关于《桃花源记》精品教案设计教学的思考
《桃花源记》教案设计第一章教学目标；
1.准确流利地阅读、背诵和翻译课文。
2.了解关于陶渊明的文学知识，理解作者的描述？世外桃源表达了对黑暗现实的不满，追求一个理想社会的思想感情。。
3.掌握文言文中相关的实词、虚词，以及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4.理清文章的叙事线索，学习文章的曲折、悬念和引人入胜的写作方法。
教学过程:
第一类
首先，创造情景，引入新课
1.(赏析图片)同学们，看到这么美的风景，你会想到哪个成语？(推导？世外桃源)？世外桃源这个成语包含了一个神奇迷人的故事，是晋代著名诗人陶渊明笔下桃花源中一个与世隔绝、宁静美好的地方。后来人家用了？世外桃源这个成语用来形容生活幸福、环境优美的理想境界，现在也用来形容脱离现实的乌托邦地方。
这段文字是如何具体描述桃花源的美好境界的？作者为什么要创造出这样一个理想美好的境界？现在，就让我们跟随渔夫一起去这个天堂看看吧！
2.在黑板上写“桃花源”，一起读题目。桃花源的主体是什么？诗歌？然后呢。记得吗？只是诗的序言和注脚，原题为《桃花源诗话》。但是因为这个？记得吗？故事生动，结构完整，表达完美，不仅独立，而且优于？诗歌？传播更广，受到人们的喜爱。
二、作者简介，了解背景
1.交流作者相关信息(先说，后加)。
东晋著名诗人陶渊明(365-427)，因家旁有五柳，而被世人称为精杰先生，自称？五六先生？、浔阳柴桑(今江西省九江市西南)。他是符涛·菅直人的曾孙，他的祖父和外祖父都当过官。他从小就受到家庭教育和儒家思想的影响？对一生大有裨益？野心。东晋宋代之际，社会动荡，壮志难酬。从29岁开始，他做过几个小官。在几段仕途中，他觉得自己的职业生涯既肮脏又危险。最后，他在465，438+0岁时辞官回乡，并写下《归Xi词》，明确自己的志向。长生不老？自负盈亏？隐居生活。他的诗大多描写了田园生活的情趣，表现了田园风光，表达了他热爱田园生活，宁与农民为伍，不与统治者同流合污的高尚情操，但也包含了消极的隐逸因素。
2.写作背景。
这篇文章写于宋永初二年(421)，当时陶渊明大约57岁。他拒绝东晋政府的招募，拒绝与刘裕政权合作。他在桃花源写诗，把自己的社会理想寄托在上面。？诗歌？回忆了桃花源的形成和桑？春蚕收丝，秋熟蚕征税？这样一个人人安居乐业的理想社会；？记得吗？相当于诗歌的序言。讲述了武陵娃娃进入桃花源的故事，充满了小说色彩。作品在很大程度上反映了普通人追求美好生活的愿望。
三，阅读文本，整体感知
1.读课文
(1)读课文清晰(句子清晰，节奏合理，语速适中等。)和流利(句子通顺，音韵铿锵，停顿清晰，无断句等。)，要求学生认真听讲，认真记忆。
(2)学生朗读课文。阅读要求:①发音要读对。2句子阅读要清晰。3语调和节奏要读重点和感觉。
(3)点名读，学生或老师会评论。
(4)学生一起读课文，感受桃源意境。
2.对文本的理解
(1)文章以线索为序，从桃花源到桃花源，再到桃花源(或桃源桃源桃源)
桃园)，一条线贯穿，层次分明，讲故事，情节曲折，悬疑，虚拟现实，引人入胜，丰富？传奇？颜色。
清:以渔父出入桃花源为线索，按时间顺序。找出来参观然后离开(或者找出来参观说再见再找)。
(2)请用简单的语言讲述这个故事，告诉我你最感兴趣的是什么。
第四，疏通文意，积累文言文知识
1.用注释理解课文的意思，不理解的地方标出并提出疑问。
2.重点关注:
(1)书中的注释和补充关键词
(2)古今词义不同的词
美味古:明丽今:(尝)鲜
从古至今的交通:指交通。
妻子古代:妻子和孩子今天:特指一个男人的配偶。
不管古:不说了，更别说今天:连词，不管了。
绝望的古代:一个与当今世界隔绝的地方；一个没有出路的处境
不足:不值得今天:不足，不满意
如此古老；像今天这样；像这样
燕谷:今日请:延。延伸。
(3)通用词有哪些:pass？邀请？，邀请。
(4)多义性
她:弃房是:所以，其实。
工具:所有的细节:划线做出来的记号。
隋:最后，然后，找:马上找，很快。
(5)同义词
占有，知道，咸，是所有:所有有缘，帮助:沿云和路:说是，然后:然后。
(6)成语:世外桃源、豁然开朗、听狗之言、自得其乐、无人问津等。
3.文字翻译，讲述桃源故事。
五、本课复习，各说收获。
相信到目前为止，大家都从这一课中有所收获。请把你在这节课中采摘的知识果实分享给大家！
