小学人教版五年级第26课主要类别

要想提升，先抑浪。

-《可爱的草塘》的艺术技巧

读《可爱的草塘》这篇文章印象特别深刻，这和它的艺术功力是分不开的。文章充满诗情画意，更重要的是，它不像大多数文章:以一个话题开头，然后直奔主题。虽然中心明确，但是平淡无奇，没有曲折。本文采用“欲扬先抑”的艺术手法，刻意兴风作浪，使文章曲折动人。下面我就从“压制”的角度简单欣赏一下这篇文章。

第一，先克制一下——刚开始无聊是很无聊的。文章的中心是赞美草塘的美和可爱，目的是“宣扬”，但文章开头就说它不可爱，这是“压制”，文章第一句就说:“我觉得都不习惯”，然后又说“我觉得没意思”，让小丽看到了“无聊”的样子。我不习惯，我无聊，我厌烦，这和文章中心相反。令人惊讶的是，两种截然相反的情绪突然在这里兴风作浪。我们不禁要问:作者既然不喜欢北大荒，怎么能说草塘可爱呢？悬念突然产生，我们的目光迫不及待地流向下面寻找答案。我们的心被作者带走了，带着疑问看完下面，对文章的理解加深了。

二、后杨——乍一看，“草塘真美。”在小丽的指引下，笔者来到了草塘边上。这时，又大又漂亮的草塘出现了。草塘那么大，第一眼看到，感觉就像在海里，充满了新鲜感。风下的草塘吹起层层草浪，由近及远呈现出不同的绿色，与蓝天连成一片。这种动态多彩的草塘，让作者分不清自己是在大海还是草塘，完全陶醉了。难怪他忍不住说“真好看”。这是作者的情感第一次从“无聊”的反感变成惊喜的敬佩。文章到此为止，中心不够明确。

第三，再养——听春夏草塘。然后文章用小丽得意的文字描述草堂的春夏季节。春天，草塘里满是肥鱼，等着人们用勺子舀，令人向往。冬天，草塘里到处都是野鸡和狍子。下雪天，腿卡在雪坑里拔不出来的狍子被人抓住。陷在雪里的野鸡和其他动物像萝卜一样被拔出来。多好玩啊。北大荒的物产丰富，通过小丽的讲述又被“宣传”了一遍，但同时“我”在听她的时候的态度，又一次次故意逗她，体现出不信，这也是“打压”。这篇文章把促进和抑制结合在一起，也使之泛起涟漪，增添了文章的魅力。

第四，再次赞美——体验“美好的画面”。然后作者体验了抓鱼，看到了隐藏在草丛中的神奇河流。小丽把“我”带到了泡泡面前，波光粼粼的水里满是拥挤的鱼。“我”尖叫着迅速脱下鞋袜，把鱼一条一条扔到岸上。小丽舍不得上岸，体验了北大荒的丰富物产。小李推开芦苇，让我看那条神奇的河。当“我”看到清澈的河水，倒映在水中的芦苇、天空、云彩，“我”忍不住往前走，想用水洗脸，但又怕破坏了这美好的画面。作者对草堂和北大荒的热爱达到了高潮。这时候文章戛然而止，但是声音还没完。

文章以“烦、乐、赞、爱”为线索，试图将促进与抑制结合起来，既符合作者内心变化的规律，又为人们的回忆增添了艺术魅力。

来自可爱的草塘

“忍不住”、“不舍”、“忍不住”的感情

在《可爱的草塘》一文中，“可爱”像珍珠一样散落在草塘四周。在寻找这些珍珠的过程中，随着对草塘认识的逐渐深入，我的感情也发生了一系列的变化。这种情感的变化成为了连接这些珍珠的一条主线。根据教材的这一特点和课后的思考问题，这篇课文的教学思路真的可以是:跟着感觉走——入乡随俗——感受感受，即借助情感变化的线索(无聊→忍不住→舍不得→怕破)，引导学生逆向思考，深入课文内容，感受草塘的可爱，体会课文中的思想感情，口头表达出来，让学生享受美，受到情感的感染。

