小学数学认知1000范围内数学教学的思考

作为一名初来乍到的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学经验可以在教学反思中总结。教学反思怎么写？以下是我用1000的知识对小学数学教学的反思。希望对你有帮助。

对小学1000数学教学的思考:1相信孩子，把课堂还给学生，他们就会成为学习的主人。回顾这节课的教学，我设计以计数为主线，巧妙地把数字的构成、估算意识的培养和数学与生活的结合交织起来进行教学，重点突出。在整个课堂上，每个学生都积极学习，在充分的动手操作和反复数的过程中逐渐树立数在一千以内的观念，培养数的意识，知识的获得和情感的体验是同步的。

在学习过程中，给学生提供了更多思考和探索的时间和空间，学生在与同伴的合作和交流中积极表达自己的想法。教师真正意义上尊重学生的创造性，挖掘学生的潜能，促进学生与学生、教师与学生之间交流互动的学习过程。在这节课上，我用生动的多媒体手段呈现“10一个是十，10十个是一百”的计数方法，用几个学生感兴趣的小正方体贯穿课堂，从而猜测一年的天数，估算全校学生人数等等，感受数学在人生中的价值。通过师生之间的相互交流、补充、启发、沟通，达到了互动、进步的教学目标。比如“数数能发现什么？”这一环节给了学生思考的时间后，大家的思维都打开了，争先恐后地展示自己的想法。课堂上产生思维火花，可喜可贺！学生的主动性和探索欲望被调动起来，争先恐后地讲述自己的发现:“10一个就是十个，10十个就是一百个，10一百个就是一千个”。激动之情溢于言表。在读写数字的过程中，“能不能提个问题考考大家？”也激发了学生探索知识的兴趣，从而轻松突破对接近整百整千小时的角数的精确计数，理解多位数的数字含义和相邻位数之间的10小数关系；正确阅读和书写中间和末尾有零的数字。给学生足够的探索空间，学生才会成为学习的主人。自然适度的评价对学生情感态度的正确导向影响深远。在注重数学思维的同时，扎扎实实地开展双基教学。

通过这堂课的教学实践，我深深感受到了数学教学的魅力，也认识到了自己的许多不足。教室里有很多遗憾。如；不合理的课表导致上课延迟；此外，由于习题设计不严谨，学生数的时间长，挤占了其他教学内容；此外，在学生动手操作的过程中，虽然学生快速正确地拨打了柜台上的号码，但没有及时提问，强化数字意识。

今后，我将本着以学生为本，促进学生发展的理念，精心探索和设计最优化的教学方法；教学中如何真正关注学生；如何科学有效地评价...我将继续探索，努力增加自己的教学经验，提高教育教学水平。

数学知识在1000以内的小学数学教学反思2。第一，在活动中树立数字意识。

数学课程标准指出，通过对各种数字的理解，帮助学生建立数字意识，课程标准中的每一个学习章节都有这样的要求。认识相对较小的数，容易帮助学生建立数感，比如100以内的数。毕竟学生在生活中完全可以感知到这些数字。而一些比较大的数，比如1000以内的数，就比较难建立数感。基于这样的认识，我将把培养学生的数感作为这节课的教学重点，重点通过一系列的活动，让学生感受到大数的存在，并据此感受到一些大数的相对量。

当初始数小于1000时，老师为每组学生准备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每组的具体数量并不固定，这就使得猜数活动遇到了很多障碍，激发了学生数的欲望。怎么算？有几个地块，有十个地块，最多的是十个地块。因为数量多，如何处理这些数好的种子，让别人一眼就能看出来，是个大问题。处理好了，就会突破难关。毕竟真理掌握在少数人手里，但是经过比较，学生们更愿意接受这个真理，那就是一个杯子里放100粒胶囊。

数1000以内的数是为了突破重难点，但是因为有基础，学生很容易知道10是一千，同时也有一种数学思想。

数1000以内的数，数数的教学既能让学生知道一百就是一千，又能让学生数出一些具体的数，尤其是一些转折点，尤为重要。如果处理不好，学生可能过不了这一关。如何引出这个内容？如果让学生随意从多少数起，他们数数的兴趣可能不会太高。巧妙利用课堂生成的资源来进行。

第二，激发学生积极参与的热情。

整个班级，学生的活动时间至少在25分钟以上，参与面非常广。以计数活动为例。要完成清点200粒左右种子的任务，没有团队成员的全力配合，短时间内是无法完成的。同样，在各种猜谜活动中，同学们也投入了极大的热情。可以说是学生不愿意。温馨的课堂氛围一方面说明老师设计的活动符合学生的认知需求，另一方面也给这堂课增添了活力。

第三，充分挖掘教学资源。

地处农村的小学教学条件差，学校都无法为老师提供教具，更不用说学生了。哪里可以找到资源？在我们身边，结合农村学校的实际情况，种子是学生们非常熟悉的，特别符合现在的季节:清明期间，农村有句话:清明前后，种瓜种豆。于是上课的时候把种子搬到了教室。另外，这里还有一些哲理:一分耕耘，一分收获。上课期间，很多老师都被我的创意感动了。课后都问:怎么这么多种？农村家庭怎么可能没有种子？一个人可以用几十颗种子轻松收集到我想要的数量。老师们都惊叹于我的创意，更别说孩子们了？

