新课堂背景下的数学新教学模式是什么？
首先，创设适当的教学情境，提出相关问题。
1.创设情境的形式和内容
《数学课程标准》强调学生所学的数学内容需要具有现实性和实用价值，表现出挑战性；同时指出要关注受教育者的生活，让他们在实践中提炼出现实的元素，转化为数学模型，直到这个模型得到解释和应用。通过以上活动，学生可以感知数学原理，提高价值观、情感态度和思维能力。因此，小学数学教学应着眼于学习情境，创设逼真、富有挑战性、生动的课堂情境，激发学生的学习兴趣。设计的情境包括相关事件、人物等。
2.在情境中提出数学问题
(1)感知情境价值。在根据小学生的特点设计教学情境时，教师要引导学生对设计的教学情境进行思考，让学生根据已有的认知特点和生活经验独立思考问题，解读情境的价值，总结其中蕴含的数学思想，然后与同学共同探究结论。
(2)质疑数学情境。在教学情境中，学生要根据自己的知识储备特点和生活经验大胆提问。问题的内容可能与主题有关，也可能无关。即使有些提问点看起来很奇怪，教师也要肯定学生提问的质量，引导他们正确提问，然后通过自我关联的数学问题找到与教学情境相关的教学内容。
(3)熟练运用数学语言。教师需要科学地指导小学生设计相关的教学情境。学生在阐述自己想法的初始阶段，可以根据自己的理解，借助自我语言来阐述自己的想法。诚然，这样的语言可能缺乏规范性，需要老师具体引导，让受教育者潜移默化地掌握数学语言的特点，并据此解释要质疑的内容。
第二，自主探究，合作交流
开展自主探究，注重师生互动，其实是整个教学过程的重点，也是培养学习者学习习惯和能力的重要举措。具体来说，实施自主探究，注重合作交流，主要体现在以下几个方面。
第一，自主探究和小组讨论。小学数学教学中有效问题情境的创设要求学习者进行自主探究，构建独特的解决问题的思维方案。因此，在整个教学过程中，教师需要引导学习者积极参与教学情境，鼓励他们积极参与教学情境。
第二，注重教学过程，激发学生主动探索。课堂的主体成为接受者，教师要根据学习情况，创设便于提高教学效率的教学情境。因此，教师应该引导学生借助已有的知识去探索新的知识。例如，在讲授组合图形的面积时，可以借助图形之间的关系，引导学生运用许多实际操作，进而积累学科知识。
第三，给学生引导思维的机会。在整个教学过程中，教师需要注意创设便于学习者置身的情境，让他们在参与过程中掌握解题策略。学习者的学习过程实际上是一个发现、探索和解决问题的过程。在这个过程中，可以通过小组讨论等方式对学习者头脑中的困惑进行总结，并揭示提问过程中展示的个体亮点。
第四，师生协作总结，使知识结构更加完整。讲座结束后，老师带领学生对所学知识进行总结，可以帮助学习者对零散的知识进行归纳，让学习者将所学知识内化，巩固自己的知识构成。教师应该帮助学习者整合他们的知识，并将其转化为自我知识，从而建立知识框架，为未来的学习奠定坚实的基础。
第三，巩固训练，强化能力
教师可以根据教学活动设计新的问题，也可以引导学生主动提问。一是注重通过提问学习数学知识，把问题作为学习的出发点和动力，学习有一个整体的发展过程；第二，注重通过学习勇于质疑，把学习过程看作发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的过程，达到既学习知识，又提高能力的目的。学习者掌握学习的知识后，教师要利用课堂练习了解学习者储存的知识，总结学习者的知识储备信息，并给予有针对性的指导。
作为小学数学教学模式的理论形态，该模式应该对实践具有指导作用。教师需要认识到，小学数学的教学模式应该具有现实的指导意义。有些知识虽然性质相同，但实际操作起来应该是不一样的。教师只有借助该教学模式提炼教学策略，才能更好地展示该模式的有效性，论证小学数学教学模式的有效性。