先展示草塘美景，体验一下“忍不住”的感觉

学生默读，用文中的原句总结答案:“我”初来北大荒时觉得枯燥。为什么看到草塘就不能“身不由己”？

3.分层欣赏，感觉“走进去就像置身于海中。”

(1)播放草塘的视频，用“固定场景”与“移动场景”相结合、彩色与黑白相结合的方法，引导学生观察:你面前的草塘“像海”在哪里？分别体验大绿动感的草塘。

(2)学生可以自由阅读描述“喷雾”的句子，画出描述“喷雾”的动态和颜色的单词，并谈论“喷雾”为什么会变成这样。

3.指导学生带着感情大声朗读，体会“情不自禁”的感觉。

二、看到四季的产品，体验“忍不住”的感觉

学生“听”小丽的介绍:讲几个小丽跟我说的关于她家乡北大荒的事。这些事情发生在哪个季节？

学生默读《气泡挑鱼》:说说你印象最深的是什么？这是在什么季节发生的？

3.从听小丽介绍到自己挑鱼，这一切意味着什么？

4.为什么「我」会有「恋恋不舍」的感觉？

第三，欣赏如画的河流，体验“无法忍受”的感觉

学生默读课文，指出作者把这条河比作什么。

为什么说河流是一幅“美丽的画卷”？

(1)理解排比，欣赏“美”:“画卷”中有哪些颜色？为什么芦苇和香蒲、天空和云彩会“更绿、更蓝、更白”？

(2)为什么称这条河为“画卷”而不是“画”？体验“画卷”的妙用。

【13】为什么我害怕损坏这张图片？

第四，分类指导阅读，体验“不同”的感觉

1.阅读内容，再现草塘在不同季节的景色特征，体验草塘的美丽和丰富。

4.分角色读，体会小丽的骄傲和“我”的情感变化。

3.换个位置大声朗读，以导游的身份向外国游客介绍草塘，表达对祖国山河的热爱。

抓住问题，学习课文。

《可爱的草塘》是一篇优美的抒情散文。抓住题目的“可爱”来学习课文，就抓住了全文理解的关键点。

1.美丽的风景-可爱的绿色。文中刻意以色彩渲染的方式描绘北大荒的草塘，展现出赏心悦目的景色:“走进去就像置身于海中”，水花“绿绿绿”，鲜艳明亮，近则碧绿色，远则翠绿色，远则墨绿色。色彩分明，与蓝天相连，构成一幅优雅美丽的画面。

2.丰富的产品-太可爱了。春天，用勺子舀鱼；冬天，在雪地里抓野鸡抓狍子。“方圆一个十几米的水泡泡”，“所有的鱼都挤在一起”，“我”只是“把一个又一个扔到岸上”。很快，篮子就满了。

3.好客——人更可爱。文字描绘的是北大荒人民的好客:开头写的是小丽微笑着邀请“我”去玩，然后写的是小丽骄傲地向“我”介绍这里丰富的物产，然后写的是她调皮地和“我”一起玩去抓鱼。

读这篇文章，只有先领略自然之美，才能真正理解作者越来越爱草堂的思想感情。

太可爱了。

离开吧。小李(kuà)提着篮子在前面蹦蹦跳跳带路，不一会儿就来到了草塘边上。第一次看到这么大这么漂亮的草塘，走进去就像在海里一样。海浪绿绿亮亮，笑滚滚，一层一层奔向远方。仔细看喷雾。近的是鲜绿色，远的是翠绿色，远的是深绿色，一层又一层，最后与蓝天相连。

我不禁说:“这草塘真美！”

“当然啦！你听说过这样一句话，‘棍子打一条鱼，野鸡飞进电饭锅’。很遗憾你来得不是时候。如果到了春天，草刚发芽，河刚开化，藏了一个冬天的鱼都会从水底游上来。会说话的鱼，会下蛋的鸡，肉是最好的！今年春天我邮寄给你的鱼干，没有任何(chān)叶子，都是我舀的。”

选自人民教育出版社五年制小学第八册《可爱的草塘》

评论:

