如何解决农村小学生课外阅读少的现状？
“大语文”教育观是语文教学实施素质教育必须树立的另一个重要观念。树立“大语文”教育理念，必须打破将语文教学等同于语文课堂教学的观念，构建以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新型语文教学体系。丁培中的《语文教学与素质教育》对现代语文教学提出了更高的要求。而我们的老师和更多的家长也意识到，单一的教材无法满足学生广泛求知、提高语文读写能力的要求，新教材中的30多篇课文也无法满足新课标提出的“小学课外阅读总量不少于654.38+0万字”的要求，在学生中广泛开展多种形式的课外阅读，不仅有助于学生开阔视野、陶冶情操，还能积累语言、丰富知识。
基于以上认识，我们课题组提出了研究农村小学生课外阅读现状的设想，希望通过调查研究，全面真实地了解农村小学生课外阅读现状，为教师改革小学课外阅读活动的组织管理提供有效的对策和建议。
二、调查的目标、过程和方法
(1)调查目标:
1.了解学生课后的态度、习惯和阅读方法。
2.了解学生课外阅读书籍的量，阅读材料的来源，课外阅读知识的储备。
3.了解学生课外阅读的内容构成。
(2)调查的过程和方法
1.确定调查对象
因为这个项目的成员是汉滨区关的小李小学和枣树小学三至六年级的500名学生。课题组成员充分利用其在各校骨干教师的影响力，动员相关班级班主任亲自组织本次调查活动，调查覆盖12班。调查期间，共发出问卷500份，回收有效问卷500份。
2.调查的过程和方法
本次调查分为四个阶段。第一阶段是准备阶段(2065438+2003年3-6月)。主要工作是通过调查分析提出项目实施方案，做好前期准备工作。第二阶段为项目实施推进阶段(2065438年9月+03—2065 438年6月+03 11)，主要由我校各年级教师按计划进行，收集各种资料，整理数据，进行阶段总结。第三阶段是经验深化提升阶段(2013 12)，读书笔记收集、更新、积累。阅读交流之书展览。书香门第和书香门第的选择。第四阶段:总结评估阶段(2014 1-2月)，整理农村小学生课外阅读有效性研究的经验和研究过程中存在的问题，形成书面总结。
在本研究的前两个阶段，主要采用调查法对农村小学生课外阅读的现状进行调查和分析。后期以教育实验研究和科学经验总结为主，文献研究和调查研究为辅。
第三，调查结果的分析
1.农村小学生对课外阅读的态度分析
态度
等级
十
分钟
幸福的
充满幸福和欢乐的
%
不
幸福的
充满幸福和欢乐的
%
一个
种类
%
经过
移动
%
物主
移动
%
三
65.1
五
29.9
34.8
57
四
62.1
七
30.39
14
76
五
57
5.3
37.7
27.7
72.3
六
47.8
1.2
51
34.9
65.1
从表中可以看出，三至六年级只有5%左右的学生不喜欢看书，只有少数学生非常喜欢看课外书，占50-60%，一般占30%左右，这反映了孩子对课外书有一种与生俱来的喜爱。这些孩子课外阅读的主要目的是丰富知识，开阔视野。从阅读的主动性来看，60-70%的学生能够主动阅读，而被动课外阅读的比例较小。
从纵向比较来看，随着年级的增加，学生对课外阅读的兴趣降低，可以看出，由于年级的增加，学生的课外作业或课业负担在增加，使得学生花在课外阅读上的时间减少。
2.农村小学生课外阅读习惯分析。
习惯
等级
看
边读边读
%
沉默的
阅读
%
看
边缘笔画
%
看完和人交流。
%
提取
好字，
机智的句子，
段%
看后
什么
也不
Do%
三
33.9
47.1
19
35.1
18.6
46.3
四
26.7
60.6
12.7
29.5
34.1
36.4
五
24.4
60.2
15.4
32.4
26
41.6
六
8.1
58.5
33.4
40.3
45.8
13.9
从表中可以看出，在各年级被调查的学生中，阅读后无所事事的比例还是比较大的，约为40%，只有六年级的学生占13.9%，而阅读和与人交流的占30%左右，有默读习惯的占50-60%。在阅读和观看时能够提取好单词和句子的人的比例随着年级的增加而增加。
但总的来说，农村孩子虽然主观上喜欢看课外书，但在维护兴趣和养成良好习惯方面，还缺乏有效的引导。学生总是囫囵吞下课外书，粗略浏览。他们中很少有人做读书笔记。即使是那些开始学习的人，他们也会摘录一些好的单词和句子。至于感情，根本无法展开自己的想象力。
3.农村小学生课外阅读内容分析
内容
等级
童话小说
%
学术或职业研究的分支
迷人的
充满幸福和欢乐的
%
武术
侠客
%
散文小品
%
工作
写作
%
诗歌童谣
%
笑
单词
%
三
16.7
8.6
14
2.7
20.6
12.5
24.5
四
317
7.6
15.4
3.8
25
4.7
12.5
五
26
10.3
6.6
1.7
22.5
6.8
26.1
六
31
12
11
八
17.2
3.8
17
从数据分析表中可以看出，在所有被调查的三至六年级学生中，大部分阅读内容集中在童话小说、精选作文和笑话中，武侠小说也占有一定比例，而散文所占比例较小，学生课外阅读内容的覆盖面还是比较大的。但从作文比例来看，还是有应试的功利思想影响。
