小学六年级数学教育教学随笔五篇
小学六年级数学教育教学随笔
数学是很好的思维体操，可以逐渐让学生的思维方式灵活多变。在数学实验课上，教师通过提问来调动课堂，培养学生的探索、发散、迁移等思维方式。从课后反馈来看，效果很好。学生普遍觉得在课堂上思想开放，课后有一种欲壑难填的感觉。那么老师用了哪些提问方式呢？1.迁移性提问为思维活动提供指导。
许多数学知识在内容和形式上都有相似之处，它们之间有着密切的联系。在这种情况下，学校ICT在对旧知识提问的基础上，刻意设置问题，将学生已经掌握的知识和思维方法转移到新知识中。
例如，已知一个角为300°的直角三角形的边长为1，求另外两条边。如果这个边长是2呢？因为这是一个新的问题场景，学生们没有很快解决。于是老师把问题变成了一个直角三角形，角度为450，学生比较熟悉，也容易计算。老师通过计算边长的变化，让学生总结三边变化的规律，验证角为300°的直角三角形，然后扩展到所有的直角三角形。
2.系统提问，帮助学生构建良好的知识结构。
比如复习“平行四边形”时，老师会让学生一起思考:当有任何条件时，平行四边形是菱形、长方形还是正方形。这样可以引导孩子把知识联系在一起。
为了防止孩子只是说出他记忆中的答案，老师会进一步提问。你能证明吗？让孩子养成“我每一步都需要缜密的思考和充分的证据”的习惯，而不是“我记得应该是这样的”。
3.此外，老师会让孩子思考一个问题是否有其他的解决方法，通过探索性提问培养学生的创造性思维。
二小六年级数学教育教学随笔
生活中的比是建立在学生学习除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上的，是本单元的开始。教材紧密联系学生已有的生活经验和学习经验，设计竞赛成绩、速度、水果价格和图形放大缩小等情境，引起学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，让学生理解引入比的必要性、意义及其在生活中的广泛存在。小学三年级六年级数学教育教学随笔
整个这节课，学生学习热情高涨，课堂气氛热烈，知识获取和情感体验同步进行，教学效果良好。试想，如果老师带着严厉的批评走进教室，然后煞费苦心地教给学生他认为的方法，学生还能享受学习的乐趣吗？他们还会害怕数学吗？反思教学过程，我认为成功的原因在于老师换位思考，“以学为本，因学施教”，重视学生的感受和思考，把设计好的教案变成符合学生实际情况的学习方案，充分调动学生的学习兴趣。一，结合学生实际，挖掘合适的学习材料
再好的教材，也不可能把每个地方、每个班级、每个学生的实际情况编成书的例子。虽然书中的分数应用题多是学生现实生活中可能出现的各种情况，但毕竟是假设性的、想象性的，与学生还是有一定距离的。作为一线教师，要做一个有良心的人，在理解编写教材意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学生学习的身边的材料。本课以学生自己班级的人数为编译素材，由书本数学变为生活数学，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切地感受到数学就在我们身边，有利于学习活动的生动开展。
二，根据学生的需求，营造良好的学习氛围
这门课应该很有趣。只有这样，课堂上的学生才能像生活中一样充满活力和朝气。本课程的教学活动根据所学知识的特点和学生的年龄特点，努力营造轻松、和谐、民主的学习知识和思考问题的氛围。为学生创造健康的竞争机会，发挥小组合作学习的优势，使学生的学习从个体竞争转变为小组合作，为每个学生创造发表意见的机会，从而提高学习效率。
第三，促进学生发展，奉献自己的空间和时间。
在课堂教学中，教师真正把课堂还给学生，把自己独立的空间和时间奉献给学生。教室里的学生已经分组合作过两次了。同学们互相学习，互相帮助，共同成长，共同提高。解题方法的总结和应用题的结构特点也是由学生自主分析比较得出的，让“充分发挥学生的主体性”不再是一句空话。从而使课堂充满活力，更有效地促进学生的发展。
小学四年级六年级数学教育教学随笔
由于传统的数学教学过于注重机械的技能训练和抽象的逻辑推理，而忽略了与现实生活的联系，许多学生对数学产生了枯燥、神秘的印象，从而失去了学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去那种“砍掉脑袋，烧掉中间部分”的做法，努力让数学来源于生活，用在生活中，让学生感受和体验到数学就在身边，数学在生活中必须无处不在，必须学好。一，寻求知识背景，刺激学生内需
小学数学中的很多概念、算法、规则都可以追根溯源，找到它们的知识背景。教师应在教学中尽力延伸自己的数学知识，并寻求其来源，让学生明白数学知识从何而来，为什么而来。
例如，在教授“厘米”的理解时，一位老师让学生选择测量课桌长度的工具。结果，一些学生说六支铅笔长，一些学生说五英尺长，一些学生说八支钢笔长，一些学生说七个信封长...这时，老师让学生讨论交流:为什么测量同一张课桌的结果不一样？你怎么想呢?这样学生就会深刻认识到统一计量单位的必要性。在此基础上，教授新知识，学生就会产生内在的学习动机。