这个草塘的美真是可爱！你看，目前是色绿之美，从不同方面写了“绿”的场景，用了不同的和绿有关的词。水花“绿绿的”，“绿绿的闪闪发亮”，贴近人们的眼睛，让你眼花缭乱，因为它是活动的，“笑着翻滚”，“冲向远方”；近处的绿是“亮绿”，远处的绿是“绿”，远处的绿是“深绿”，与“蓝天”自然相连，形成天地一体、绿蓝相映的美丽景象。这一幕真的太美了！

这还不够。作者还在下面写了另一个可爱的美，就是草塘物产丰富，补充了别人的介绍。这里有大量的鱼和鸡，肉质鲜美，令人垂涎。这是对草塘美景的错误描述。这样两种美相互映衬，虚实结合，草塘的可爱得到了很好的表现。

双记录类

智宇恒教学实录——《可爱的草塘》

第一节课的第一部分

老师:今天我在这里和大家一起学习《可爱的草塘》这一课。(板书，但故意拼错了“唐”字)对我写的题目有什么意见吗？

学生:老师把“唐”字写错了。

老师:哟，怎么了？

生:你的“唐”字在右边的“唐”字中间，你的右下方没有头。

(老师在学生指出的地方改正)

老师:他说得很对。汉字里很多字都有这个结构(老师写的“个个”)，如严肃的苏、君子的君主、建筑、律己的纪律等等。记住，这也是一个很小的书写规律:每当这样的结构中有一条垂直线穿过多条水平线时，结构中间的水平线往往在右边突出，在垂直线下面也突出。没有竖线，中间的线就不突出，比如“雪”字下面，“录”字上面。

(老师还在题目中圈出了“草塘”二字)

老师:这个“草塘”是什么？(笑声)

生:草塘就是草原。

老师:啊，据我所知，这个草塘不是草原。草原在中国内蒙古等地。辽阔的原野上长满了牛、马、羊喜欢吃的草。牧民骑马在草原上放牧，住蒙古包。但是这个草塘，根据课文，可以

不是这样的。

生:草塘大概就是长满草的池塘。

老师:我知道那个池塘。人们挖一个池塘，装满水，用来养鱼或种莲藕。但你的池塘，不养鱼不养荷花，就让它长草，长满。这个业主是不是有点傻？(众笑)不过，由于你在发言中使用了“可能”一词，所以你并不十分确定。对吗？

生:对。

生:我觉得草塘里面有一片草甸，里面好像有很多池塘吧？

老师:你的演讲很聪明。第一，你以问题的形式发言，最后的答案等我表态(笑)；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，所以“池塘”不一定，不会再有傻子跑出来；(笑声)第三，从你的回答可以听出来，你看完之后吸收了文中的一些知识。我说的对吗？

生:(笑)是啊。

老师:这个草塘其实就是人们常说的沼泽。我去过东北，从西部的齐齐哈尔坐火车一直往东，然后到哈尔滨，再往东，甚至过了牡丹江一直往东。除了城镇，这么大一块地还有很多地方也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇和香蒲。在一些地方，这些草生长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的繁殖保护区，真的很美。你以为这和内蒙古的草原一样吗？

生:没有。

老师:东北部的这片广阔的沼泽地过去叫什么名字？文中有一个词，在北方是相当大的...

生:(齐)北大荒。

老师:对，北大荒。解放后，许多有志青年到北大荒去耕耘播种。北大荒的黑土地很肥沃，所以人们说，北大荒现在变成什么样了，你知道吗？

生:听说是北大仓。

老师:是的，我们今天学的《可爱的草塘》就发生在北大荒。你读过课文了吗？

生:有过。

老师:你读了几遍？

生:一次。

老师:你还想读吗？

生:我想读书。

老师:如果你想读我们，你可以先自己读，不管你怎么读。可以默读，也可以大声读，可以同桌读，也可以分组读。但不管怎么读，读完都要有话要说。我不在乎我说什么。我想你放学回家不会站起来说想吃什么吧？好了，我们开始读吧。(学生自己读课文，老师在字里行间巡视指导)

老师:看来你已经差不多看完了。你有什么要说的吗？

生:看完课文，我觉得草塘真是个好地方，水那么清，草那么绿，鱼也很多。

生:笔者去过草堂，他爱上了这个地方。

生:我不知道用棍子打狍子是什么意思。那些狍子做了什么？为什么要用棍子打它？你能阻止它吗？

老师:你问了一个问题。好吧，先记住你的问题，课后看看能不能解决。如果快下课了，你还不明白，再举手说:“老师，我问的问题你还没解决呢！”“可以吗？(学生:是的)

