关于六年级《中国牛郎织女》教学的思考
学生不仅热爱学习，而且能更好地学习。我主要从以下几个方面入手:
第一，倡导个性化阅读，赋予旧教材新的意义。
积极倡导小学语文新课程标准？自主、合作、探究的学习方式？强调培养学生？主动进行探究性学习？能力。在牛郎织女的教学中，我问？学生:你喜欢哪个角色？为什么？你觉得牛郎织女是什么样的人？学生很自然地参与到对课文的学习中，谈论自己对课文的理解。有些孩子读书很认真，甚至从？你们几个？什么事？孩子？在这个词里，织女和牛郎一样善良。有些孩子从牛郎不顾哥哥嫂子对他的态度中读出了他的宽宏大量。
？一千个读者有一千个哈姆雷特。？让学生谈谈对王太后形象的理解。学生可以根据课文积累和生活经历谈谈自己的感受。在他们眼里，太后冷酷无情，无情无义，不知亲情，以面子为荣。在交流中，同学们对这种性格进行了批判，在心中树立了王太后应有的形象——善良、人性、亲情。这就是美丑之分。有了对与错、美与丑的理解，学生就能理解故事的寓意。在教学中，不必义愤填膺地激起学生对太后人品的仇恨和诅咒，而是要心平气和地倾听学生对太后人品的独立评价、表扬或训斥。想多认识一双眼睛，就多了一个角度，多了一个角度，就多了一份客观。
二、发展想象力，突破文中的难点。
让学生理解单词的意思。我设计了一个面试场景，问学生以下问题:1。你是一个下凡的织女。你为什么决心嫁给牛郎？2.和你一起下凡的姐妹们会怎么说？请指名回答。3.你是怎么反驳他们的？牛郎织女在鹊桥上相遇，会说什么？通过几个问题的设计，课文的重点有所突破。
三、以点带面，拓展阅读，深化主题
从课文的阅读理解到其他民间故事和古诗词，通过师生平等对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好幸福生活的愿望，体现了我国传统的道德文化。让学生阅读民间故事的目的是通过故事情节引发正确的价值观判断，树立正确的人生观。
第四，化繁为简，注重语言文字的训练。
？牛郎织女？是一个经典的故事，有丰富的文化内涵，让学生自然复述故事，发展语言，是一件好事。一开始我让学生熟悉课文，给每个自然段加一个小标题，就是为了给学生铺一个合适的台阶，让他们在上面走。然后让学生把自己拍的字幕写在黑板上，以便帮助记忆？牛郎织女？故事的梗概。化繁为简，牢牢抓住语言文字的训练，让学生学得轻松扎实。
全班教学由浅入深，循序渐进。每次演讲后，引导学生进行思考和评价，让学生在评价中学习和提高，充分发挥潜在的感知和学习能力，从而提高语文素养。
对牛郎织女2教学的思考
牛郎织女是一个民间故事。它有一个特点，通过平实的语言反映人物丰富的精神内涵。学生们熟悉这个故事。如何制作a？老掉牙？故事有新意，让学生不仅爱学，还学得更好？我主要从以下几个方面入手:
第一，倡导个性化阅读，赋予旧教材新的意义。
积极倡导小学语文新课程标准？自主合作探究学习方式？强调培养学生？主动进行探究性学习？能力。在牛郎织女的教学中，我问？学生:你喜欢哪个角色？为什么？你觉得牛郎是什么样的人？织女是个什么样的人？学生很自然地参与到对课文的学习中，谈论自己对课文的理解。有些孩子读书很认真，甚至从？你们几个？什么事？孩子？在这个词里，织女和牛郎一样善良。有些孩子从牛郎不顾哥哥嫂子对他的态度中读出了他的宽宏大量。
？一千个读者有一千个哈姆雷特。？让学生谈谈对王太后形象的理解。学生可以根据课文的积累和生活经验谈谈自己的感受。在他们眼里，太后冷酷无情，无情无义，不知亲情，骄傲自大。在交流中，同学们对这种性格进行了批判，树立了他们心中的太后形象——慈爱、有人性、有情。这就是美丑之分。有了对与错、美与丑的理解，学生就能理解故事的寓意。在教学中，不必义愤填膺地激起学生对太后人品的仇恨和诅咒，而是要心平气和地倾听学生对太后人品的独立评价、表扬或训斥。想多认识一双眼睛，就多了一个角度，多了一个角度，就多了一份客观。
二、发展想象力，突破文中的难点。
让学生理解单词的意思。我设计了一个面试场景，问了学生以下问题:1。你是一个下凡的织女。你为什么决心嫁给牛郎？2.和你一起下凡的姐妹们会怎么说？请指名回答。3.你是怎么反驳他们的？牛郎织女在鹊桥上相遇，会说什么？通过几个问题的设计，突破了课文的重点。
