如何让学生成为教师的助手

广西贺州市昭平县昭平镇黄少兵第一小学546899 1。用发展的眼光看班上的每一个学生，我们知道学生的发展是有个体差异的，是由不同的遗传、环境和教育因素形成的。同龄学生的发展速度和水平也大相径庭。比如，同龄的同学，兴趣、爱好、性格都不一样:有的全面，有的很突出，有的很早就展露才华，有的可能大器晚成。基于这样的认识，新学期开始，班主任在接手一个班级的时候，面对来自不同家庭、水平参差不齐的学生，要尽快摸清底细，以便在短时间内把分散的个体组织成一个有凝聚力的整体。然后根据学生各方面的实际能力，分为不同级别的助手:表现好、能力强的老师的得力助手，能力一般的普通助手。别人只要有某个特长，就可以成为某个领域的助手，没有什么是真正管用的。我们会帮他找到突破口，想办法帮他，让他成为某个领域的老师助手。第二，目标管理，每个人都参与到实施目标管理的过程中。按照优劣适当搭配的原则，把全班分成13组，采取扶贫互助的方式互相学习，达到* * *进步的目的。为了打造一个优秀的班集体，我在班会上分析了班级情况，提出了一个师生共同努力的目标:向先进班集体行列进军！总体目标确定后，要根据不同阶段与学生一起制定近期要达到的目标，实施激励教育，调动学生的主观能动性。比如，为了赢得文明流动的红旗，我向同学们提出，近期要改掉吃零食、乱扔垃圾的坏习惯，整顿路队纪律，狠抓“两操”质量，关注gfd，要求同学们互相监督，成立卫生检查小组(都是差生， 但都讲究卫生)和一个学校品牌红领巾检查队(都是穷学生，但都能戴好校牌和红领巾)。 过了两三个星期，班里的卫生和纪律有了很大的改善，很多不良习惯也逐渐改变，多次获得流动红旗，实现了近期目标。由于实行目标管理，加上人人参与，科学分工，班里人人有事，事事都要做。那些原本参与班级管理的差生，因为同学的帮助而不断进步，从而逐渐成为不同层次、不同水平的教师助手。助手多，对手少。我们班的工作井然有序。期末文明量化成绩跃升年级第一，首次被评为校级文明班。第三，培养助手突出“小”。我们常说，教育无小事。想让那些差生做你的助手，就要多注意突出“小”，哪怕他们身上有一点闪光，也要发现。在这方面，很多老师都很有经验，比如让贫困生挑水，倒垃圾，浇花。总之都是自己力所能及的小事，就是帮不上忙就帮一点，尽量不让学生帮。第四，善待犯错的小助手。“人非圣贤，孰能无过？”从领导干部到普通百姓，从大人到小孩，谁不会犯错？如果要说不犯错，也许只有拉磨的老牛，拉磨的老牛每天从早到晚按照主人的意志努力工作，从不犯错。原因是黄牛已经被蒙住了眼睛，戴上了嘴巴，只能一个劲儿地往前走。但是，在老牛的脚下，因为身上有套子，他永远走不出那个固定的“圈子”。也许他是犯最多错误的科学家。提问:有没有什么科研成果不是通过成千上万次的失败才取得的？经验告诉我们，不摔跤就走不了路；不犯错误就不会成长比如黄英，前班长，学习好，爱打篮球，组织能力强，在班里有一定号召力。她平时和班上的差生阮慧龙、苏林相处得很好，被很多同学称为“老大”。这个人脑子里还是有很多现代教育理念的。她经常建议班主任多和同学聊天、打游戏、打球，不要在课堂上批评学生，以免伤害他们的自尊心。然而，上学期的某一天，她伤了同学们的心。事情是这样的:在班级的“全力扶贫”活动中，我请劳动委员卢先新帮助苏林学习最差的。卢先欣在辅导苏林的过程中非常耐心，真的煞费苦心。但是，效果并不明显。在上学期的期末考试中，苏林的分数仍然是全班最低的，他一个字也没写。黄英看到这里，随口对苏林的小老师说:“苏林没有进步，一定是你的家教方法不对！”卢贤信听后，立即表示不愿意执教苏林。我知道这个情况后，没有马上批评黄英，而是想到了“实践是最好的教育”这句话。后来，我找到黄英，对她说:“黄英，我认为你辅导苏林更合适。我相信，在你们耐心的帮助下，苏林一定会取得进步。”黄英自信地同意了。半个学期过去了，期末考试卷子发下来的时候，黄英看着苏林的卷子，眼睛睁得大大的:他的成绩还是班里最低的，作文也就几行，但无关紧要。从黄英的表情中我可以看出，她真的觉得自己过去犯了一个错误。我又对她说:“你们为苏林的进步付出了很多，但他的成绩并没有提高。似乎问题出在他身上。让我们不要灰心，让我们一起想办法。”现在想想，如果当初严厉批评她，可能会适得其反，可能会失去一个得力干将。因此，在批评像黄英这样的学生时，我经常使用间接和启发式的批评。最后，我想说，培养助理，一定要有足够的耐心。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的进步和健康成长不可能一蹴而就，否则，欲速则不达。总之，多年的班主任工作经验告诉我，要坚信每个学生的能力，相信每个学生都能成为自己的助手。班主任和学生之间一旦建立起互助合作的伙伴关系，就进入了一个符合双方需求的教育境界，我们就能完美地管理好属于我们的世界！