六、作业，巩固迁移
桃花源教案设计第二章教学目标
(一)知识目标
1.下列单词的正确发音:
突然，我穿着衣服，想说一下。
2.积累文言文词汇，掌握其特点。(1)泛字符:有和想要；(2)古今不同的含义:交通，老婆，绝望，不管；(3)字模棱两可:放弃，寻求；(4)区分同义词:知、合、有、咸、均；(5)句型:省略号。
3.了解作家陶渊明。
(2)能力目标
1.借助《古代汉语常用词词典》查找相关词的意思。
2.培养朗读和背诵的能力，让你品味语言的魅力、气势和情感色彩，体会语言形式的表现力、修辞方法和写作技巧，体会文章深刻的思想内容。
(3)情感目标
1.理解作者理想的进步意义和消极意义。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削和压迫的社会理想，以及对黑暗现实不满的精神。
教学步骤
明确的目标
1.正确读出生词的发音。
2.了解作家陶渊明。
3.积累文言文词汇，掌握其特点。
4.了解和评价桃花源这样的社会。
5.在理解的基础上背诵课文。
(二)整体感知
文章以渔夫进入桃花源为线索，按时间顺序，从发现桃花源，到游览桃花源，再到离开桃花源。第一条线层次分明，故事性强，情节曲折，反复悬疑，虚假，迷情，富贵？传奇？颜色。学生可以通过下面的问题阅读全文，理解大意。
长度渔夫是怎么找到桃花林的？
2.在桃林的尽头，渔夫看到了什么？
3.渔夫在桃花源做客时和村民有过哪些对话？
4.渔夫离开桃花源后做了什么，结果如何？
(3)教学过程
1.陶渊明概论。
陶渊明(365-427)，又名钱，东晋人，祖籍浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时深受儒家思想的影响。大吉苍生？野心。二十九岁那年，他什么都没干，几次做官，却只担任了献酒参军之类的卑微职务。他不仅没有显示出帮助世界的雄心，而且还屈尊与一些官场人物打交道。他非常讨厌官场生活。四十一岁当上彭泽县令，却因为不愿意才上任八十多天？弯腰捡五斗米？并且弃官隐退，从此过上了自费的生活？乡村生活。
陶渊明退居农村后，亲自参加了一些农业劳动，与劳动人民接触较多。思想感情发生了很大的变化。这对他后来的创作起到了积极的作用。陶渊明的大部分作品都是他隐退之后写的，反映了当时的农村生活，并因此在中国声名鹊起？田园诗人？。
《桃花源记》(原名《桃花源诗》，未编入教材)作者57岁时写成，标志着作者思想发展的高度。对当时的社会现实不满，作者臆想？桃花源？这样的理想社会，寄托了作者洁身自好，要求人人劳动，人人平等，丰衣足食，超然世外的希望。这既是作者在思想上对当时社会的否定，也在一定程度上反映了农民的意愿。
2.正确读出发音
3.老师借助参考书和课文笔记，稍加引导，让学生理解全文。
4.第一段描述了什么样的风景？这种描述的意图是什么？
讨论很清楚:它描述了一个美丽的桃花林。这个场景描述很神秘，暗示以后会出现？纳闷？，为渔民进入桃花源做了一个气氛渲染，也为桃花源的美景做了铺垫。
找出下列单词的意思:忘记距离？在？远近？它是一个复合词，有部分意义；？几百步？指的是两岸数百步的宽度，而不是海岸的长度；？渔民很不一样？在？不一样？它旨在被使用。
5.你在第二段写了几个意思？渔夫初入桃花源，看到了什么，听到了什么？从这些描述中，我们可以看出这是一个怎样的社会。
清晰:第二段有两层意思，就是先写进入桃花源的过程，再写刚进入桃花源时的所见所闻。
初入桃花源的所见所闻，第一，环境用地平坦宽敞，房屋也不过如此。斗交通，鸡犬相闻。第二，人来人往，男女打扮像陌生人。黄色的头发垂在鬓角，我很开心。
作者的这些描述让我们看到了这样一个和平的、丰衣足食的、人人安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明的对比。现实社会生活中，战乱频仍，生灵涂炭，人民水深火热；桃花源是一片美丽而宁静的景象。作者明写桃花源，暗讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
