课文《荷花》体现了小学语文的哪些原则？是如何体现的？要求比前面的词更多

《荷花》是一篇美文，学生一定要进入课文的语境，在语境中欣赏美。作者把荷花写得很美，无论是描写还是想象。结合第四段来锻炼学生的想象力当然是个好主意，但学生说的青蛙、蜜蜂等动物，会与全文营造的美好情境不协调。这个要注意引导。我觉得这篇文章可以用杨万里的诗《小池》来介绍。第二、三段教学时，可以抓住几个关键动词作为触发点来触发学生的联想，通过词语对比来理解句子表达的画面感。比如“荷叶被挤得像绿色的大圆盘”这句话的关键词就是“挤”。为什么作者用“变得拥挤”而不是“密集”？学生想象“被挤”的场景，会发现这个词可以表达一种你不让我，我不让你的动态感受。同样，“这些大圆盘之间开出白莲花”这句话和“毛”是关键词。为什么用“毛”而不用“伸”？当学生联系生活经验想象时，会发现“毛”字更能表现神秘的成长过程。类似这样的词有“膨胀”、“饱满”、“破裂”等。

理解这段文字的难句是:“如果把眼前的荷花看成一幅大型的活画，艺术家的功力真是惊人。”这里的关键词是“活”字。刚才赵老师说的这些动词，其实就体现了“活画”的特点。此外，我认为朗读在这篇文章的教学中非常重要。要让学生感受到语言和画面的美，教师要用音乐朗读的形式，让学生沉浸在一种美的意境中。

从教学实践来看，学生往往对课文第四段中富有想象力的词语感兴趣，这与儿童的心理特点有关。他们喜欢童话和想象。所以，根据课文想象说话，只要引导得当，应该是个不错的设计。前两位老师讲了用心良苦抓关键词，但有一点一定要注意，就是不要太细，处理好局部欣赏和整体感受的关系。

本单元的教学重点是让学生学会“看文章想画画”。如何让学生“想画画”？我觉得至少有三个层面:一是理解内容，二是联系生活，三是拓展想象。教学不可能面面俱到，所以教师在设计问题时，一定要着眼于整体，注意问题的覆盖面。比如第二段教学，我们不妨问一句“同学们，你们喜欢这一段的哪一句话？”因为对学生没有限制，所以学生回答的时候自然会说那些关键词。学生说的往往是他们对书面表达的感性认识。讲到第三段时，可以抓住“活画”这个词，引导学生加深对第二段的理解。这样教学既有层次感，又有整体感。刚才我讲了借助第四自然段进行想象训练，很好。然而，我们应该注意使用多媒体，或灯光和录音，为学生的想象创造一个情境。至于训练想象力的形式，可以是多种多样的。比如文中有这样一句话:“小鱼在脚下游来游去，给我讲了他们昨晚做的好梦……”有没有可能问:“小鱼做了什么好梦？句子中的省略号省略了什么？”在这类问题的指导下，学生也许能创造性地复述课文。

小学语文教学绝不能淡化语文的工具性。具体到教学设计上，既要在文字上下功夫，又要重视段落教学。注意单词、段落，以及“读写举例”中提出的教学目标，但一定不能把它们弄得支离破碎，一定要树立整体感的观念。