小学语文阅读题的教学方法
1小学语文阅读教学法
阅读是学习语文的难点和重点。小学生正处于学习语文的关键期，阅读学习的质量关系到语文学习的质量。
首先，借助文本，类比
课堂是儿童学习语文的主要阵地之一，是儿童提高阅读能力、培养语感的主要来源。因此，教师必须重视学生阅读技能的培养，教会学生如何阅读，让学生掌握阅读技巧，以便轻松回答问题。
1，学会归纳主要内容举一反三。
概括文章的主要内容是阅读课文的关键，也是学生需要培养和提高的重要能力。教师需要在日常教学活动中不懈努力，注重引导，加强教与学、学与练。
(1)科目扩展法
解释文中主要人物的称谓，如《给小英雄的雨》、《普罗米修斯》等。，总结时可以抓住题目补充主要人物和事件。有的题目点出了文章的主要对象，如北京的春节、藏戏、桂林山水，可以通过展开这类对象的特点来概括。有的是暗示主要事件，甚至是解说人物，如“草船借箭”、“文成公主进藏”等。总结的时候可以结合题目加上时间，地点，主要人物，事件。
(2)六元素概括法
小学语文课本里，有很多描写人的文章。《画杨桃》《尊严》等文章抓住时间、地点、人物、事情的起因、过程、结果，把这六个要素合理地组织成一个通顺的句子，这就是文章的主要内容。
另外也可以用串联段落的方式来概括，比如“金华双龙洞”，可以根据作者的游览路线来串联。有的可以直接找到中心句、总结句，通过回答课后问题进行总结。
2.从单词和句子的分析中学会迁移和运用。
把重点单词和短语圈起来是语文学习的常用方法，但其中不乏双关语，学生很难理解深层含义。因此，教师应该实施单词和短语的引导和说明，让学生获得方法，并学会迁移和使用方法。
(1)联系上下文，抓住关键词。
“词离不开句，句离不开文”。教师要善于引导学生将句子融入课文，紧密联系上下文，加以琢磨。
句子一:她有多幸福，就跟着奶奶到了幸福的新年。
作者先让孩子们把这两个“幸福”圈起来，然后引导学生理解“曾经”是以前，再联系卖火柴的小个子，看炉子、烧鹅、圣诞树、外婆生前。这些美好的幻想让她感到幸福。
(2)结合自己的生活实际
联系生活实践理解句子，就是把学生的未知知识与平时的生活经验、知识积累、情感体验等已知知识联系起来，从而理解新知识。
第二句:不仅是树，还有人。活在不确定中的人，才能经得起生活的考验，锻炼出一颗独立的心。
“生活在不确定性中”是指生活充满了不确定性，我们无法预测与生活相关的事情，比如生病、落水、摔跤等。这些“不确定性”就是生活中遇到的困难和挫折。当我们能够经受住这些考验时，我们将变得强大、独立并有所作为。
理解句子没有单一的方法。比如老师可以帮助孩子理解《我的叔叔鲁迅》《詹天佑》等有时代背景的课文。另外，有些可以通过换位思考、替换文字、比较探究等方法来理解。
二，多样纠错，拓宽渠道
在批改阅读题时，作者尝试用多样化的符号和评语从侧面进行指导，减轻教学负担，调动学生完成阅读题的自觉性和积极性，提高自我批改的主动性。
1，标记符号多样。
符号直观，便于教师操作，学生易于理解，既节省了教师帮助学生逐个分析错题或集体评课的时间，又给了学生独立思考的机会，一举两得。作者主要采用以下几种类型:
2、阅卷评语。
评语是师生沟通的另一座桥梁。老师的细心批改，可以让学生找到学习的方法，转化为学习的动力，从而更认真地完成阅读题。
比如《有利绿色食品》中，绿色食品的标志图案是什么？这种模式意味着什么？答案在文中，但还是有同学没做对。作者是这样做的:把“绿色食品的标志图案”和“图案所包含的意义”这两个关键词圈出来，然后写上“先在文中找到这两个词，再联系上下文，我相信你能做到”。孩子看到评论后，按照方法，真的独立解决了。
第三，利用评论，有错必纠。
点评阅读题可以及时反馈学生的知识。讲评的过程是技巧的引导，是学生理解的最好机会。
1，诊断评估
诊断性评估是教师在回答学生问题时经常犯的错误。通过评价，学生可以先找出错题的根本原因，然后对症下药，总结出回答此类问题普遍适用的方法。
第一课:第一题“开花桌”，选择正确的单词填入文中的括号内。耐心和细心。
“在春寒料峭的二月，在灰黄色的天空和大地之间，需要什么(1)和(2)才能找到这种苍白到更好的纯色！之后只要一(3)个，每天都能从学生的课桌上感受到春天的萌芽和蔓延。我想这些亮粉应该是二月风吹来的春天的细尘。(4)小朋友发现了，用小手指捡起来，染在课桌上。"
