小学的校本课程有哪些形式？

将活动课提高到课程设置的高度，是国家教委颁布的《义务教育课程方案》中课程改革的重要内容之一。课程计划明确指出:“学生和学科在教育的实施和发展中是相辅相成的。”这就从教学法规的高度明确了活动课对同学同样重要。如何“取长补短”？我想以小学数学活动课的原则和形式为例谈谈我个人的看法，希望能与同仁们共同探讨。

一、小学开设数学活动课的原则

其中一个原则是

小学数学活动课必须以小学生个性要素的发展为目标，设计教学目标、教学内容和教学方法。《课程方案》对小学教育提出了明确的培养目标，它包括两个方面:一方面是国家为体现小学的性质和任务而设计的要求，即国家对知识和能力的质量标准；另一方面，体现小学生身心发展的规律，是个性发展的要求。谈到小学数学课，国家质量标准要求小学生具备初步的运算技能、逻辑思维能力和空间概念，以及运用所学的数学知识解决一些简单实际问题的能力等四个方面。这个任务主要由小学数学的学科课(或必修课)承担。关于发展小学生个性的要求，课程方案明确提出以活动课为主，其教学目标是“增强兴趣、拓宽知识面、增长才干、发展特长”。有人会提出，可以在学科课所包含的实际活动中，或者通过开展课外活动来达到这个要求。我认为这是一个误解。诚然，小学数学学科所包含的观察、实验、实践等实践活动，也能培养学生的一些个性元素，但它服务于不同的目的。它只是为学科教学目标服务的教学方法，是学科教学活动的一部分，没有具体的教学时限。小学数学活动课应该是以发展学生个性要素为首要目标的班级，每节课的教学时间应该与学科课的教学时间相匹配。而且，活动课也不同于课外活动:①活动课属于课程的范畴，而课外活动是“学生在教学大纲范围之外自愿参加的各种教育活动的总称”，不属于课程的范畴；②活动课有一定的结构，有具体的教学目标、内容和活动，教学内容的广度和深度随着年级的增加是有层次的，而课外活动没有这种有序的要求；③活动课的设计和实施要有一定的规范，即活动课要有教学大纲和活动课说明，教学过程要严格按照这个规范来实施，而课外活动没有这个要求。

原则二

小学数学活动课，一定要淡化选择性教育，做到“人人受益”。小学教育是义务教育的初级阶段。国家教委副主任柳斌同志指出:“义务教育是国民教育，是普及教育，是平等教育，所以要强调它的普遍性，淡化它的选择性。”这一要求不仅要落实到小学的教育活动中，还要落实到各科的教学活动中。学科课程的教学活动对每个人都是有益的，也是易于操作的，因为国家对学科课程所承担的知识和能力的规定都列在统一的大纲和教材中，并由国家标准化的教学和检查计划来执行和检查。活动课是以人格特征培养为标志的新班级，系统的运行硬件还在建设中，有一定的难度。但我们要明白，小学数学活动课的“人人受益”，不应该用分数和成绩的提高来理解，而应该用学生个性要素的发展来解释。在活动课的参与程度上，不是只允许少数数学爱好者参与，而是应该要求每个学生都参与，就像组织数学课外活动小组一样。从活动课的课程设计来说，就是在学科课为每个学生打好基础的情况下，为发展学生的个性和爱好提供发展空间。从活动课的教学效果来看，部分学生的数学知识、能力和兴趣爱好通过小学数学活动课得到了提高，是有益的。通过小学数学活动课，有些学生的数学知识和能力没有明显提高，但通过数学窗口，他们对观察课外世界和现实生活感兴趣，这也是有益的。更何况，小学数学的活动课虽然没有引起学习数学的兴趣，但这种活动课教学尝试给学生的记忆留下了思维印象，可以成为日后处理问题的思维参考，应该说也是有益的。阻碍或阻挡了他们对数学的兴趣，但通过小学数学活动课鼓励他们热爱其他学科也是有好处的。总之，小学数学活动课的效益是指小学生的人格要素，主要是兴趣和情感，通过数学这一载体来发展。

第三个原则

小学数学活动课，一定要关注小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。小学生的年龄阶段(6 ~ 11，12)在心理学上称为儿童期(或学龄前期)。在这个阶段，小学生不仅进入了身体发育相对稳定的阶段，而且从一个被家庭保护的孩子变成了一个必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，促使儿童的心理特征发生了质的飞跃。总而言之，它产生了一种幼儿时期所没有的“童心”。这三个“好”，只有“好奇心”和“好动”得到充分发展，才能建立起“争强好胜”的儿童价值特征。但需要注意的是，要使“好奇”和“多动”的心理状态健康成长，必须从以下两个方面进行控制:①调节环境，使小学生始终保持一种向上的心理状态。小学生向上的心理状态的形成是以好奇心为基础的，而好奇心的永恒程度取决于环境(包括教学环境)是否有让小学生接受知识的愉悦感受。因此，建立快乐教育的氛围是调节环境的关键。基于数学学科的抽象特点和愉快教育氛围的建立，小学数学活动课应特别注意杜绝成人期望的强加和过多、过高数学材料的灌输。也就是说，不要幻想通过小学数学活动课的教学，每个人都会成为数学神童；不要以为实施小学数学活动课教学就是灌输成人材料来对付小学生无法接受的数学。(2)建立模仿模型，促进小学生形成扎实的知识能力体系和健康的行为习惯。小学生的“主动”是基于模仿的主动。通过模仿，一旦成为小学生稳定的心理成分，就会影响小学生健康心理的形成。因此，为了帮助小学生形成稳定的知识、能力体系和健康的行为习惯，我们的教学活动应该提供学生认为有趣、有利于拓宽知识面的模仿模型。小学数学活动课提供的模仿模式，是根据数学的特点和小学生的知识能力条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳，让学生得到一些学科课上没有的、能激发学生知识兴趣的数字和形状的结论(但不要证明)。这些结论需要学生记住是次要的，掌握的过程才是教会模仿的初衷。只有这样，数学活动课才能说是健康地培养了“主动”的心理特征。

