小学数学教师教学反思范文
小学数学教师教学反思范文
随着孩子年龄的增长，他们的经历、情感和思想都在发展。因此，我们在造句、练习和阅读理解方面的教学必须跟上。一个四年级的学生，造句或者抄二三年级的句子。这个孩子受应试教育影响很深，作业和考试只安全只关心分数。因为她怕犯错，怕丢分，怕被老师和家长批评，所以不敢想。久而久之，你会失去表达、思考和观察生活的能力。长大了能做什么？！
如何让学生进入说读课文的状态？在师生对话中朗读课文，即按照老师的话或学生的话题进行。严格要求“如果你有话要对我说，告诉所有人。”不要私下交谈。“这样师生的心灵才能碰撞出火花，教学才能进入状态。吵吵闹闹不是好课，说话也不是好课。
中国的教育管理是一种行政操作，要么通过表彰鼓励教师工作，要么通过文件和检查督促教师工作。背离了以人为本的教育本质。教学论文的一般构成:提出观点，简述理论，常用方法，教学案例(这个是最重要的，平时自己收集)。这类文章让读者明确主旨，明白道理，掌握方法，明白你是怎么教的。
其实小学完全可以采用新课标来教学。老师因为各种原因不敢这么做。每学期学校都要平等排队，老师只能争分，不敢放开手脚抓质量打基础。我们的教学已经形成了每天围绕试题，学一节考一节，缺什么补什么，考什么背什么。素质教育需要教师的情感和思想投入以及巨大的精力，这是一项复杂而长期的工程。而应试教学的精力和时间投入较少，形式单一:讲题、做题、背答案。教育的方式很简单，就是骂、打、罚。老教师执着于“教学的尊严”，而年轻教师是在题海中成长起来的，新课程标准的真正实施还有很长的路要走。我们的教师要转变教育观念，坚守职业道德，敢于牺牲眼前利益，敢于与守旧的制作作斗争。为了拯救儿童和振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。小学是为了孩子未来的发展而教，不是为了成绩。
小学数学教师教学反思范文2
在课外阅读中，我了解到分层教学就是根据学生不同的性格特点和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，采用不同的方法进行教学，使所有的学生都能在原有的基础上学到一点东西，并陆续达到课程的要求。总结一年的教学实践，我认为可以从以下几个方面设计分层教学的方法:
首先，学生是分层的
了解学生是使教学活动对每个学生都更有效，从而在大范围内取得成功的不可或缺的先决条件。了解学生的学习技能、思维和记忆的发展水平、知识、日常生活、对集体、老师和学校的态度等。对所有学生进行初步调查和测试。内容包括学生的智力、身体素质、心理、学习成绩、在校表现、在家表现、家庭环境等。，并对获得的数据和资料进行综合分析和分类。在此基础上，将学生分为好、中、差三个等级，这些不同等级的学生并不是长期固定的，而是可以升级的(不是降级的)。让老师和学生都知道某个同学在某个时间段的水平。同时，要让学生树立乐观的学习态度和真诚的学习信心，正确对待分组方法，明确教师分组的目的，防止优等生自满、中等生得过且过、差生心灰意冷等负面情绪的产生。
第二，分层备课
学生在基础知识和基本能力上差距很大。为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法、教具准备等方面适应好、中、差学生的实际。强调针对性，既要保证“全因”，又要“提高”、“补差”，让教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。【复习巩固】(约10分钟)。妥善处理新给习题中的反馈信息，对不能纠正的共性薄弱点或个别问题进行补救，将本节课所学内容系统化，以利于学生理解和运用，从而达到预定的教学目标。【目标延伸】(约5分钟)。对成绩好、中、差的学生的要求。对于资优生，设计一些基本问题让他们完成，关键问题让他们去探究和思考；对于差生，诊断其学习本课的困难，采取有效措施进行补救，使其完成基础题；对于中学生，要求自己复习巩固，完成基础题，提高。
这样可以把每个学生的培养和提高放在自己的视线之内，充分调动各类学生的主动性和积极性，有助于大面积提高课堂教学质量。
三，课堂教学的分层
这里强调的是分层教学，分层实践。在课堂教学中，“放手”是资优生的主要方式，“放手”中有“帮助”，重在引导学生自主学习；要优先“帮助”中学生和后进生，“帮助”中有“放手”，重在引导学生学习。这样引导不同水平的学生在不同的“最近发展区”中前进，后进生必须基本达到课程的要求，尖子生尽最大努力提高。尽量满足不同层次学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，调动所有学生非智力心理因素的积极作用。
第四，作业分层
作业由浅入深可以分为四级，分别是缓题、基础题、改进题、挑点。给好、中、差三组学生布置三种作业，采用三种作业批改方式。“差生组”——慢题+基础题当天老师批，当天学生批改。“中间组”——基础题+提高题，全部批改；“好小组”——基础题+重点题，改革只批了1-2本，其余都是学生自己查，组长查。在分层实践中，要积极鼓励低水平学生向高水平突破，从而激发学生的求知热情。