在这一段中，我们要了解以下语言现象:一、一词多义现象，如？放弃这条船？然后呢。房子看起来像吗？在？放弃？前者是动词。放弃？说话，后者是名词，make？房子？说吧。二是古今含义的区别，比如？交通？什么事？交通？工作？交错？说，是两个字。第三是同义词的辨析，比如？知道吗？然后呢。然后呢。这两个词的意思基本相同。两者都有？是的，但是这两个词也有区别。知道吗？指数量上的全部。然后呢。指各种类别的组合。四是句子成分的省略，比如？森林缺水，你得到一座山，山有一个小口，仿佛有光。(渔夫)离船从口入。(小嘴)一开始很窄，只有这样人才能通过。？
6.讨论第三段的内容。
在桃花源，村民是如何对待渔民的？村民遇到渔民，首先？惊讶吗？然后听完渔夫的回答？你还要回家摆酒杀鸡当饭吃？热情好客。这些描述表明，桃花源里的人们热情好客，生活丰富，民风淳朴。
村民和渔民之间的谈话是什么意思？通过村民的口中，他们补充了自己的出身和长期与世隔绝的原因。作者也有意用秦末暴政来影射当时东晋兵荒马乱、民不聊生的黑暗现实。他似乎想给人们指出一条出路。如果他们想摆脱黑暗统治，他们可以像村民一样。当避秦，乱乎？一样。找一个？绝望的过着安居乐业的生活。这只是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。
在这一段的最后，它说？中国有句话:？这句话对剧情的发展起到了什么作用？这很符合村民的心理，因为他们不希望外人来干扰他们安静祥和幸福的生活。在剧情发展上，为下面找不到桃花源埋下伏笔。
这一段应该掌握的古汉语知识有:一、一词多义现象，如？看到渔夫，却吓坏了？用什么？不知道有没有韩？在？是吗？，前者？什么事？说话，说明前后两个动作的联系，而后者是为了？真的吗？解，出乎意料地说道。二是古今含义的区别，比如？把妻子引向这种绝境？在？老婆？工作？老婆孩子？谢是两个字，但在现代汉语中，它指的是什么？男人的配偶？，是双音节词；？绝望的意思？与世隔绝的地方？，也是两个字，在现代汉语中的意思是？没有出路了？；？不管魏晋？在？不管吗？什么事？更不用说？现代汉语中，是表示条件不同但结果不变的连词。三是同义词辨析。用什么？、?咸吗？、?全部？你能做到吗？两者都有？解，但是？用什么？工作？详细？说话，说明什么都缺；？咸吗？工作？全部？、?两者都有？讲，指所有的人。全部？为了什么？两者都有？意义是指所有的人、事、物。第四是通假字的归纳，有(都)，有(邀)。第五，省略主客体的现象，比如？当(村民)看到渔夫时，他们很震惊，问(渔夫)做了什么，(渔夫)有了答案。(村民)都回家了？
7.学习第四段和第五段。
作者为什么要详细写渔夫在回来的路上？到处都是？，又来了？易太守？，高赏石刘子骥听了也？高兴去吗？，但结果不是迷路了，就是死了，没能找到桃花源？明确:这样写的目的是给人一种真实的感觉，仿佛真的有一个人，一件事，一个地方。渔夫回来就沿着原路到处做标记，怕以后回来找不到。可以说他是极其细心的！回到武陵，我也向知县做了汇报，非常谨慎！一个像刘子骥这样品德高尚的人听到这些话后，非常高兴，他想去看看，所以这是真的！总之作者煞费苦心写这些，都是为了让人有真实感。
但同时结果也不尽如人意，结局的安排很巧妙。这样的写法不仅增强了故事的支支吾吾，更重要的是可能会激起读者的惋惜之情，从而向往这个安居乐业的桃花源世界。
学习这一段，要理解以下几个词的意思:向(从前)，之(作为标记，动词；标志、名词)、一(要走)、训(不久、然后、副词)。
8.在学习课文内容的基础上讨论:
如何看待作者描述的这个理想社会？
这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战争、自给自足、和平安宁、幸福美满的社会。是对黑暗现实的鲜明对比，是作者对现实不满的精神寄托，是千百年来被被压迫人民理想化的小农经济下的田园生活。这是一个不可能的幻想。
(4)总结和扩展
作者用一个个似假、似真、似虚的感人故事，虚构了一个风景秀丽、土地肥沃、物质丰富、风俗淳朴的世外桃源。没有压迫，没有战争，社会平等，和平安宁，的确是当时的人们乃至整个封建社会的理想世界。这种理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，所以只是一种幻想。
《桃花源记》教案设计第三章第二节课
首先，复习旧知识
1.回忆一下上节课学的内容，比如作者，词语的意思和用法，线索，顺序，故事内容等等。
2.展示背诵的成果。你觉得这个时候的桃花源是个什么样的世界？
第二，读课文
第一段:故事开头，讲述了一个渔夫在捕鱼时意外发现了桃花林的故事。