生:野鸡为什么会飞进电饭锅里？(笑声)

老师:哈哈，这些鸡可能要舍命了！(笑声)别急，一会儿就知道这个问题了。

生:有一点我不明白，这篇文章的作者到底想写什么？是关于草塘的美吗？还是写他爱这个草塘？

老师:这个问题很好，水平很高。这个问题我们以后再重点讲。

生:我还想说，这个草塘物产丰富，有鱼，有狍子。刚才，王文问为什么要用棍子打狍子。我觉得是猎人用棍子打狍子，而不是用枪，说明这里狍子多，而且很善良。(笑声，老师插话道:“啊，你要是好心，就打吧。这不是欺负好人吗？”(笑)这是物产丰富。

学生:老师，我看了书上的插图。草那么高，那么密，那么密。人还能进去吗？那不是无所适从吗？

老师:你是一个如此可爱的孩子，你能为别人着想。别担心，当地人会有办法的。原始森林的人敢进。这丛芦苇能吓唬人吗？嗯，大家都说了一些，还可以，特别是那个女同学提的问题，特别好。她说这篇文章讲的是什么，写的是草塘还是作家对草塘的热爱。你怎么看待这个问题？

生:我觉得是关于草塘的美和丰富。我们之前研究过的富饶的西沙群岛和美丽的小兴安岭都是这样写的。

老师:其他同学是怎么想的？

生:我觉得这段文字讲的是草塘的美和丰富，编剧是爱草塘的。他喜欢草塘，因为它美丽富饶。

老师:你说的听起来很有道理。但是我觉得有点尴尬。按照你的说法，那些不美也不富的地方呢？还爱不爱？但这是另一回事。还有其他评论吗？

生:我也觉得这篇文章说的草塘很美，物产丰富。

老师:好像大家都同意。大部分同学认为课文讲的是草塘之美，物之丰富。至于我，我有一些不同的看法，但我不会先说什么。我一说，你们都可以跟着我。先根据大家的看法试一下吧。如果有道理，说明大家的观点都是对的。大家打开书。这段文字虽然不算太长，但是自然段落很多，很碎。只有几个大的自然段。但是这些主要的自然段落基本上包含了文本的内容。那一小段一小段的，其实只起到了承上启下的作用，或者说是一段简短的对话。我们再浏览一下课文，找出几个大的、主要的段落，看看他们都写了些什么。

(学生浏览课文，寻找大段)

生:我找了六段，都是三行以上。(笑声)

老师:啊，你还有个标准——三本以上。好吧，第一大段是什么？

学生:课文的第一段是。

老师:这一段是什么意思？

学生:关于作者，不，关于“我”。刚到北大荒的时候，什么都不习惯，就带了几本书...

老师:(打断)这个说起来太复杂了。简单总结一下，他在北大荒发生了什么？

生:(看书，找，突然醒悟)他呆腻了！

老师:对，那不就是总结吗？我写下来了。(老师在黑板边上写“无聊”你知道“无聊”是什么意思吗？

生:我就是不想再呆了。

老师:你为什么不想再呆下去了？

生:他觉得没意思。

老师:“油腻”这个词的部首是什么？

生:在“月”字旁边。

老师:“月亮”这个词旁边的那个词一般是指什么？

生:跟肉和人体有关系。

老师:对。你吃过肥肉吗？就是那种肉特别厚的那种(手工做的)。你吃过吗？那是什么味道？

生:又肥又腻，吃几块就饱了。(笑声)

老师:那叫“吃腻了”，我不想再吃了。我厌倦了呆在北大荒，当然...