原则四

在小学数学活动课中，一定要强调具象思维，给学生能力的钥匙，不给他们知识的负担，促进具象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，四年级以前主要是以“具体事例”和“直观特征”为标志的具体形象思维；四年级以后过渡到以掌握“主要属性”、“物种关系”、“实用功能”为标志的抽象逻辑思维，但这种抽象逻辑思维仍然是以具体形象为基础的。小学数学的学科课和活动课作为小学思维训练的一门主干课程，对促进小学生思维从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡责无旁贷。为了实现这种过渡，可以采取以下措施:①提供足够有趣的数字和形状的具体形象材料，以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。如何选择这些材料？荷兰数学教育家范？VanHiele认为，人类对数字和形状的理解有五个层次。小学四年级以前，学生要选择认识“形象层次”的材料，即学生通过图形和数字的整体形象认识数字和形状，而不是通过性质认识。四年级以后，学生可以选择“自然级”的材料，即通过图形和数字的性质来理解数字和形状。至于对后三个层次材料的理解，是中学以后的事了。这种认识可以作为小学数学活动课选择充足、有趣的具体形象材料的基础。(2)通过设置悬念和问题情境，积极启发小学生从已知到未知，促进从具体的形象思维向抽象的逻辑思维转化，同时让学生体验解决具体问题成功的喜悦，让学生掌握不完全归纳法等数学方法。这里特别要强调的是:在活动课思维材料的选择上，一要“不超纲”，即涉及的知识不能超过小学数学的教学大纲；二是要“保持领先”，即活动课教学进度与学科课教学进度基本一致，知识和能力培养尽量协调。在活动课中，教师的主导作用是做学生智慧的启蒙者，而不是真理的传授者，更不能利用活动课把学生当成“仓库”，竭力灌输他们不愿意接受的成人数学知识，从而让学生感到压力和不耐烦。否则，数学活动课不会促进学生个性要素的发展，数学增才的目的也就落空了。

二，小学数学活动课的形式

1.数学游戏。

数学游戏对于四年级前的学生来说是一种很好的活动教学形式。好的数学游戏要充分激发学生的好奇心，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应该是在轻松愉快的氛围中，学习兴趣和数学知识自然同步增长。因此，设计数学游戏要考虑以下几个方面:①游戏内容要用丰富新颖的形象包装。众所周知，一切知识都是从感知开始的。而数学教师使用的数学概念可视化方法，虽然最初的数学概念可以从可视化开始，但最终总是下降到单调、枯燥的数学概念和“符号”，带有很深的成人思维痕迹。这种教学方式不能特别激发初小学生的兴趣，在教育中要尽量避免。数学概念的正确视觉包装，必须基于小学生思维以具体形象为主的认知特点和他们的现实生活爱好，来制定数学概念的教学形象设计，或揭示抽象的数学概念和“符号”，而是将其溶于小学生喜欢的丰富新颖的游戏中，从而充分调动他们的感官，在头脑中树立鲜明的形象，达到调动他们学习积极性的最佳效果。②游戏开发要通过生动活泼的活动来实现。低年级的小学生刚从家庭步入社会，一切都是新鲜的。积极和不满足是他们进步的第一因素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计适合学生口味的富有戏剧性的数学游戏，把学生引入求知的活动中，让学生全身心投入到学习中去。通过戏剧化这个具体与抽象之间的桥梁，引导学生从具体的形象思维走向抽象思维，让学生自己去思考、去理解、去消化、去吸收，使思维始终处于兴奋状态，实现活动课的目的。③游戏结构要美观。数学游戏的优美结构是指优美的语言、优美的教学态度、优美的板书设计和教具的应用。能直接触动低年级小学生心灵的是美，所以美的教学结构形式是促进低年级小学生教育的一种力量，数学活动课的游戏结构也应据此设计。

2.数学讲座。

小学四年级以后上数学课，有利于抽象逻辑思维的发展和健康品德的形成。这种以数学讲座为内容的数学活动课，基于两个方面:一方面，基于学科知识的拓展和学生能力的发展。这类教学内容可分为三种:①智力型，如找规律填数字、用奇偶数、巧妙计算等。(2)实用性，如图形合理分类的计算问题，金融投资的基本计算知识等。(3)动手型，比如画图表，用图形解决应用问题。另一方面是基于数学名人的故事和数学史上的典型成就。通过讲述这些故事，可以对学生进行爱国主义和朴素辩证唯物主义的教育，从而帮助他们树立正确的学习目标，养成良好的学习习惯，激发学习兴趣。

3.数学实践。

小学四年级以后的数学活动课可以进行数学实践，这是开拓学生视野的另一种好形式。如果你去银行知道年利率是多少？为什么年息标“%”？什么是月息？为什么月息标有“‰”？你也可以去市场学习如何使用统计表来应对市场价格的变化。如何利用学到的图形做出漂亮的商标图案等等。这样的实践活动不仅会丰富学生的知识，还会让他们知道数学在现实生活中有着广泛的应用。更重要的是，通过社会实践的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生解决实际问题的坚强个性。

4.数学墙报。

这是一种很好的活动课形式，让学生在数学实践后自己发现问题，自己解决问题。这种活动既能丰富学生的数学知识，又能提高学生的写作能力、组织能力和审美能力，应在小学高年级学生中广泛开展。