1.渔夫是怎么找到桃花源的？为什么？这种截然不同的段落在全文中起什么作用？
(沿着小溪走，忘记了路的远方突然变得清晰。渔夫偶然发现了桃花林，桃花林的美是前所未有的，那么？渔民很不一样？。这段话突出了桃花林奇和美人的特点，开头就渲染了一种神秘刺激的色彩，为下面的渔夫游览桃花源做了铺垫。)
2.作者是如何描述桃花林的自然风光的？景物描写的作用是什么？
(赶上岸还有几百步。为了写渔民进入桃花源，渲染了神秘的气氛，也铺就了桃花源的美景。)
如果在这样一个陌生而优雅的环境中来到这里，你会有什么感受？你的推断是什么？
(学生可以大胆想象，自由讲述。)
第二段、第三段:故事发展，描写渔夫进入桃花源，到桃花源人家做客，辞官。
1.渔夫进山后看到了什么？
(自然场景:土地平坦，房屋如鸡犬。
生活场景:其中，我种庄稼，头发黄了，开心。)
2.作者的描述向我们展示了一个怎样的社会？作者写这个理想社会的目的是什么？
一个和平的、丰衣足食的社会，人人安居乐业。这种理想社会和黑暗的现实社会形态
形成鲜明对比。现实社会生活中，战乱频仍，生灵涂炭，人民水深火热；桃花源是一片美丽而宁静的景象。
作者明写桃花源，暗讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)
能否用一首诗概括渔夫进入桃花源过程中的感受？疑无路，又有一村。)
4.桃花源的人看到渔民是什么反应？解释什么？
(?惊讶吗？写下陌生人到来时的惊喜。说明桃花源与外界隔绝已久。这和下面无关？紫云，不分魏晋？相互呼应。？设酒杀鸡换粮加盐提问？表现了桃花源人的热情好客和淳朴民风。)
5.桃花源人为什么要来这个地方？为什么？没有复出
桃花源人的祖先为了躲避秦时的灾难，带领妻儿和邻居来到这个与世隔绝的地方。
？不回来了？说明桃花源人安居乐业，也反映出他们饱受战乱之苦，珍惜外面的战乱。远离它？态度。)
6.村人？都感叹？，为什么？渔夫要走，为什么桃源人要收他的钱？“对别人不人道”这句话在剧情发展中起到了什么作用？
(因为桃园不容易被外人发现，加上桃园人？不回来和外人分开？，所以对于天下的动荡，秦朝之后。
我惋惜朝代的变迁，也惋惜世间普通人所过的痛苦生活。他们不希望外人干扰他们平静、安宁、幸福的生活。这句话为下面找不到桃花源埋下了伏笔。)
第四、五段:故事的结局和后记，描述渔夫离开桃园后，太守等人先后造访桃花源，未果的情形。
1.自从渔夫？到处都是？，但是？找到自己想要的，迷路，迷失方向？矛盾吗？作者这样写的用意是什么？
(没有矛盾，让人觉得桃花源是一个看似存在实则不存在的地方，也暗示了桃花源是虚构的，是作者停留的理想圣地。这不仅增强了故事的支支吾吾，更重要的是，可能会激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个美丽的天堂。)
2.根据渔夫的行踪，在最后一节写刘子骥是不是没有必要？
(像刘子骥这样品德高尚的人听到这些话后，非常高兴，非常想去看看，这是真的！这一段让桃花源变得有吸引力，不可追踪，给人真实感，增强表达效果。)
3.哪一句话呼应了最后两段？( ?外人看不够？)
第三，欣赏写作特点，理解主旨
1.文章以渔夫出入桃花源的行踪为序，线索清晰，重点明确，细节清晰。本文重点介绍作者的借用？桃花源？来表达社会情怀，所以中间部分详细描述了桃花源的生活环境和社会风尚，但是对吗？突然遇见桃花林？然后回来找？这么失落？传说中的开头和结尾都写得清清楚楚，简明扼要。
2.文本在情节的安排和处理上有什么特点？请具体说明。
情节的曲折。表现如下:①渔夫迷路了会怎样？桃花林又大又美，是个神奇的地方。3渔夫？想穷吗？再往下是什么地方？④渔父入桃花源路扑朔迷离，让人好奇:里面有什么？⑤桃花源的风景为什么那么美，人的生活为什么那么自由快乐？渔夫辞职的时候，桃源人告诉他？不够人性？有什么用？⑦为什么人们一次次寻找桃花源却无功而返？这一系列问题环环相扣，使得文本的情节一波三折，读者更感兴趣。)
3.如何评价作者的描述？这个理想社会里的世外桃源？
(有道理，比如这个理想社会表现了作者对没有剥削没有战争的平等幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。)
第四，拓展延伸，布置作业
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