生:不想呆了。

老师:对，很无聊，很无聊，对吧？除此之外，还有哪些大段？

生:第五段也挺大的。

老师:这一段说什么？一般化。

生:这段话里，他看到了草塘，说很美。

老师:我们可以概括为“静美”。(“静美”在黑板上)下一段是什么？这次不仅要说是哪一段，还要直接概括内容。

生:还有第7段，说草塘很丰富，什么都有。

老师:那就是“物极必反”。(黑板上写着“东西丰富”)

生:第九段也是关于财富的。(老师在黑板上写“丰富的东西”)

生:14段是关于财富的。(老师在黑板上写“丰富的东西”)

生:还有倒数第二个自然段，就是18的自然段，也是讲美景的。(老师在黑板上写“静美”)

(这时黑板上出现了以下几个字:平淡，美好，丰富，丰富，美好)

老师:很好。你找到了六个主要段落，它们包含了文章的主要内容。如你所说，它主要写了草塘的美丽和丰富。但是你仔细考虑一下作者的思路，他为什么这样安排材料？先写了一个呆腻了的，再写美景。然后一连写了三个丰富的东西，最后写了美景。材料的这种安排使我们很难把课文分成几节。不信你试着分成几段！

生:可以这样分段:第一，呆腻了可以算一段，然后景美可以算一段，三件事可以算一段，最后景美是一段。

老师:如果像这样分成段，从每一段看，似乎内容都很单一，各有各的内容。但我不明白作者为什么不把景美写在一个地方，把以前的景美做出来，说自己富了很久，又跑出了另一个景美。线索是不是太乱了？

生:无聊是一个板块，不能和其他板块合并。下面的景美和一个物质财富算是一节。据说这里的景美和物质财富也是有钱的，后面两个物质财富和最后的景美是一个段位。还写到这里风景也很美，东西也很丰富。

老师:看起来很有道理，但是为什么你的第二段只包含一个物质财富，然后把物质财富包含在第九自然段呢？

生:对。

老师:也就是说，分科分配到哪里无所谓，怎么分配也无所谓，但是分配到哪里就没有依据了。显然有问题，或者说不清楚。

生:第一个无聊的人单独算一段，然后分成两段，一段敬美三段富，最后一段敬美。

老师:啊，比较随意。看来作者的文笔真的有点颠倒了。写了很久，他想起了另一个美好的场景。他应该把它放在哪里？放在最后就好！(笑声)

(仍有学生发言)

老师:好吧，我们不谈这个了。其实按照静美和五福的思路，我们无论如何也分不清楚。我不能肯定地说。作者真的有问题吗？当然不是，是我们对文章的误解。看题目，“可爱的草塘”。是不是说草塘很美很有钱？

生:没有。

老师:那么草塘呢？

生:说草塘可爱。

老师:没错。说草塘可爱说明作者写这篇文章是为了表达对草塘的热爱，你说是不是？

生:对。

老师:看，怎么样？我只是说我一发表声明，你就会跟着我。为什么你现在不和我一起跑？(笑)不过，这样跑这里是对的。(笑声)但是可能有些同学会觉得，文章真的在草塘写了那么多美好的东西。是的，但作者只是把这美丽的风景和丰富的事物作为抒情依据。他借景抒情，借物抒情。通过这些看得见摸得着的东西，告诉读者，这个草塘太好了，我很喜欢！所以，这篇文章是抒情散文。而不是单纯的写风景和事物的文章。明白吗？

生:我明白了。

三个欣赏类别

在语文学习中受到潜移默化的教育。

五年级语文课《可爱的草塘》，自然段7。9会盛产草塘。杜娟老师设计了一个独特的场景:

老师:草堂物产丰富。可以做个小导游，互相介绍一下自己。

【同桌之间的介绍】

老师:请一个小导游站出来，介绍一下草堂丰富的物产。

学生:[面对学生]大家好，欢迎来到我们的家乡，北大荒。我们这里有很多鱼和狍子。狍子跑得很快。冬天雪下得很大，狍子陷在雪里跑不动，就等着人来抓。狍子的肉特别好吃。你一定听说过“打狍子，拿棍子捞鱼”。

老师:那很好。但是现在我们提倡保护野生动物。狍子还能吃吗？

生:没有。

评论:

学生在课堂上学习，老师用这种方式激发学生丰富的想象力和创造力。老师给学生足够的学习空间，让学生自主发展。让他们在同学面前交流自己知道的和想象的。这种新颖的方法也吸引学生去想象和思考，激发学生的兴趣。在教学中教育学生保护野生动物，在学习中得到教育。