秋季小姐优秀教案
秋小姐优秀教案1教学目标:
1.带着感情读课文，感知文章材料。
2.品味描写语言，把握描写方法，体会母子真情。
3.感受博大宽厚的母爱，在艰辛中坚强成长。
首先，创造情景，引入新课
同学们，看完刚才的视频，你们最想说什么？一位平凡而伟大的母亲，感动了你，感动了我，感动了中国。这节课，让我们重新认识另一位伟大的母亲，阅读当代作家史铁生的散文《秋之思念》，走进史铁生和母亲不一样的人生，感受母子亲情。
二，对文本的初步阅读，整体感知
(1)首先请听课文，注意整篇文章的情感基调，听边标画生词，思考完成这两项任务:
1.请用一句话概括文字信息。
2.正文写了几遍，秋叙事的线索是什么？
检查word预览
(2)检查听力和阅读任务
1.请用一句话概括文字信息。
方法导航:谁+(何时+何地)+你做了什么？
在这篇文章里，我怀念病重的母亲，她悉心照顾双腿瘫痪的我，直到生命的最后一口气。
或者讲一个身患重病的母亲照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他好好生活的故事，表达儿子对母亲深深的怀念。
2.正文写了几遍，秋叙事的线索是什么？
(方法导航:找到文中重复出现的词。)
文中写了两次秋天，一次是母亲去世前，一次是母亲去世多年后，“我”和妹妹去北海公园赏花。
线索:妈妈会带我去看花――我答应了妈妈去看花――妈妈不能陪我去看花――我和姐姐去看花。
“看花”是围绕全文的中心事件；《看花》是母爱的集中表现；“看花”是我新生的象征，也是我母亲心愿的实现。
第三，合作探究，品味学习
一起去看花，多琐碎的事啊！伟大的母爱体现在此刻生活的点点滴滴中，体现在描述母亲此刻的动作、语言、表情、心理的句子中。
请自由阅读课文1-5的自然段，标出描述母亲动作、语言、神态等的句子。先用自己的理解和感受把最让你感动的句子读给同龄人听，然后说用什么描述方法让你明白这是一种什么样的母爱。
1.我妈悄悄躲了出去，在我看不见的地方听我的动静。(行动)
“悄悄躲出去”，让“我”自由发泄，恢复平静；一个母亲对尖酸易怒的儿子的理解、体谅和包容。)“偷偷听”(母亲对病残儿子无比的关心和牵挂)；让我明白了母爱就是理解，包容，关心，关心，重视！
2.我妈赶紧抓住我的手，忍住哭说:“我和我妈在一起，好好活着，好好活着……”(动作、语言)(比较)
搂抱:“娘俩”指的是谁——母子？
这是母亲对儿子说的话。在母亲说出这样的话之前，儿子是怎么过不好的？请用课文中的句子，大声读给大家听。例如:
双腿瘫痪后，脾气变得暴躁。看着天上朝北飞的大雁，我突然砸碎了面前的玻璃；听着李谷一甜美的歌声，我会把手边的东西往四周的墙上猛砸。②“不，我不会！”我使劲拍打着这些可恶的腿，大声喊道:“我怎么活下去！”“3”哎呀，走几步都走累了，准备什么！"
你怎么理解“我”的表现？21岁，史铁生朝气蓬勃，突然双腿瘫痪。命运是如此的残酷和突然，他惊呆了，没有人能一下子承受。
