三本“书”在课堂教学中也不能平分秋色，更不能相提并论。“师本”指的是教师的本质，不是教育的本质；“文”的本质是指教材的本质，它不是教学的基础。只有“以学生为本”才是课堂教学的本质，“以教师为本”和“以文本为本”都在课堂教学中存在和展示，只是为了“以学生为本”服务。三者的关系应该是:立足“师本”，善用“文本”，服务“生本”。1，充分调动学生的积极性。比如大三学生练习朗读。我们可以这样做:(1)同桌分享一本书。(2)一人读一行。如果同桌读错了，反复提醒他读。(3)第二遍阅读时，按顺序阅读。这样，学生就可以利用重复的方法解决阅读中的“正确”和“感觉”两个问题。同时，在公开课上，我们经常用老师的范文阅读和优秀学生的范文阅读来引导学生进行开头朗读。其实无形中，这就剥夺了其他孩子从磕磕绊绊到逐渐掌握和阅读课文的过程。这样就不能保证每个孩子对课文的理解。只能说老师和优秀学生的范文阅读会起到主导作用，而抹杀了其他孩子自己的理解过程。运用这种反复阅读的方法，教师有了生活感，关注了每个孩子认知文本从出生到成熟的过程。这就是老师关注学生的“原生态”，也就是学生的初始水平，而不是学生通过反复练习表现出来的水平。2.生本教育既要关注全体学生的状态，也要关注个体生命的学习状态和个体生命的原始“生态位”。在充分了解学生在班级中的地位后，要引导和提高学生的学习。什么是“利基”？“生态位”是个体生命在环境中的生存位置和可能的发展空间。关注学生的“小众”，激发学生的言语生命意识，调动学生的自主动机。只有关注学生的“生态位”，才能更好地关注学生原生态的活力。3.在我们现在看到的优秀公开课上，几乎所有特级教师都在展示自己的教学艺术，这对我们一线教师的正常上课造成了很大的负面影响。我们总以为这样的课堂是我们追求的巅峰，其实我们错了。真正好的课堂一定是老师和课文为学生服务的。三、生本课堂的具体策略:1，以学代教。教师在课堂上给学生创造自主学习和相互学习的机会，用学生的学习代替教师的讲课。2、改变课型——改变老师的课程教学。老师讲课一定要改，以学生学习为主。只有这样，才能从根本上解决学生基础知识差、基础能力低的问题。3.改变教师的角色。在教学中，教师不仅要用课本教学生，还要抓住课文的重点，大胆尝试，构建学生的语文能力。比如林肯总统的演讲，之后我们可以指导学生写一篇完整的演讲稿。这是对学生能力的一种培养。4.正确理解学生:课堂教学体现了学生的“好奇心、求知欲和趣味性”。5、教学中的难点，在我们的指导下，学生可以自己解决或者合作解决的内容，老师坚决不谈。6.加强课堂实践，把语文课堂建成实践课堂。老师的引导和教导自然是不可或缺的，但我们最多是给学生一个方向，一个方法，学习的过程是让学生自己去完成的。只要老师讲，一定会化解学生的学习能力，一定是以学生的能力成长为代价的。当然，这并不意味着所有的内容都不讲了，老师还是要讲太科学的知识和学生自己解决不了的知识。但即使是说，也绝对不是我们传统课堂上的“老师的长篇大论”，而是师生合作的“说”。7.在课堂教学设计的一些重要环节中，不仅要考虑为这节课服务，还要考虑为学生的长远发展服务，比如练笔:培养学生写作和批改作文的能力，而不是简单地为理解课文设置一些环节。在这样的一个环节中，老师和学生要一起读书，一起学习，一起成长。(写作练习结束时，不仅要交流学生的写作，还要引导学生互相评价写作练习。) 8.课堂教学中的阅读和写作，最终是为了构建学生的“精神家园”。用老师自己的例子来教育学生——让学生写，老师先写；要求学生阅读，教师要先阅读(这里的先阅读不是简单的指“范文阅读”)。(1)引而未发。教师在教学中要设计教学环节的引导，不是代替学生说话，而是引导学生去学、去感受、去理解、去领悟。让学生发现、探索和发挥自己。(2)教师解题时要出招。对学生的学习进行评价和指导。老师逞强，学生就会示弱，老师说学生的学习会打折扣。10，教师的震撼感策略:(1)滞后评价。教师评价不要操之过急。用心找问题，先看学生评价。(2)老师不要直接回答学生不能直接回答的问题。经过引导，答案的主权将再次归还给学生。(4)教师的指导应该是智慧的指导。