第四，一些需要思考的问题。

1，数感的建立需要一个过程，需要不断的培养。教学中安排三次猜题活动:第一次是在数之前，第二次是逐一数1000，第三次是在巩固阶段。但是大部分同学都没有猜对。为什么？一方面可能是一个很大的数字，学生很难掌握。另一方面，孩子头脑中可能缺乏这种意识，也就是数感。怎么培养，光靠一节课是不够的，需要立足于平时。

2.在百的教学上取得突破花了很多时间，但有些学生从来没有想过100也可以算作一个计数单位。他们一直以为一堆10就够简单了。如何有所突破？课后，我一直在思考这个问题。如果把“前一千以内的数”这个环节分成两部分，让学生先数出具体的数，然后讨论怎么放最简单。

小学数学学习1000以内数学教学反思数学学习是学生主动建构数学意义的过程。学生需要依靠已有的知识和经验，积极与教材和教师互动，形成新的数学知识、技能和能力。因此，关注学生的学习过程，让他们更好地体验学习过程，是千内理解教学的首要任务。

“理解1000以内的数”是在学生理解100以内的数的基础上，进一步学习对数的理解。在活动中，我创造了“数方块”的场景。具体方法是:出示有100个方块的学习计数卡，让学生数一数有多少？然后问怎么算的？要求每个学生通过口头和动手活动回忆10-10，10-10-100的旧知识，既复习了旧知识，又激起了学习新知识的欲望。

正确把握学习动机是理解1000这个数字含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，把他们手里所有的方块数牌组合起来，再数一遍有多少个方块。学生的活动是:100，200，300...10百名活动开始。有人说我手里的是五百加上你手里的是1000，这里有1000。简单的算牌，通过合作，感觉1000是算100位，算10得到的。方法和高一建立的10概念和100概念一样，但是今天学的数比以前多了很多。然后，我请同学们数1100个位置，老师在黑板上贴了一张有100个小方块的计数卡。慢慢的，平面变了，变成了一个大立方体，感觉又多了那么多1000的正方形。课件演示:从1方块到10方块，再到10方块，再到100方块，再到100方块。此时多媒体直观演示让学生清晰地梳理出1千这个数是如何得出的，重点放在了位，渗透在小数之间的进步率。

1000概念的构建是合理有效的。“数”框贯穿了概念学习的整个学习过程。学生在一定程度上掌握了学习数的数学思维方法，初步建立了数感，发展了逻辑思维和形象思维，让他们体验了1000数概念的建立过程，真正感受到了数学的严谨性。

1000数概念的建立，数与数的构成，读写方法的有机融合是本课程的另一大特色。教材安排一千以内的理解一节课，阅读和写作方法一节课，我会把两节课整合起来。改革重组后的学习材料更符合学生的认知规律。在认识计数单位“千”的同时，利用计数器随机引入数字和数字序列，便于学生从整体上感知计数单位、数字和数字序列表之间的联系和区别。学生的认知不再孤立无序。提前知道数字序列，为后面的识别和阅读做铺垫，作用充分体现。

在这节课中，概念从发生到发展的过程是一个知识建构的过程，是尊重学生认知规律的表现。但该课也有不尽如人意的地方，比如在教学中途出现零号的情况下没有深入挖掘教材。

小学数学1000以内教学的思考4。抓教材，新教材把一万以内的数学理解分为两部分，其目的是什么？我甚至想过在上课前把这两部分放在一起。然而，我想知道这些专家的目的是什么。发展学生的数感是课程标准提出的一个重要目标。所以也许这就是原因。

如何选择合适的生活情境，将计数与现实生活情境联系起来？虽然学生接触到1000以内的大数，但是很少。

数学课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程。”。因此，本课主要采用活动教学法。

让教学内容活跃起来，让学生边做边学。

首先是猜测体育场内人数的活动；接下来是分组数棒的活动。学生们得到了一大盒棍子。在猜测的基础上，向学生提出“有多少根棍子”的问题，让学生在数棍子的操作中亲身体验和感受，从而找出数的方法，实现小数关系。然后是讨论活动，让学生交流:关于计数，你有什么新的发现？最后是实践活动，包括一个接一个的数、说、评、填等一系列活动，使学生在活动中完成新知识的应用和拓展。

利用小组合作学习让学生在中学里相互交流。

本课程采用小组合作学习的形式，让学生在小组中一起工作，集体决策和解决问题。学生可以在小组中自由学习，充分交流，小组中每个学生都有操作和发言的机会。

为学生创造一个轻松愉快的学习环境。

兴趣是有的，老师。本课根据低年级儿童的特点，创设了企鹅博士参加考试，去城堡领取礼物的故事情境，试图带领孩子们进入一个充满童趣的童话世界，让他们轻松、快乐、主动地学习。

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