一个母亲想和儿子过上好日子。一个母亲能过得好吗？母亲自身情况如何？
但我一直不明白她的病已经到了那个阶段。后来我姐告诉我，她肝经常疼得整夜睡不着觉。(插入)
她出去了。再也没有回来。邻居家的小伙子背着我去看她的时候，她已经呼吸困难，吐血了...(消化道出血是肝癌晚期死亡前的常见症状，往往发病快，危险性和死亡率高。)
这些可怜的儿子们明白吗，当一个病人清楚地明白自己离死亡更近的时候，那是一种痛苦。然而，比这更痛苦的是，她年仅21岁的儿子双腿瘫痪。如果他的母亲不在了，儿子作为母亲该如何生活？还有比这更令人担忧的痛苦吗？
面对种种痛苦，母亲是选择了发泄、怨恨、逃避甚至是放手？她是怎么做到的(相比儿子的自暴自弃)
“跳”“抢”之类的词，表现出我妈强烈而迅速的反应，说明我妈早就在观察我的行动；“忍住哭”儿子的自暴自弃让母亲很难受，他忍着刀割的痛苦。他极力劝说儿子应对眼前的挫折，用沉重的话语，深思熟虑的句子。母爱是如此的坚定！)
这一刻，老师确信你读懂了母亲的心声，无论如何你都要让儿子好好活着！母亲的爱——善意的！哪位同学愿意把这句令人揪心的“别哭了”读给大家听(导读)
妈妈进来站在窗前:“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”她憔悴的脸上有一种恳求的表情。(动作、语言、方式)
母亲为什么要“挡住”窗户？她害怕什么？(她怕我儿子碰到现场会受伤。)她怕我看到落叶沉郁的场景，但是一接触到场景，我就逃避生活，失去自信。会有什么样的悲伤联想？其实母亲就像一扇门，挡住的不是窗外的落叶，而是儿子压抑烦躁的思绪。母爱好勇敢！怀着这样的心情把这句话再读一遍。
“憔悴的脸”证明母亲已经积劳成疾，“哀求的眼神”反映了母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见其耐心和善良。
4.还记得那次我带你去北海吗？你说杨淑华是一只毛毛虫，跑着踩着一只毛毛虫...”她突然停止了说话。像“跑”和“走”这样的词。她比我更敏感。她又悄悄地出去了。(语言、动作)
她再次悄悄出门的原因:打断敏感话题，避免刺激我。母爱好细心啊！
我被告知她昏迷前的最后一句话是:“我生病的儿子和我未成年的女儿……”(语言。插值)
这说明这位母亲只考虑孩子的幸福，从不把自己放在心上。母亲的未竟之言是什么？(加上母亲未说完的话，念出来。)你们两个要好好生活。母爱是无私的！
老师总结:作者借助生活中的小事，表达对母亲的深情，将“我”与母亲的情感态度进行对比，把握人物的语言、动作、神态，塑造了坚强、无私、伟大的母亲形象。
四、深入了解，引发* * *声——关于“好好活着”的思考
在母爱的温暖中，一颗冰冷的心活了过来，“我”改变了对生活的态度。你是从哪一段看到的？
齐都:又到秋天了。姐姐推我去北海看菊花。黄色的花优雅，白色的花高贵，紫色的花热烈深沉，泼洒着，秋风正灿烂地绽放。我知道我母亲没有完成的事。我妹妹也是。我们在一起，我们应该好好生活...