4.农村小学生课外读物来源分析
来源
等级
翔通
学会借贷
%
教师
头发
%
书
房间贷款
%
自己
买
%
三
30.8
22.3
10.8
36.1
四
24
13.8
18.1
44.1
五
37.6
10.6
7.1
44.7
六
38.1
1.5
12.1
48.3
从数据分析表中不难看出，农村孩子能自己购买或订阅课外书的很少，仅占40%左右，大部分课外书都是同学互借或老师分发的。增加农村小学生课外阅读量，解决阅读材料来源是关键。教师要充分结合农村小学生的实际，创造性地开展工作，通过设立班级图书角或鼓励学生互借等多种形式收集大量阅读材料。只有这样，才能有效解决农村小学生“读不下去”的实际问题。
四。讨论和建议
(一)明确几个基本概念
1.加强阅读积累的可行性和有效性已被我们的传统语文教学经验所验证。“大地成山，风雨繁盛；有无数的小水滴汇成海洋的例子，龙就是在那里诞生的。中国几千年的教育实践，通过“强化积累(泛读熟记)、体悟趣味(讲解文字)、贯穿实践(写诗随笔)”的人生系列训练，培养了一大批享誉古今中外的中国作家。这就是后人总结的“滋补理论”。
2.叶圣陶先生的语文教材观的核心是“语文教材不过是例题”“语文教材就像是学生拿着打开其他书库的一把钥匙”。叶老反复强调，语文教材是教学的起点，不是终点。有了语文课本，目的就是看各种各样的书，语文课本实际上成了通往课外阅读的桥梁。叶老的“榜样”理论是实验的理论基础之一。
3.苏霍姆林斯基把课外阅读比作“思想之船航行的风帆，也是向前航行的风”，提出了阅读与学习紧密相连的观点，认为阅读为学习创造“智力背景”，需要把握和执行“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论基础之一。
4.学习迁移理论是一个古老的心理学规律，也就是通常所说的举一反三。将课堂阅读中学到的基本方法运用到大量的课外阅读中，让学生“课中学到，课中受益”，是实验的另一个理论基础。
5.现代教育心理学研究表明，儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强，理解能力弱，所以注意力应该引导到记忆相似的事物上，而不是分散到许多难以理解的事物上。这说明青春期应该有一个加强阅读和积累语言信息的阶段。
(二)实施教学的几点建议
1.激发学生课外阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以让学生达到“不用鞭策自己”的效果。学生对课外阅读的兴趣主要是由教师激发和诱导的，教师应改变传统的教育观念。首先是榜样激励；榜样可以让学生产生跟上世界的心理，可以是名人效应。介绍一些伟人名人的课外阅读经历，比如介绍列宁同志几十年，在图书馆看的。
在书上踏出一双脚印；也可以做一个典型的学生，让他们从自己身边学习，建立对书籍的兴趣，然后去了解和学习。老师也可以适时展示学生阅读课外书的成果，如读书笔记、根据阅读课外书制作的手抄报等。作为父母，也要给孩子做好榜样，给孩子创造一个良好的家庭环境。
2.针对学生阅读范围窄的问题，首先，学生要养成爱书的好习惯，广泛阅读，不局限于一个范围，大胆阅读，大胆发现。学校作为学生阅读课外书的主要渠道，应补充图书馆的图书，充分保证图书的数量和质量；并定期为学生推荐好书，做好阅读指导，在学校形成课外阅读氛围。作为父母，要及时给孩子补充各种书籍，督促孩子读书，多花精力和时间在孩子身上。
3.培养学生良好的阅读习惯。指导学生课外阅读，提高阅读效率，首先要推荐阅读材料，其中最广泛的是与教学内容相关的材料。比如，可以推荐学生学完草船借箭后读《三国演义》，体验诸葛亮的巧妙设计，学完景阳冈后推荐《水浒传》，了解宋武的经历和命运，从而了解当时历史背景下身不由己的人物。另外，也可以推荐适合自己年龄特点的同学。六年级的学生充满好奇和幻想，你可以为他们推荐《十万个为什么》和《科幻故事》，让他们感受课外书的丰富。其次，学习如何阅读。学生的年龄特点决定了他们很少能细细品味一本课外书。大多数学生选择精彩的书籍，并经常浏览。学会如何阅读是非常重要的。教师要根据课外书的特点和结构，结合学生的实际，引导学生用不同的方式阅读课外书，使时间得到有效的充分利用。第三，指导学生做读书笔记。"好的记忆力不如糟糕的写作."培养做读书笔记的习惯，不仅可以增强对课外书的理解，还可以进一步丰富自己的知识，提高写作能力。比如看完《作文集》，可以摘抄一些好的词句或者写下自己对某篇作文的感受。阅读《中国民间故事》后，可以谈谈自己的感受，拓展自己的想象，并建立多种课外阅读形式，开展检查，促使学生养成良好的课外阅读习惯。
能力的形成取决于习惯的培养。学生良好课外阅读习惯的培养不是一朝一夕的事情。需要老师循序渐进、持之以恒的引导和培养，绝不能靠幼苗来推动。同时，良好课外阅读习惯的培养也离不开学生自身的努力。只有教师、家长和学生改变传统观念，形成默契，才能真正提高学生的课外阅读能力。只有学生的课外阅读能力真正提高了，我们的国民教育才能有新的突破。当然，教学仍然是学校工作的重点。在培养学生课外阅读习惯的同时，不能放松教学，要“两手抓，两手都要硬”。"