如何突破小学英语的重难点

学生开始学的时候会觉得有兴趣，但是它包含的词汇量特别大，比以前的教材几乎翻了一倍。七年级上册700字左右，下册450字左右。第一阶段的词汇量相当于旧教材初中英语三年词汇量的总和。英语词汇量的增加肯定会增加学生的负担，增加他们学习英语的难度，尤其是初学英语的七年级学生。这对他们无疑是一个打击。另外，这本教材的每个单元AB部分分为1a，2a，3a，1b，2b，3b。看起来内容少而零碎，与之前的教材相比不够系统。不仔细研读教材，很难准确把握整个初中阶段、每学年、每学期的各个单元的重难点，从而难以把握。甚至有些老教师发现，努力了一个学年、三年，大家都没有看到自己的劳动成果。同时，很多学生在高一第一学期的前半学期对英语学习很感兴趣，但是到了后半学期，由于所学单词量的增加，很多老师并没有按照记忆的规律用各种方法让学生熟悉所学的单词，之前学过的单词很快就忘记了。另外，每节课都有新的内容，学生在学习的过程中遇到了一个又一个的困难。不是所有的老师都能意识到这些困难。老师不想解决，学生就不会主动去解决，尤其是农村中学，让学生一开始学习英语热情高涨，到了开头和后半段就心灰意冷。

鉴于以上学生在英语学习过程中单词量大，记不住单词，在英语学习过程中遇到各种困难。在分析了这些情况的原因后，我认为利用时差来分散英语教学中的重难点是一个很好的方法。所谓“时间差”，即每教完一个知识点，老师要留一些时间给学生熟悉。同时，教师要在课堂上通过听、说、读、写来练习。课后，他们要根据学生对知识的支持程度，设计相应的课后练习，练习教学中的重点和学生学习过程中的难点。教师要在这个时间差里反复练习教学中的重点和难点，直到学生支持为止。这与一个重点接着一个重点的教学方法相反，中间不留时间间隔。这种分散难点的方法对于学生学好英语当然容易得多。我用两个教学中的例子来谈谈如何用时差分散英语教学中的难点:

(1)字母和音标的教学不是同时进行的。

七年级上册的备考单元，重点是字母教学，难点是学习音标和用音标背单词。对于这部分，我是同时采取字母教学而不是音标教学，这两个知识点的教学中间有一个时间间隔。在此期间，无论是课堂上老师设计的练习，还是课后自己的方式，学生都能流利地背诵26个字母。你可以清楚地听到任何一个字母，同时正确地写出它。当学生在教音标之前熟练地握着字母表，学生就不会把字母和音标混为一谈，因为很多音标在书写上和字母几乎一样，但用途完全不同。所以音标只能在教了一段时间的字母表之后再教。经过几节课的音标教学，然后，根据字母、音标、单词之间的关系，采用多种练习形式，在实践中传授背单词的方法。这种分散式的教学方法比同时教授字母和音标的方法要好得多，因为学生可以利用时间差抓住重点，消化难点。

(2)每个单元单词在前，听、说、读、写在后。

单词教学是整个初级阶段或每个单元教学中的一个重点。同时也是学生的难点。在处理这个重点和难点的时候，我先拿每个单元的单词。(不仅要教单词的读音和写法，还要联系每个单元的重点句子和语法来教。)其他的听、说、读、写训练，后面再教。当然，教单词的重难点也要通过时差来分散。同时也分散了整个单元的重难点进行教学。(时差一周左右。)每个单元的单词不是一次教完，而是分成几部分，每天教一部分。同时，在每天教新单词之前，花几分钟时间检查学生对前一天所学单词的掌握情况。如果时间允许，坚持每天听写前一天教的单词、短语、句子以及本单元涉及的语法知识，因为单词离不开句子，句子也离不开一定的语法。(虽然我在英语教学中不谈语法，但我认为学生学完英语语法后，学好英语更有利。)所以在教单词的时候，我会把每个单元涉及到的关键短语、关键句子、语法分成几个部分进行教学。然后课后根据每节课的难点设计一些练习，用来检查学生对难点的支持程度。这样老师可以了解学生的学习情况，然后老师根据学生的学习情况备课，设计课后练习。就这样，每个单元的单词、重点短语、语法，分散在一周的教学和一周的反复练习中。等到一个星期后(这个星期只是为了在教第一单元的时候故意留下这个时间差，然后在教第二单元的单词的时候进行第一单元的听说读写训练，如此循环下去。)然后教本单元的听、说、读、写。学生在学习过程中遇到的单词很熟悉，没有新的句型，语法也不陌生。训练听力时学生基本能听懂，训练口语时能说。你在训练写作时不会遇到太大的困难，课后的练习也能轻松完成，这样学生在学习中遇到的困难就会少一些。学生在成功的喜悦中学习的兴趣总是比在困难中学习的兴趣大，学习效果自然好很多。