如何提高小学教育的有效性
所谓有效，顾名思义就是有效，高效，有效。效果是课堂教学活动的结果与预期教学目标相一致的程度；效率是指投入与产出的比例，用较少的投入获得较大的教学效果需要较少的时间和精力；效益就是产出和收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学语文老师，我有这样一些想法:
第一，深入学习课文，充分利用教学资源
新课程倡导开发和利用教学资源。其实最重要的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解文本，要“在文本中来回走动”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师本身对课文理解不透彻，不理解写作意图，教学目标和教学重点不明确，甚至背道而驰，依靠课文就很难帮助学生提高语文素养。我们经常会发现，有的老师不先研究课文，而是先从网上找相关教案，盲目模仿、跟随别人的教学设计；平日里，个别老师在编写教案时把“教师用书”视为至宝，甚至完全依赖。课文很少大声朗读，教材内容上课不清楚。“以昏为明”，那么自然不可能实现高效的课堂教学。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，应该这样做:我们每钻研一篇新课文，总要通读一遍，给每一个自然段落标上序号，画出学生可能看不懂的单词，对这些单词做一个“预设”的理解方法，或查字典解释，或用同义词、反义词对比，或结合现实生活或结合语境理解。如果要联系上下文，就把它标在一边。对于需要查字典才能理解的单词，先查字典，把意思写在一边。要想摆脱阅读障碍，首先要大声朗读或默读几遍课文，找到一些难以把握或难以理解的句子，及时做好标记，备课时写进教案，课堂上给予指导。另外，在阅读各种教学参考书的同时，也要在教材中标注文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写出每一段的意思。理解关键词含义的前提要写在一边，供课堂上参考和表达。在了解课文内容、教学重点和难点的基础上，就可以打开电脑收集资料，开始写教案，几乎一气呵成。
学习教材的主要目的是充分挖掘教材资源，正确设定教学目标，科学设计教学方法，用最好的教学设计换取最大的教学效益。在这个过程中，需要花费大量的时间和精力，甚至是一些“无用功”，但却是提高课堂教学效率不可或缺的最重要的一环。
二，精心设计教学环节，调动学生的学习积极性
学生的学习积极性是指在课堂教学中，学生对学习内容产生浓厚的兴趣并积极自觉地探究。学生的积极性越高，课堂教学的效率就越高。
苏霍姆林斯基说:“在每一个幼小的心灵里，都有一颗渴望学习、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这个‘火药’了。”激发学生的兴趣是点燃渴望知识的火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，确实是提高课堂教学有效性的秘诀。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，开始吸引兴趣就是其中之一。在课开始时引入趣味，会激发学生的浓厚兴趣。除了设置疑点，还有其他吸引兴趣的方式，比如谜语、悬疑、故事、小品等。一堂课的开始如此重要，就像在一场战役中选择突破口，辉煌的战果就从这里开始。俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以要提高课堂教学的有效性，就必须注重开头的趣味性。
在教学中引导学生参与竞赛也是提高学生学习兴趣的重要举措。竞赛符合学生的心理特点，所以能调动他们的积极性。为了提高学生的积极性，教师应该在课堂教学中创造条件让学生参与竞争。如果你仔细观察，学生在比赛中非常积极，即使是后进生也不甘示弱。教生词时，让学生比较谁识别快，记得牢，谁的单词多；朗读课文时，让学生比较，谁读得有感情，谁理解得深；总结课文时，比较谁的发言有创意。比赛的形式可以是个别学生作为竞争者，也可以是团体作为竞争者，等等。
刻意创新也能激发学生的兴趣。喜新厌旧是人的同理心，好奇心是青少年突出的心理特征。我们的学生最讨厌老师教同样的东西。每次语文课都是作者介绍，时代背景，段落划分，归纳中心，写作特点总结等等。为了调动学生的积极性，教师应结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求异。一位老教育家说过:你必须在每堂课上创造新的东西――即使只是新的词汇。抓住学生的猎奇心理，不断把灿烂的知识新世界展现在学生面前，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学方法应该尽可能多，生动活泼。讲、读、讨论交替进行，千方百计让学生在学习过程中感受到创新，有创新就会兴奋。只有激动人心的脑力劳动，才能使学习过程本身呈现出一种奇妙的境界，就像步入一个开满鲜花、处处飘香的花园，仿佛品尝到了醇香的美酒，沉醉其中。这种学习的境界可以让学习者拥有无穷的乐趣。老师要尽力让每一节课都“新”。讲一个剧，演一个剧，没问题；说诗不妨开个读书会；你不妨在阅读模型时播放一段录音...这种新方法能激发学生强烈的学习兴趣。
联系生活实际，激发兴趣的效果也相当明显。如果学生学习兴趣浓厚，能享受学习，上课积极主动，注意力集中，在学习过程中自觉学习，提出各种疑难问题，勤于提问；他们可以积极参与学习小组的讨论和研究，尝试解决困难问题，并积极寻找具有挑战性的学习任务。他们的学习目标不是分数，而是扎扎实实地掌握和运用知识。
第三，组织学生运用多种学习形式，充分发挥学生的主体作用。