(1)找原因主要测试学生对不同单词的理解和应用。但答案错误较多，说明学生对单词的掌握还不够。
(2)对症下药
评论的时候，先引导孩子分辨这些词的区别。抓住这三个词中不同的词来区分。由此可以得出结论，忍耐就是要有耐心，不能厌烦。细心就是深思熟虑，小心翼翼。注意力是指对事物多加注意，处处注意。与关心相比，关心更细心，更细心。
这四个地方的第三个，需要填写的是关注和多观察的意思，可以判断为关注；第四，二月，我发现了春天的气息，这种气息并不浓烈，需要孩子用心去寻找，所以我小心翼翼地填充；在1和2的地方，从句子中我们可以知道，在二月找到这种苍白到更好的纯色是不容易的，需要细心的发现和长时间的寻找，可以判断这两个括号需要细心耐心的填写。
面对参差不齐的学生，老师可以选择集体诊断点评，也可以在犯同样错误的小群体中进行。
2.不同的评论
发散评论是进一步利用灵活的典型试题。教师引导学生从不同的方向、途径和角度去想象和探索多种答案，启发学生总结解题的技巧和方法。
比如，在六年级上学期的期末试卷上，课后阅读《完美的礼物》，结合文章谈谈你对题目中“完美”二字的理解。
(1)原因分析
大部分同学只写了儿子的聪明和善解人意，却忽略了母亲最后选择一件珍藏的裙子所反映出的对儿子深深的爱。可见学生的阅读思维不够开放，答题只停留在表面，不够全面深入。
(2)利用话题
作者在点评时，引导学生从不同的人物谈“完美”:①以儿子的视角体验“完美”。②站在母亲的角度思考。
类似“你得到了什么启发”这样的问题经常出现，回答要从多方面考虑:①从文中不同的人物形象去思考。(2)把握事物的不同结果。(3)从读者的角度。
小品《生活》出现:“看完这篇文章，你觉得你应该怎么生活？”像这样的题目很灵活，不脱离实际。它是从文章开始的，所以要把握文章的整体内容，演绎作者的观点和感受，才能做出有价值的判断。
发散性评价需要教师的进一步引导，让学生跳出固定的圈子，由点到面，由这到那，从一篇文章中悟出多种思想道理。
2小学语文阅读教学方法
首先，学会阅读和审题
语文阅读是语文学习中最重要的部分之一。小学生刚开始学习，阅读能力不太好，考试实践中遇到一些阅读题型，很难准确考查。所以，做好语文阅读分析，最重要的是学会如何阅读，如何审题，从而把握阅读的考察，帮助学生更快更好地学习语文。
首先，在平时的语文课学习中，教师要为学生树立良好的阅读观，因为对于一篇文章来说，它的结构分为很多种，它的描写会采用各种方式。大多数情况下，一篇文章都会有一个中心句或者表达中心意思的句子。在教学过程中，老师可以先给小学生示范如何阅读。在阅读的过程中，对每一篇比较典型的文章都进行了认真的讲解和分析，让小学生在文章的学习中，按照老师的要求，学到更多的阅读方法。虽然一开始可能会比较难，但是真正掌握起来很难。但只要对他们进行语文阅读训练，就能帮助小学生了解更多的阅读知识，掌握阅读方法。
其次，语文阅读的解题还包括查题，这也是关键和重要的步骤之一。小学语文课下的解题会有很多小阅读。小学生要想掌握好阅读，提高阅读质量，就要重视审题这一步。语文阅读的类型多种多样，稍有不慎就会让答案跑题。语文教师在阅读教学的初级阶段应注重对学生进行审题教育。每个题目的要求是什么，如何整理答案等。，让小学生掌握语文学习的技巧，从而帮助小学生在语文阅读的实践中学会阅读和审题，提高语文课堂教学的效率。
第二，加强积累和记忆
语文阅读虽然有一些技巧，但真正学好阅读和整个语文知识的关键还是要加强语文的积累和阅读。汉语教师在课堂上讲解汉语课程时，应重视汉语的思想教育。在完全掌握一篇课文后，教师要让学生按照课本的要求进行记忆和背诵。比如在学习了《富饶的西沙群岛》这篇文章后，文章中的很多描写都非常细致，把西沙群岛的海水、珊瑚、鱼类、贝壳都描写得惟妙惟肖。整篇文章是一个全分全的结构描述。使用了大量的比喻和拟人化的描写。小学生如果能在学习后背诵文章，可以增强对语文阅读的理解，同时增强语感，通过不断的记忆和学习，进一步理解语文阅读内容和阅读解题技巧。
