四年级如何引导学生进行语文综合性学习

光泽县花桥中心小学邓凤秀一、综合学习的内容和特点综合学习是指在整合语文课程的基础上，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体提升和协调发展。综合学习的特点:其主要特点是学生的主体性，要强调综合性，重视实践性，发挥创造性。二、这段时间学习的具体要求(1)可以提出学习和生活中的问题，有目的的收集资料。* * *请和我讨论。(2)结合语文学习，观察自然和社会，用文字和口头表达自己的观察。(3)能够在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。(4)尝试运用语文知识和能力解决家庭生活和学校生活中的简单问题。三、教材安排及教学建议教材在第三组(中外童话)和第七组(成长故事)安排了综合学习，一是读童话、讲童话、演童话，二是了解他人成长的故事。同时，综合研究的数据收集也分别安排在P4、P84、P151。教材指导综合学习的具体步骤是:第一，在引言中指出:比如第三组的引言说，“要围绕童话开展综合学习，进一步感受童话的魅力。然后在第一篇课文《巨人的花园》之后做具体安排。最后将中华园中的口语交流、练习、展示平台有机融合，进行交流展示。”根据教材的安排，在这次综合学习的指导中要重点抓好三个环节:1，通过安排，使学习明确任务，知道做什么，怎么做；2.在学生自主活动的过程中，教师要时刻关心，了解活动情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。3.采取多种形式充分展示沟通。现以第三组为例，就如何开展综合学习和活动做一些具体介绍:第一阶段:活动准备阶段(课内指导)1，刘岚课文，整体感悟。从第三单元的介绍开始，让学生略读整套课文，大致了解每篇课文的内容，初步感受童话故事带来的快乐。2.看清楚题目，确定主题。展示第45页“综合学习”中的一段。学生可以自由阅读，知道这个活动的任务是阅读、编、讲、演童话。师生们讨论并决定了本次综合学习活动的主题“徜徉在童话王国”。3.一起努力，制定一个计划。①学生讨论交流，老师根据学生的汇报在黑板上写下:小组主题活动的实施方案，小组长主题活动的时间和开展活动的分工方式；②老师建议每个小组根据自己的兴趣爱好给自己的小组命名，如小蜜蜂童话小组(读童话)、小蜻蜓童话小组(讲童话)、小蟋蟀童话小组(编童话)、小蝴蝶童话小组(表演童话)；③教师将“活动建议卡”发给。小蜜蜂童话小组(阅读童话)阅读示范:阅读中外著名童话、名句、名段等。小蜻蜓童话小组(讲童话):你可以讲加入课文的童话，课外阅读的童话，自己写的童话。蟋蟀童话组(童话编):可以继续编课本上的童话，课后阅读，自己创作。蝴蝶童话组(表演童话):根据课本和课外童话编排成哑剧表演。④学生可以自由组成小组，制定活动计划。(5)全班交流展示，评价修改完善。每组报告活动计划。b老师和学生* * *带评论。每个小组都修改和完善了活动计划。d老师总结，提醒学生在活动中注意安全。第二阶段:活动实施阶段(课内与课外相结合)1。写在单元导语:让我们跟随这组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体验童话的特点？6?8.进一步感受童话的魅力。因此，在讲授本组课文时，既要深刻理解课文内容，又要掌握阅读方法，提高学生的阅读能力，为学生的后续学习和活动打下坚实的基础。正所谓“课内学习，课外受益”。比如在讲授《巨人花园》时，要朗读想象，把握巨人的表演和花园中场景的句子，引导学生理解童话所揭示的道理；同时也引导学生体验课文的很多部分，运用对比的方法展开故事，感受童话的魅力。教完《巨人花园》后，利用课后的资料包，引导学生收集和阅读童话。指导学生阅读《中国园林三》中的《我的发现》，先看看小林和小东在学习童话后有什么新发现，然后展开，启发学生以读过的童话为例，谈谈童话的特点。比如，童话故事中的主角往往拥有超凡的力量；童话故事想象力丰富；大多数童话都包含一些真理。提醒同学们以后要注意自己的经历，发现更多童话中的奥秘。2.使用提示来指导活动。《幸福是什么》结尾的“泡泡”暗示:想和几个同学合作，把课文内容表演出来；我有很多话要对鸟儿说。我先说说，再写下来；小木偶的故事结尾，提出:小木偶会怎么样？我会继续编译...、中华园三、口语交际。《练习》对写童话、讲童话、演童话提出了明确的要求。因此，在整组教学活动过程中，及时运用提示，引导学生合理有效地开展语文学习活动。第三阶段:活动展示阶段(结合口头传播与展示平台)将口头传播与展示活动有机结合，有利于使学生将自己对读童话、做童话、讲童话、演童话的热爱内化为语言和行为，自觉不自觉地感受到童话的魅力。在交流和展示过程中，老师有目的地和学生们一起把教室布置成一个“童话王国”。小组内的学生根据要展示的童话内容化妆准备道具，老师作为童话王国的国王或女王参与其中。有条件的也可以邀请家长、校领导、老师。其实呈现的结果是次要的，重要的是让每一次学习都参与到学习过程中来。研究成果的交流和展示可以是独立的研究成果，也可以是合作研究的结晶。通过丰富多彩的形式，展示学生在一段时间内学习的经历和收获，让学生在体验学习过程中获得成功的体验，在渗透童话学习的过程中受到真善美的熏陶。第四阶段:活动内化阶段(结合习题教学)。文本学习为“综合学习”引路，“口头交流”和“展示平台”使“综合学习”活动再现，“练习”是对“综合学习”成果的文本总结。利用上课或者放学的时间，可以写一写“漫游童话王国”这个活动带来的快乐，也可以写自己的童话，也可以写自己读童话时的发现，作文题目自拟。写完后，组织学生在小组内互读，互写评论，提出自己的看法。然后老师会看一看，根据学生的批改提出进一步修改的建议，再还给学生修改。修改完后，自己大声朗读，看看单词、短语、句子有没有错，再修改一遍。老师组织学生将作品分类装订成册，根据童话内容选择自己喜欢的名字，放在班级展示台上继续欣赏。四、综合学习的评价课程标准指出，综合学习的评价要注重学生的探索精神和创新意识，特别是要保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用各种方法，从不同角度进行多样化的探索。课程标准还强调，除教师评价外，还应允许学生进行自我评价和相互评价。评价重点主要包括:1，合作态度，参与活动情况。2.能在活动中主动发现和探索问题吗？3.是否能主动收集信息，整理数据以解决问题。4.你能根据课内外的材料形成自己的假设或观点吗？5.语文知识和能力综合运用的表现。6.学习成果的展示与交流。五、存在的疑惑1、如何准确界定语文综合学习与综合实践活动的区别与联系。2.农村条件有限，难以开展一些活动。如果很难找到和收集信息，因此，一些活动只能留给表格或老师。