在课堂教学中，学生将知识内化为行为的具体表现就是学生积极参与学习。主动参与，即主体参与认知的行为实践不是被迫的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生的主动性更明显，课堂教学的有效性就会更大，这预示着良好学习习惯的形成。因此，我们应该创设情景，给学生一个积极施展才华的平台，促进学生积极参与课堂教学的全过程。因此，我们的教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤于提问。学会思考是最重要的。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是这样成为一名科学家的。”可以说，所有成功的人都是善于思考的，都有思考的习惯。教师在指导学生学习时必须更加注重启发和提问，鼓励学生思考、提问和研究问题。现在有些学生不仅手懒，脑子也懒。他们有点问题就想问问题，总想依赖别人。学生看到题目难，没琢磨好就问老师。这时候如果老师鼓励他们，学生仔细分析后可能会想出来。如果鼓励还不够，老师可以给学生出主意。我们应该根据学生提出的问题教给他们思维方法。学，学，学，问。好题也要有一定的方法，需要培养。好问题不等于瞎提问。要问问题，首先要问自己，多问自己问题，多问为什么。不要盲从，别人的答案对不对，取决于自己的思考和认同。把别人的回答和自己原来的想法做比较，思考自己和别人的不同，从而找出自己思维的毛病，学习别人思维的方法。只有学生会思考、会提问、会学习，才能与他人合作、交流，只有学生的个体潜能得到发挥，课堂教学才能有效。
其次，鼓励学生合作学习，取长补短。在学习过程中，学生经常会遇到新的问题需要解决。学生独立思考的时候，还是解决不了。无论是退缩困难，还是依靠老师讲解，还是自觉寻找伙伴共同解决，都需要老师有意识的引导。“合作学习”让学习中遇到的问题分组讨论，寻找解决方案。老师所做的是培养学生的合作意识。在小组合作学习和交流中，学生要发言，听同学的意见，在评价中做小老师。这样，学生参与的数量和质量都得到了提高，他们的主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的机会很多，合作学习可以在学习新知识的过程中进行。很多新知识都是在旧知识的基础上发展起来的。学生自主学习后，大部分都能解决问题。只要学生同桌交流思想，老师就可以一点点补充，节省了很多时间，也让学生在实践中巩固发展。对于实践内容，要强调学生动手操作，引导学生互相合作，互相帮助，互相促进，互相检查。教师要加入群体，以探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在实践过程中进行“合作学习”。小学生的思维比较简单，题型稍有变化往往会影响解题方法的选择，甚至出错。多思考一个问题，用多种方法解决同一个问题等等。在学生自主解决的基础上，再组织小组讨论、鉴定、交流，有利于解决问题，有效提高课堂教学效率。
第三，引导学生探索学习，不断提高。作为老师，要创造条件让学生在大群体的互动中充分发挥自己的个性优势。在同样的学习活动中，学生可以利用自己的优势克服自己的劣势，学习别人的长处，弥补自己的短处。以下是一些例子:
例1:找别人，互相学习。学生互相学习，发现别人的优点。因为优势原理被学生理解了，出现了可喜的现象；学习成绩不好的同学写下了资优生的名字；学习好的同学写差生的名字，都是在找别人的闪光点。这种学习形式有利于学生之间的相互学习。
例2，组内合作，组间竞争。在组织学生分组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显好于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，还要和其他团队成员密切配合。只有这样，他们才能超越其他群体。比如同样的问题，要看哪个群体先解决。解决方案很多，找到了最佳方案，大大激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率。
例3，互改作业，重新理解。以前作业批改都是老师布置，学生参与不够。群里的批改往往特别认真负责，要求特别严格。会有关于差异的红脸争论。这样，学生对所学的东西有了新的认识，并逐步锻炼判断能力，提高理解水平，使课堂学习更加充实完善。当然，更有价值的是组织学生对内容进行批改和选择，如果是开放性题目的话。当然，教师要加强批改的指导，逐步提高批改的要求。
第四，发挥评价的鼓励、引导和调节功能，让学生有动力、有方向、有方法地学习。
《语文课程标准》指出，学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性评价为主，尽量以鼓励性的评语和正面的引导为主。其实每个人都有获得新鲜刺激的需求。对于孩子来说，他们渴望改变，期待惊喜，追求新鲜感。为什么不尝试多种评价，在评价的方式方法上有所创新呢？
一、在口语评价上可以机智多变，灵活采用激励性言语评价、引导性言语评价、理性言语评价、幽默言语评价等等。最好能广泛收集和积累，让评价术语定期更换，常用常新，层出不穷，时刻给学生新鲜的评价或因时、因景、因文而异的有趣的评价术语，让学生百听不厌，学而不厌。其次，可以把口头语言的评价和肢体语言的评价结合起来，深情的摸头，亲切的握手，亲切的拥抱，真诚的鼓掌，伸出有力的大拇指，加上真诚的赞美，这样就传播了一种情感，沟通了一种情感。在特级教师的公开课上，我们经常可以看到他们对学生真诚的赞美，一切都是那么的自然得体。再次，可以尝试实物评价，可以赠送具有象征意义和纪念价值的小物品，比如一张书签、一片枫叶、一粒种子、一幅书法作品、同样的教具，点燃学生的希望和期待。此外，语文评价应加强形成性评价。语文课程标准建议:“以成长记录的方式收集能够反映学生语文学习过程和结果的材料”，建立学生语文学习档案，“用最具代表性的事实评价学生”。
在阅读教学中，教师评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在使用积极评价的过程中，要有整体观念，评价的内容要广泛，使评价从智力因素延伸到非智力因素。要注意对学生进行递进式的引导，给予多角度、创造性的阅读评价，能有效促进学生认识的提高、情感的发展和价值观的形成。
总之，课堂教学是一门艺术性很强的高深学问。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，通过自己的不断实践、不断总结、不断改进和创新，熟练运用课堂教学的有效性策略，从而真正提高课堂教学和学生学习的质量。