1.为什么最后一段详细写了各种颜色的菊花在秋风中灿烂绽放？如何理解结尾重复“做好工作”这句话的深意？
(方法导航:先理解字面意思，再结合文字与生活，谈感受。
这里的菊花其实就是指眼前的菊花，寓意深刻。
秋风中盛开的菊花，象征着母亲菊花的精神品格，让人想起母爱的崇高和神圣，也证明了“我”和妹妹实现了母亲的遗愿，感受到了生命的完美，对生活永远充满信心。
详细描述五颜六色的菊花，其实象征着各种各样的生活――优雅、深沉、热烈、圣洁、高贵，但无论哪一种，都要活出姿态，活出高的味道，活出自己的个性，活出高的尊严，活出高的价值，活出高的精彩！
借用一个具体的形象(菊花)来暗示一个具体的人或事(母亲的性格、母爱和生活)来表达真挚的感情和深刻的寓意，这叫象征。符号的表现效果是:寓意深刻，丰富人们的联想，耐人寻味，给人一种意境无穷的感觉；它能给人以简洁生动的真实感，表达真挚的感情。支持事物的意义。
结尾我重复母亲“好好努力”的话，证明“我”是指虽然母亲已经离开，但成熟的“我们”在这一刻已经明白了好处和人生的真谛，不会再感叹命运的无情。我还是要和妹妹相依为命，按照妈妈的意愿坚强的活着，会勇敢的应对生活中的磨难。作为对我母亲的纪念。
仅仅是对母亲的记忆吗？内疚，自责(忏悔)。人生有时候就是这样，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在。”
作家史铁生:
21岁，朝气蓬勃，可惜双腿瘫痪；后来患上尿毒症，靠每周三次透析维持生命。
28岁出版了第一部小说《法学教授和他的妻子》。之后，他在弥留之际创作了许多优秀的、脍炙人口的文学作品。他的作品在国内外获得了许多重要的文学奖项，他的许多作品在海外出版。他写的《我和地坛》被公认为是中国近50年来最好的散文之一。
51岁获得中国文学与传媒大奖年度杰出成就奖，是当下中国最令人敬佩的作家之一。他的作品与他的生活完全联系在一起。他经历的是人生的苦难，表达的却是存在的澄明与喜悦。
59岁时，因突发脑溢血去世。根据他的遗愿，他捐献了脊椎、大脑和肝脏。他大半辈子都坐在轮椅上，但他的形象在我们心中永远是高大的。
他住在国外。活出生命的高贵。他大半辈子都坐在轮椅上，但他的形象在我们心中永远是高大的。
2.为什么文章的标题叫《秋天的思念》？
题目是《秋的追忆》，“秋”是背景和“引子”。文章中的景物、叙述、记人，都与“秋”有关。秋天，我想念同样在秋天去世的母亲。②秋天是我不幸经历和阴郁心情的象征性写照。(3)“秋”是“我”经历人生“秋天”，走出低谷，过上乐观生活的象征。
让我们用大声朗读来祝福这个坚强的“好好活着”史铁生吧！让这位伟大的母亲保持灵魂的活力！一起阅读第6段。
第五，体验感悟，拓展文本
作者曾经深陷自己命运的泥潭，厌恶生活，厌恶人生。他爱他的母亲，但曾经忘记了如何去爱。只有完成母亲“好好生活”的遗愿，才能报答母亲。
你是幸福的，生活在妈妈的呵护中，那些充满你和妈妈故事的点点滴滴都是爱。此时此刻，你有什么话想对最亲爱的为你付出努力、关心你的妈妈说？请用心给她发个信息。
我用心交流。
妈妈，我想对你说:_ _ _ _ _ _ _。
第六，交流感受，总结升华(分享收获)
谢谢同学们。你们都是有情有义善解人意感恩的好孩子。老师被你的真情感动了。在这堂课上，老师真切地感受到了学生们的心灵被母爱的真情所震撼。我相信你一定收获了很多。请整理一下资料，文字，情感，灵感，理解，然后分享给大家。
课堂总结:一个母亲对“好好活着”的渴望，照亮了儿子的晚年生活，让儿子有缺陷的人生如此明亮。不管人生的路有多坎坷，我们都要好好活着！
(一起看)好好生活，给妈妈看看！
秋天的怀念优秀教案2一、教材分析
《秋思》是史铁生纪念母亲的一篇散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲双腿瘫痪后的几件平凡的事，用平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。文字是作家对母亲的记忆和怀念，也是充满人生哲理的感人之作。文字语言平实含蓄，情感真挚细腻。