二，利用生活原型帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生形象思维占优势的心理特点之间的矛盾，是很多学生被动学习的主要原因之一。其实有很多抽象的数学知识。只要教师善于在学生生活中发现并合理利用它的“原型”，就能把抽象变成形象，学生的学习就能化被动为主动，把害怕学习变成乐趣。
第三，在现实生活中使用它来欣赏数学的优雅
小学五年级数学教育教学随笔
西方哲学有个很好的例子:在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家摩尔的学生。一天，罗素问摩尔:“你的学生是谁？”摩尔毫不犹豫地说:“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，他是唯一一个听我课的时候总是一脸茫然，总是有一大堆问题的人。”后来维特根斯坦在名气上超过了罗素。有人问:“罗素为什么落后于时代？”维特根斯坦说，“因为他没有更多的问题。”从这个例子我们不难看出“问题意识”对一个人的成功有多么重要！从当前数学课堂教学中学生问题意识的调查结果来看，在数学教学过程中，学生仍然处于相对被动的状态，思考问题、提出问题的意识和能力明显不足。有些老师甚至“剥夺”学生提问的权利。笔者将从心理学、教育学、教学主体三个方面来谈谈为什么要赋予学生提问的权利。(一)从心理学的角度来看
“问题”是思维的源泉，培养学生主动提问的能力是引导学生探究问题来源、打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维始于问题”，“产生思维动态过程的最典型的情境是问题情境，即最生动的动态思维过程表现在人们提出和解决生活中遇到的各种问题。”人生有“疑问”或“问题”。问题是认识不可分割的特征，它反映了认识的主观状态与世界万物的无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中获得自身的来源。思维是由“问题”产生的，其主要目的是解决问题。“问题”是创新的基础。陶行知先生说:“发明千万的出发点是问。”陶行知先生创造教育的核心是善于提问。没有要求，就没有创新。所以，培养学生的创新思维，首先要给他们提问的权利，让他们养成主动提问的习惯和能力。在引导学生追根溯源的过程中，激活思维，培养独立思考的习惯，增强创新意识，是素质教育的重要内容之一。
(二)从教育学的角度
问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学生主动提问的能力，既是培养学生分析问题、解决问题能力的出发点和落脚点，也是提高学生数学素养的重要环节。有老师质疑，让学生提问的主动性能否提高，但教学效果能否提高？有的老师认为学生不懂得提问，问的问题太琐碎复杂，说不到点子上。有的离题太远，不能配合教学，浪费时间，影响教学目标的实现。怎样才能提高教学效果？所以在实践中，大部分老师都不敢让学生提问。有些人虽然让学生提问，但是提问，教导，忽视引导，流于形式。久而久之，学生就失去了提问的兴趣和勇气。看来，改变传统教师对学生的提问，真正提高教学质量的关键在于培养学生的提问能力。能够准确发现问题并提出问题是创新思维的前提和基础。学生有了提问的习惯和能力，课堂教学就会事半功倍。
(三)从教学主体来看
还学生提问权是发展和促进学生主体性的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性发展在学生素质发展中一直处于“牵一发而动全身”的核心地位。因此，教学过程必须被建构为发展、培养和提高学生主体性的过程。虽然最近的课堂教学强调学生是学习的主人，也强调学生学习积极性和主动性的培养，但普遍强调学生接受知识的积极性和主动性，仍然无法摆脱以教师为中心的阴影。究其原因，是课堂教学中问答双方出现了严重的错位。在教学过程中，学生经常会遇到困难，产生疑惑，所以提问者和提问者也应该是学生。但事实恰恰相反。老师总是提问，学生被动学习。在课堂教学中，要使学生主动地、自主地学习，首先要赋予学生提问的权利，围绕学生学习中的问题展开教学，启发和引导学生发现问题、提出问题，进而探索解决问题的途径和方法，让学生有充分的机会去发现、研究和创造。
中国科学家李政道博士也指出:“要学习，你需要学习，但只学习回答，不学习。”也就是说，无论是研究活动还是学习活动，都必须提出实用的、有创造性的问题。如果你只学会解决别人提出的问题，那就不是真正的学习。然而，在我们目前的数学课堂教学中，学生缺乏甚至完全没有问题意识，以至于大部分受过训练的学生都不会提问，更谈不上提出创造性的问题。虽然有些教师也努力体现课改精神，但在实际的数学课堂教学中，教师总是沿着自己预先设计好的问题思路提出这些问题，在实际教学中，总是期望得到自己想要的答案，从而使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行。最后还是学生被牵着鼻子走。学生只能跟着老师走，不敢越界。因此，在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，教师应该把“学”和“问”的权利还给学生，增强学生的问题意识，让学生在学习过程中有更多的机会发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。