三、以点带面，拓展阅读，深化主题
从课文的阅读理解到其他民间故事和古诗词，通过师生平等对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好幸福生活的愿望，体现了我国传统的道德文化。让学生阅读民间故事的目的是通过故事情节引发正确的价值观判断，树立正确的人生观。
可惜的是，课堂复习的导入部分有点多，花了很长时间，但是故事的结尾并没有讲完，导致整节课不完整，影响了学生学习的连贯性。
牛郎织女教学反思3。牛郎织女是一个民间故事。主要故事是孤儿牛郎在老牛的帮助下遇到了美丽的织女。他们种田男织女，过着幸福的生活。王太后知道后，拆散了他们，把织女和天兵天将一起带走了。牛郎赶紧披上老牛的皮，用竹篮挑着两个孩子追上织女，和王母娘娘的诸军隔着天河。从此，牛郎和织女只能隔河相望。久而久之，他们成了天河边上的牛郎星和织女星。
课前考虑到这个故事很多同学都很熟悉，加上课文内容通俗易懂，语言通俗易懂，自学起来也不难。因此，由易到难，我们安排了三个层次的自主探索交流活动:
第一层次:自己练习复述课文，通过与原文的对比来学习语言。
本环节设计一个语文活动，学生借助每段的字幕练习复述课文，并尝试分组发言。发挥小组成员之间的合作作用，小组成员将他的语言与原文进行对比，讨论各自的优缺点。在集体交流中，我们不难发现，叶圣陶先生的原著语言朴实、流畅、简洁；儿童自己复述的课文表现出独特的言语特征和强烈的个性。
第二层次，通过文本中的细节描写来分析人物。
故事中的人物性格鲜明，给我们留下的印象总是通过动作、语言、举止等细节表现出来。在课堂上，帮助学生观察自己的言行，圈出书中的关键词并进行简单的点评，既掌握了人物，又总结了感知人物的方法。在自主交流环节，学生自己选择感兴趣的人介绍，尊重学生的选择权和独特体验。这堂课让我没想到的是，很多孩子对这个故事中老牛的形象非常关注。仔细听了学生们的发言，发现他们的理解真的很独特。老牛在牛郎和织女的相识和结合，甚至在牛郎和织女追凶的过程中，都起到了非常重要的作用。而当我们进入老牛的精神世界，就会发现？感激？、?偿还？行为也在感动我们。如果说这个故事中美好忠贞的爱情和诡异的故事让我们记忆深刻，但老牛的行动却让我们收获了不一样的感动。感谢老牛，也感谢孩子！因为他们给了我另一个解读文本的角度，我得到了一份？精神洗礼？。
第三，感性民间故事的写作方法。
对于六年级的学生来说，完成分析人物性格特征，整理故事，复述课文的任务，似乎太浅了。于是，我又去和学生们一起挖掘这篇课文。写作方法？课堂上的一些内容，同学们说说自己最喜欢这个故事的地方，从同学和师生的交流中总结出民间故事在人物、故事、情节、想象上的特点。在这个过程中，孩子们用自己的语言解释他们感受到的民间故事的形式。有小朋友谈到，老牛和对牛郎命运起关键作用的喜鹊都是动物，这进一步体现了民间故事所反映的劳动人民的纯朴想象和美好愿望，这也是民间故事能够广为流传的原因。听孩子们的演讲真是一种享受。也许他们的语言还不成熟，也许他们的观点很新鲜，但他们说的和感受的都是独立思考的结果。我们的老师应该努力为学生创造一个轻松的氛围，鼓励他们畅所欲言。经历了思维的碰撞，孩子自然会形成自己的语言运用能力。
在拓展中，我们安排了两个练习:口语和动手练习。言语交流方面，积累了《远晨坛》和《天上的市场》。这两部古今中外的作品，不仅丰富了学生对文本的理解，也让学生明白了同一个主题可以有不同的表达方式。孩子对学习感兴趣，真的有所收获。动手拓展练习是引导学生完成一个以“相逢在鹊桥”为主题的小笔练习。本练习重点提醒学生想象七夕牛郎织女相会的情景，重点写牛郎织女的姿态、动作、语言。感觉孩子的小笔练习还是比较成功的，可以依靠性格，进行合理的想象。
通过这一课，我越来越觉得文字的运用绝对是一门艺术，简单的文章深入挖掘后也能找到很多生发点。而通过这样一个过程，师生双方都会有所收获，实现自我？生命的提升？。