二，教学目标
1.知识目标:理解课文内容，联系和掌握课文内容，感受母亲的形象。
2.能力目标:(1)引导学生自主讨论。自读课文，培养学生自学能力。
(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生读好课文和理解课文内容的能力。
3.情感目标:通过理解课文内容，了解母亲对我的关怀和对母亲的深情，学习史铁生坚强的生活态度。
三，教学的重点和难点
引导学生学习课文，理解简单句中蕴含的丰富情感，唤起学生对人生态度的积极思考，注重对“好好活着”意义的探索
第四，教学方法
本文采用以学生为中心、教师为主导的教学模式，以教师为中心的教学法和提问法、以学生为中心的讨论法和交流法等多种教学方法贯穿教学过程。
动词 （verb的缩写）教学过程
(一)引入激情，引出话题
1.通过《烛光下的母亲》这首歌的介绍，“母亲”是一个亲切的词。说到母亲，我们都有说不完的话。老师问:谁来说说他妈妈？
a:我妈妈勤劳、朴实、善良，很爱我们？)
2.老师看到“秋天的思念”这个题目后问:你想到了什么？
(学生:秋天是一个容易悲伤的季节。或许是对秋天发生的某件事的怀念？或者是对秋天死去的人的记忆。)
(二)阅读文本，整体感知
1.默读课文，老师问:你在思考课文中写了多少次秋天看菊花？“我”和我妈是怎么表现的？妈妈带我去看菊花的愿望实现了吗？(学生甲:两次！第一次我怒不可遏，我妈想带我去看花，我没去；第二次是我在窗前看落叶的时候。我答应我妈第二天去看花，可是我也没去看，因为那一天，我妈去世了。)
2.看全文，老师问:你觉得你妈妈是个什么样的人？
(学生:母亲慈爱、宽容、善良、乐观、坚强、伟大、无私)
(三)自由学习，真情感知
1.老师问:借助表格捕捉人物，你看到的是怎样的儿子和母亲？
(学生甲:我儿子悲观、易怒、固执、暴怒；母亲:爱心、乐观、坚强)
2.研读文本，通过“戾气无常”“砸”“砸”“打”等词语，体会史铁生的痛苦与绝望。
3.研究母亲的描写，从“藏”、“忍”、“堵”等细节中体会母爱的无私和深刻，指导阅读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
(学生:“躲”字突出了母亲不想让儿子看到自己的悲伤，但又不放心儿子一个人呆在家里，只好躲起来，注意儿子的动向；)隐忍二字，凸显了一个母亲的伟大和坚强。面对残疾的儿子，即使身患重病，他也不想让儿子失去活下去的希望。“堵”字凸显了母亲不希望儿子看到落叶归根，生命的沮丧逝去。她希望儿子积极乐观地生活。她想堵住的不仅仅是落叶，还有一扇通向死亡的门。)
4.自由阅读课文，找出你最感动或最喜欢的东西，讨论你喜欢或被感动的原因，从而加深学生的情感体验。
(学生甲:1。“我妈冲上来抓住我的手，忍住哭说:“我和我妈在一起了，好好活着，好好活着”；妈妈用她坚强乐观的态度鼓励充满绝望的儿子好好生活。我被她伟大无私的爱深深感动了。有人告诉我，她昏倒前的最后一句话是:“我生病的儿子和我未成年的女儿”，她妈妈就在这里。
临死前还放不下孩子，体现了母爱的伟大，也体现了母亲这辈子的辛苦。)
(D)读课文，感受感动。
1.老师问:你从妈妈对我的包容和关爱中学到了哪些句子？
(学生甲:1。“我妈悄悄躲了出去，在我看不见的地方偷偷听我的动静。当一切又恢复平静时，她悄悄地进来了，眼睛红红的，看着我。”2.我妈赶紧抓住我的手，忍住哭说:“我们一起生活吧，我们好好生活吧。”3.那天我一个人坐在屋里，看着窗外树叶飘落。母亲走进来，站在窗前:“北海的菊花开了。我推你去看看吧。”4.对于“跑”和“踩”这样的词。她比我更敏感。她又平静了
悄悄地出去了。我被告知她昏迷前的最后一句话是:“我生病的儿子和我未成年的女儿”)。
2.老师问:为什么妈妈不让“我知道她的病”？
