小学数学教学的困惑
1如何选择合适的教学方法
在多年的教学改革中，教学方法的改革仍然是重中之重，但在教学实践中，往往是围绕着教材和教师展开的，而不是学生。体现在课堂教学模式上，是在研究性教学而不是研究性。因为小学生年龄小，思维和语言有时会出现不同步，想得好但说得不好。老师不能把更多的时间和精力花在说话上。只要要求学生明白算术就算完成了任务也能计算，学生就能学会分析和解决应用题，但要盯着几个抽象的应用题练习推理。只有当学生的思维处于较低水平时，才会表现出要边做边说。只有有话可说，才能训练学生的口语能力，促进学生的思维发展，形成思维和语言发展的良性循环。所以在课堂上为了营造教学氛围，往往是一个人讲，大家听，使得数学特有的细致抽象的逻辑思维被人为的外化了。让学生说出自己的想法和做法，甚至说出为什么1+2等于3，有点难。在教学中，不当的方法体现在教学过程的设计上，
教案完全是老师安排的，老师把一切都准备好了，没有学生多想。学生总是处于一种空白的被动接受状态，比如在学习应用题的时候，老师不让学生面对新的问题，提出解决问题的方法。
相反，让学生准备好解决问题所需的知识。在学习三步计算法的应用题时，学生在回答新问题时，根本不需要考虑解法，只需要努力计算。有时候学生不知道老师在讲什么。这种方法很普遍，无法从根本上培养学生分析问题、解决问题的能力。比如在“5的乘法口诀”的教学中，老师会精心制作相关的教具和学习资料，准备引导学生探究每一个口诀。然而，当老师刚贴出第一张图，宣布这节课要学习的课题时，有同学小声说:“老师，我已经知道了！”"过了一会儿，更多的学生也跟着说:"我已经知道了！”然后背诵:“15得5，2510...“这时候，有些老师往往会继续按照课前的设计，问几个问题，比如:你觉得怎么样？你为什么这么想？把学生拉到老师脑子里，让他们理解，假装不理解。对于这样的做法，似乎老师的“机智”是从老师的动员上体现出来的，但要注意的是，老师并不了解学生的情况，课前思考和设计的教学起点与学生的实际学习起点并不匹配。显然老师对学习情况的分析不到位，对学生的发展是不利的。在小学数学课上，我经常遇到这样的情况，有时候我也能从容应对。比如教“年、月、日”时，教材从一个理解量较大的时间单位开始。通过调查，我发现很多同学都知道1年有12个月，一年有365天。所以在教学前，我认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识基础，然后发现问题。
2如何实现数学生活化和生活的数学化
数学与生活息息相关，来源于生活，服务于生活。在课堂上，教师要引导学生将知识和方法应用于生活实践，在我们的日常生活中学习数学，鼓励学生将生活中的实际问题带入课堂，并尝试用数学方法解决。今天的数学课，
“生活的味道”越来越浓，有时甚至超过了“数学的味道”。数学课堂教学需要必要的生活“味道”，需要让孩子了解数学和应用数学的生活场景。我们常说数学教学使学生了解数学知识的来龙去脉，包括产生数学问题的情境，数学的抽象过程和数学符号的转化，包括定量计算、逻辑推导、经验归纳和空间联想。所以“生活化”要和“数学化”结合起来。而且“生活化”的情境也要有选择性、现实性、有意义、有挑战性，带有浓厚的“数学味”，同时避免幼稚的倾向。比如在“元、角、分”的教学中，结合课本上的实践活动，我创设了一个“小超市”的教学场景:让学生拿出文具、日用品、水果、小玩具等，并标上价格。将学生分组，四人一组进行商品买卖的模拟活动。让其中一个做店员，其他学生做顾客。“顾客”要准备好所选商品的价格，交给“店员”。如果给的钱数是错的，其他学生应该指出为什么是错的，以及如何做才是正确的。学生应该实现角色互换。后来，我拿出一个铅笔盒，对学生们说:“它的标价是8元5角。请问，你打算如何支付这个铅笔盒？有多少种不同的支付方式？”学生们纷纷表达了自己的想法。这样既巩固了元、角、分的知识，又培养了学生在实践中应用知识的能力。
3如何正确评价学生
评价是小学数学教学过程中不可缺少的环节。所以我经常在教学中使用，效果很明显。有时候课堂评价语言单一老套，左边一句“你很棒”，右边一句“你很棒”。学生听了肯定会觉得无聊。所以我的评论经常变，比如:干得好，你真是个精灵之类的。而且我经常给学生买“奖品”，比如:我会选择一些不同图案的小贴纸，买一些不同文字的小印章。这些小学生每次都想从我这里得到不同的评价或“奖品”，所以积极参与教学活动。在教学和阅读的生活中，我体会到了人生的真谛:教师要不断发扬创新精神，这样教学才会进步，学生才会喜欢老师，学生才会喜欢数学。同时，我经常阅读和思考，这使我勇敢并善于对自己的教育和教学进行严格的反省。我不仅正视自己的不足并努力探索补救之道，而且善于总结自己或同行的成功经验，提取精华以供借鉴，为理论突破打下坚实基础。我愿以追求完美的教学艺术为人生目标，将我人生的波澜融入祖国教育教学改革的大潮中。
4如何评价活动越多越好？
数学课程标准指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、解决问题等实践和思维活动。很多老师把这句话当成“数学教学就是活动教学”，甚至很多教会认为课堂上的活动越多越好。有时老师安排的活动是非数学活动，有的偏离了数学思维的轨道，有的活动过于饱和，过于活泼，从而把数学活动引向了一条不同的道路。其实，设计一些数学活动，让学生在活动中学习和感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，是很有必要的。然而，教师不能简化和模型化数学活动的设计。很难想象一个跳舞的人如何有效地进行细致的数学思考。在设计数学活动时，要注意:首先要明确教学目标。数学活动要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验”，即通过活动达到“数学化”的目的。
总之，虽然小学数学教学过程中有很多困惑，但我相信，只要老师能多为学生思考，多为学生解决问题，学生一定会发自内心的喜欢数学。