动词 （verb的缩写）评估等级
评估包括单元检查和阶段检查。由教师自己，根据各层次学生的教学目标。每个问题包括四类:慢行问题、基础问题、改进问题和尖锐问题。降速题是针对差生的，只针对“差生组”学生。基础题是给所有学生的，所有学生都要做；为中学生改善问题，选择“贫困群体”来做；“好团”和“中团”一定要做到；为有天赋的学生挑选最好的问题，让“中等组”选择，让“好组”做。考试结束后，对达标的学生提出“巩固”或“扩大”的目标；对于不达标的学生，将建立互助小组，通过补课、个别辅导等方式进行“矫正性帮助”。确保各类学生达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对学生进行多次综合分析，进行必要的小组调整。明显把进度提高一个档次；对于已经退缩的，可以提醒鼓励一次，下次跟不上的个别辅导永远不会降级。这样做不仅可以帮助学生及时调整自己的教学起点以适应自身的发展，还可以帮助学生看到自己的进步和不足。对于这样的个别学生，要避免冷嘲热讽，要热情对待，帮助分析原因，树立信心，保证学生的学习热情。
小学数学教师教学反思范文三
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发，创造或营造与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境
小学数学的大部分教学内容都能联系到学生的实际生活。找到每个教材内容与学生现实生活的“切入点”，才能让学生感到熟悉和亲切。从而激发学生的学习兴趣和参与学习的热情。比如在教11-20的时候，我创设了这样一个生活情境:“你帮爸爸妈妈买东西了吗？我想买一本标价11元的书。你打算如何支付它？有没有好的办法，不用营业员找零就能轻松还清钱？那就请代表谈一谈。”这样，借助学生的生活经验，再现了日常购物付款的方法，让他们讨论和谈谈初步建立十进制的体会。1十位和1合起来就是11。这样用学生的生活实例教学，会让你觉得生活中处处都有数学，然后你就喜欢上了数学。
第二，强化直觉，创设情境
一个著名的人曾经说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是想觉得自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师应尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，从而激发学生的创新潜能和实践能力，为其可持续发展奠定基础。
比如在教“圆周”的时候，当学生理解了圆周的含义，我先展示一个用铁丝围起来的圆，让学生自己动脑筋找出圆的周长。学生发现只需将铁丝剪断拉直即可测出圆的周长，即“化曲线为直线”的计算方法；然后我让学生计算手中纸板圆的周长。他们有的沿着圆圈贴上透明胶带，有的用缠绕的方法，有的把圆圈滚一次来测量圆圈的周长。然后他指着黑板上画的圆问:“你能找到它的周长吗？”“是的，”我启发道，“中国的数学家祖冲之在一千多年前就发现了它。我相信学生经过研究一定会成为当代祖冲之。”学生的研究兴趣一下子被激活了，他们投入到探索和研究中。
三，利用多媒体创设情境
一位教育家曾经说过:故事是孩子的第一需要。因此，教师应充分发挥多媒体的优势，根据儿童的心理特点创设情境。教师可以根据教学内容编一些生动有趣的故事，利用多媒体，通过对图像和声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极参与学习。比如在讲授分数的意义时，老师们利用三维动画技术，以童话的形式引入新课:孙悟空拿着米尺问猪八戒:“你能用这个量一下我的金箍棒的长度吗？”猪八戒拿起米尺，量了量边数:一米，两米，三米...到了第四米，猪八戒就懵了。剩下一米不到一米是什么意思？这时老师临时关了手机，用常规的教学方法，用米尺量黑板的长度，让其他同学都做。用尺子量桌面的长度时，他们会遇到猪八戒遇到的问题:不足一米或一尺的长度如何表示？我该怎么做才能让学生意识到这些问题在现实生活中确实存在？为了引起焦虑的悬念，激发学生的问题意识，鼓励学生推测和猜测，让学生通过练习扩大数的范围。这时，教师精心设置问题，组织学生广泛讨论自己的意见，同时，教师要耐心听取学生的意见，保护和引导学生创造性思维的发展。讨论结束后，老师一边评总结，一边打开电脑。屏幕上，孙悟空指着猪八戒的头说:“这个需要分数。你想知道分数是多少吗？这样，借助多媒体教学手段，创设教学情境，激发学生的求知欲和创新意识。
总之，在数学教学中，教师要创设情境，鼓励学生积极参与活动，有更多的机会表达自己。在课堂上，教师要尽可能地给学生更多的时间和空间去说、去想、去做，让学生充分表达自己，去体验和享受成功的快乐。
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