(回答:母亲知道儿子因为行动不便很难过，对生活充满了厌倦和绝望。她不希望儿子再为自己的身体担心，会加重他的精神负担，而他是儿子唯一的依靠，也不希望儿子觉得自己失去了依靠，更有自杀倾向。)
(5)升华情感，感悟人生。
1.老师问:为什么妈妈那么渴望带儿子去看菊花？
(回答:因为妈妈知道自己的病很严重，剩下的时间不多了，所以想在去世前带儿子去北海看看象征顽强生命力的花，也想让儿子开心起来，重建对生活的希望。)
2.老师问:我妈说的“好好活着”到底是什么？
答:母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观积极，即使身体有缺陷也要坚强活着，做一个生命的巨人。)老师问:母亲看菊花给儿子什么用意？结合课文最后两段深入理解。(回答:盛开的菊花优雅、高贵、热烈、深沉、泼洒、灿烂。花是生命的象征。母亲希望盛开的鲜花能唤起儿子对生活的热情和希望，希望儿子能过得好。)
3.老师问:妈妈带着对孩子深深的牵挂离开了。我想我儿子应该有很多话要对她说。想象一下，当清明节到来时，作者会对她说什么。
(学生甲:他会说:“妈妈，你放心！我一定会好好活着。我要像北海盛开的菊花一样，好好生活，坚强，快乐，有价值。请在天放心！我不再是那个自暴自弃的孩子。我要好好活着。”)
(六)结合写作实践，加深理解。
结合课后提问:你想对文中的母亲、“我”和姐姐说些什么？引导学生与人物对话，课后写下来作为作业。
(7)拓展延伸，推荐阅读。
1.介绍史铁生对母亲记忆的摘要。
母亲生前没有给我留下任何有意义的哲理话语或我应该遵守的教诲，但她去世后，她那艰难的命运、不屈的意志和不张扬的爱，随着时间的推移，在我的印象中越来越鲜明深刻。
有一年，十月的风又扬起了宁静的落叶。我在花园里看书，听到两位散步的老人说:“没想到这个花园这么大。”我放下书，想，妈妈在这么大的花园里，走了多少焦虑的路，才找到儿子。多年来我第一次意识到，这个花园里不仅到处都是我的车辙，到处都是我妈的脚印。
──摘自史铁生的《我和地坛》。
我做了一个很悲惨的梦，梦里我绝望地哭着责怪她:“我理解你的失望和你的离开，但你必须传达一个信息。你不知道，我们会关心你的。你不知道我们有多想你吗？”可是连这样的话都不能对她说，除了她离得很远，我不知道她在哪里。这个梦一次又一次地闯入我的黑夜，我无法赶走它。
──摘自史铁生《寺庙的回忆》。
我坐在一个小公园安静的树林里，闭上眼睛想，为什么上帝要提前叫我妈妈回来？良久，迷迷糊糊中，我听到了回答:“她心里太苦了，上帝见她受不了，就把她叫了回来。”我睁开眼睛，看见风穿过树林。
──摘自史铁生的《合欢树》。
2.推荐阅读史铁生的相关著作，实现了从课堂到课外，再到生活的过渡。
读《我和地坛》、《合欢树》和《寺庙的回忆》，进一步了解史铁生对母亲的深切怀念。
秋天的思念——浅析优秀教案之三教材:
《秋思》是S版11卷的精读课文，是史铁生为纪念母亲而写的一篇散文。文中写道，当“我”因为双腿瘫痪而暴跳如雷时，妈妈耐心地安慰“我”；为了分散我的注意力，我妈想尽一切办法带我去北海，可是我妈病重，带着病重的身体死去，最终没能满足她的心愿。这位母亲在弥留之际仍在谈论她生病的儿子和未成年的女儿。母亲深深的关怀，这辈子都报答不了，只有无尽的思念萦绕心头。
这篇深情的文章歌颂了伟大无私的母爱，母爱像涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一部充满人生哲理的感人作品。
学习情况分析:
六年级学生掌握了一定的语文学习方法，具有一定的阅读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始从理解文字的意思转移到理解文章的思想感情。因此，课堂要充分突出学生的主体地位，努力创造独立空间，积极创设情境，让他们积极大胆地参与阅读、讨论和交流，深切感受母爱的伟大。
