综合实践活动课程的主要方式有哪些？

社会服务。比如志愿者活动，公益活动。

设计和制造。比如陶瓷制作，手绘设计等等。

专业经验。比如，经历一份工作。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》)明确指出，综合实践活动课程是一门跨学科的实践课程，重在引导学生在实践中学习，在探索、服务、生产、体验中学习，分析和解决实际问题。综合实践活动的主要方式和要素如下:

1的调查

调查与探究是学生根据自己的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自己的生活中选择和确定研究课题的过程。他们通过观察、记录和思考，主动获取知识、分析和解决问题，如实地考察、社会调查、研究旅行等。它注重运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，形成理性思考、批判质疑、敢于探索的精神。调查询问的关键要素包括:发现问题，提出问题；提出假设，选择方法，开发工具；获取证据；提出一个解释或想法；交流和评估研究成果；反思和改进。

2社会服务

社会服务是指学生在教师的指导下走出课堂，参加社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需求，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等。它强调学生在满足客户需求的过程中获得自身的发展，促进相关知识和技能的学习，增强实践能力，成为一个有责任心、有勇气的人。社会服务的关键要素包括:明确服务对象和需求；制定服务活动计划；开展服务行动；反思服务体验，分享活动经验。

3设计和生产

设计与制作是指学生运用各种工具和技术(包括信息技术)进行设计和操作，将自己的想法和方案变成实物或作品的过程，如动画制作、编程、陶艺创作等。它注重提高学生的技术意识、工程思维和动手操作能力。在活动过程中，鼓励学生动手动脑，灵活掌握和掌握各种知识技能，提高技术操作水平和知识迁移水平，体验工匠精神。设计与制作的关键要素包括:创意设计；选择活性材料或工具；动手制作；交流和展示文章或作品；反思和改进。

4专业经验

职业经历是指学生在实际工作岗位或模拟情境中实习、实践，实现职业角色的过程，如军训、学工科、学农业等。它着眼于使学生能够真正了解自己的职业生活，发现自己的专长，培养自己的职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，增强职业规划能力。职业经历的关键要素包括:选择或设计职业情境；实践岗位演练；总结、反思、交流经验；总结提炼经验，运用到行动中。

《指导纲要》还特别指出，综合实践活动除上述活动外，还包括党队教育活动、参观博物馆等。综合实践活动的划分是相对的。在活动的设计上，可以侧重一些方式，兼顾其他方式；也可以通过整合的方式实施，让不同的活动要素相互渗透，相互融合。要充分发挥信息技术在各项活动中的支撑作用，有效促进问题解决、交流合作和成果展示共享。

《指导纲要》如何考虑基层十几年来耳熟能详的研究性学习？据教育部教材局相关负责人介绍，研究性学习是新一轮课程改革倡导的重要学习方式。综合实践活动课程和学科课程应引导学生采用研究性学习方法，加强学生主动探索和培养科学精神。实地考察、社会调查、研究旅行等。指导纲要中强调的都是研究性学习的具体形式，其他活动也体现了研究性学习的基本精神。比如设计制作不是机械的动手操作，而应该是原创，提高实现创意的能力。

同时，教育部教材局负责人也强调，学校要注重通过综合实践活动的过程，强化教育效果，实现教育目标。要提高活动的教育效果，设计、组织和跟踪活动是关键。为加强对综合实践活动过程的具体指导，指导纲要细化了考察、社会服务、设计制作、专业体验等主要方式。，对综合实践活动(社区服务、社会实践、信息技术教育、劳动技术教育等)进行分类。)从活动方式的角度在课程计划中规定，规定了对党组活动的要求，梳理和规范了各种活动方式的内涵和要素，为各种主题活动的设计和实施提供了基本依据。比如社会服务的主题可以不同(公益劳动、环保志愿者等。)，但学生必须经过发现服务对象及其需求、制定服务活动计划、开展服务行动、服务体验反思、活动体验分享等关键环节，才能收到应有的教育效果。在活动过程中，教师不应以“上课”的方式“教”学生，而应成为学生综合实践活动的组织者、参与者和促进者。《指导纲要》还对教师如何在活动准备、实施、总结三个阶段加强指导给出了具体建议。