现在的孩子大多沉浸在幸福的生活中，想当然的认为父母为他们做事，总是对父母大吼大叫。通过对《秋天的思念》一课的学习，让学生体会到母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中体会这种爱，并加以回报。
设计理念:
语文课程标准指出，学生要“具备独立阅读能力，注重情感体验。”《秋思》这篇文章是一篇感人至深的文章，饱含着作家史铁生对母亲无尽的怀念和对母爱的深情礼赞。因此，在这节课的教学中，我首先创设情境触动学生的情感，让学生通过朗读和交流来理解课文的主旨，引导学生把握课文中人物的动作、神态、语言和内心感受，从而培养学生自主阅读的能力。
教学目标:
1.知识与能力:带着感情阅读文本，品味文章的精彩文字，把握人物的动作、神态、语言，体验人物的内心世界，感受崇高的母爱。
2.过程和方法:通过阅读文本，抓住细节，引导学生体会母爱的伟大。
3.情感态度和价值观:学会正确对待人生道路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教学重点和难点:
重点:通过朗读来感受和表达简单而深刻的母爱。
困难:学会正确对待生活中的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。
教具准备:
1.安排学生预习课文，流畅阅读。
2.制作多媒体课件。
课时安排:1课时。
教学方法:分析和小组讨论。
教学过程:
一、图片的引入和情境的创设。
老师:同学们，今天，老师给你们带来了一份礼物。你知道什么礼物吗？(不知所措)
老师(停顿):同学们，今天老师给你们带来了一位作家，一位坐在轮椅上的作家，一位深爱着自己母亲的作家。
板书:史铁生。(课件演示)
老师:今年作者已经63岁了，但是在他21岁的时候，一场突如其来的大病让他截瘫了。也是在这一年，深爱他的母亲去世了。多少年来，作者一直深深地思念着她，所以他用那种深深的爱写下了这个秋天的乡愁。
师:接下来，我们带着作者的悲痛和深情来读这个题目。
(设计意图:通过图片的视觉认知和教师的情感导入，为学生营造学习氛围。)
第二，自由阅读和整体认知。
师:让我们带着这种感觉自由朗读课文。请找出让你印象最深的段落或句子，读给大家听。
展示课件:正确-流畅-情绪化
(设计意图:课文新课标在第三期阅读要求中提出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这个过程主要是检查学生的阅读情况。老师可以通过三个不同的阅读阶段来满足所有的学生，让所有的学生都有所表现，鼓励学生有敢于挑战的精神。)
第三，细读课文，理解。
1.课文写了多少遍秋天看菊花？
2.找出作者愤怒无常的表达？
3.面对这样的孩子，母亲做了什么？
4.讨论:母亲“忍”什么？
老师:妈妈“忍”什么？
老师:你能找出相关的句子吗？
老师:妈妈还“忍”什么？
老师:你能找出相关的句子吗？
老师:然而，妈妈带着她的爱和痛苦，悄悄地离开了。她走了，再也没回来。
(设计意图:通过学生讨论，体验母爱的伟大。这个环节培养学生的合作能力、表达能力、思维能力。)
5.母亲死时解释了什么？
6.好好探索，好好生活。
老师:作者理解她妈妈的良苦用心吗？
老师:你能找出相关的句子吗？
(设计意图:从菊花盛开的颜色，引导学生正确对待人生道路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破这门课程的教学难点。)
第四，情境体验，真情告白。
老师:从此，作者活成了秋风中怒放的菊花。从此，作者振作起来，成为一名伟大的作家。现在，正好是清明节，作者面对着母亲的遗像。他会说什么？
以母亲画像为背景画面，播放《烛光下的母亲》背景音乐，营造扫墓场景，让学生真情流露，从而感受和表达简单而深刻的母爱。)
5.渗透教学，升华思想。
老师:是的！谁敢说像弱者这样孝顺的孩子，能像春天的阳光一样回报母亲的爱？此时此刻，作为儿子，即使有千言万语，我也留不住妈妈，所以希望每一个同学都好好爱她，好好待她。
六、黑板设计
我爱我妈妈。