因此，作为一名小学语文教师，在加强小学生语文阅读的基础上，要注重小学生的记忆和积累，让小学生在积累中丰富自己的语文知识。首先要注意课后的丰富积累，尤其是加强课外语文阅读。作为老师，我们应该关注学生的进一步学习。为小学生推荐一些课外阅读名著，如《圣紫晶》、《格林童话》、《中国古代神话》、《三毛流浪记》等经典的语文课外读物，让小学生在更广阔的语文知识积累中不断探索学习的奥秘。
其次，在阅读了一些课外书后，教师要在合适的时间为小学生安排一些关于语文阅读积累和学习的交流活动，让小学生在交流中进一步理解和加深课外阅读的意义，这样通过小学生的进一步分享，也可以加深对阅读的理解，让小学生通过不断的语文阅读、积累、记忆、交流，提高阅读能力。
第三，结合生活和想象
任何课程的学习都离不开生活，学习就是要将知识付诸实践，从而为社会做出自己的贡献。因此，在小学语文教学中，教师要注意结合生活讲解语文阅读知识，同时让学生在生活的基础上进行丰富的联想和想象，从而促进小学生的语文阅读思维，保证语文阅读的相关分析。
比如，在学习一些与家庭相关的语文阅读题时，老师可以让小学生回忆一下平时家里父母、爷爷奶奶的生活和工作状态，以便与阅读内容进行对比。小学生即使没有亲眼见过阅读题中的相关行为，也可以通过实际生活例子和自己的推断想象，理解家庭相关文章中所描述的主题和相关学习内容。
比如在练习与山川、河流、动物等相关的景物描写的阅读题时。，有些小学生可能没有真正去过一些地方，或者对一些事物和景点不太了解，学生在阅读时可以进行一些想象。这种类型的描写，可以和语文课本上富饶的西沙群岛和美丽的小兴安岭两篇文章相提并论。在此基础上，想象结合阅读题中的景物描写，既有助于小学生理解阅读内容，又能提高小学生做题的准确性，使小学生在结合生活和想象的基础上进行进一步的阅读练习。
除了这些传统的学习方法，教师还应该注意使用多媒体来增加学生的知识，开阔他们的视野等。由于小学生正处于知识学习的关键时期，多媒体信息技术可以进一步促进小学生的积累，帮助他们更好地学习语文知识。所以要促进小学生的想象力，结合生活学习。
3小学语文阅读教学方法
一、冷静审题，切忌粗心大意。
在解决阅读题时，不要慌张，要静下心来，按照由易到难、由浅入深的思路，从易到难，逐步打开思路。粗心是学习中的大忌，语文阅读理解也不例外。审题的时候，要像数学题里的数字一样，把每一个字、每一个词、每一个句子甚至每一个标点符号都仔细看一遍，把题的要求看清楚，把题的要点分析清楚。
粗心的学生经常错过正确答案。通常阅读文章时，第一遍需要快速阅读，重点是了解文章的体裁是记叙文还是说明文。回答问题时，不要在没有完全看完文章的情况下，就匆匆写下答案。最好先把文章从头到尾看一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次，要理清文章的思路。一般来说，文章的每一段每一句，归根到底都是为了阐明中心，都是为了回归文章的主旨。平时要学会文章竞价，总结每一段的意思。
想象与生活对话和交流。学生在做阅读理解的时候，最怕的就是答题和想象写作，比如联系你的现实生活，谈谈看完课文后的感受。或者:看完这个故事你有什么感想？请写几个字。这类话题往往从正文开始，你喜欢男主角的哪些品质，然后联系自己的生活，你是怎么做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要填线。
我们在回答“为什么”的问题时，通常要先说明原因，再谈结果。解释原因的时候，写下人物是怎么做到的，你从中感受到了什么。也就是向中心倾斜。回答问题时，加上“因为这个”“因为这个”等相关词语，表示因果关系。(例:《伟大的友谊》一文中有这样一个问题:“马克思和恩格斯的友谊为什么是伟大的友谊？”在阅读文章的基础上，我们可以根据文中的内容来回答:“因为马克思和恩格斯在长期斗争中和在创造伟大的马克思主义的过程中建立了深厚的友谊，这种友谊是以革命目标为基础的，所以他们的友谊是伟大的友谊。”)
第二，概括一段话的大意
1.要准确概括一个段落的意思，首先要了解段落中各句的意思，还要了解段落中各句之间的关系，找出能揭示整个段落意思的主句，也就是所谓的中心句(中心句的位置多在段落的开头或结尾，也有一部分在段落中)。如果没有中心句，就要抓住整段的中心意思，自己总结。
2.句法抽象，即找到段落中的中心句。比如《我的老师》第二段，我们可以提炼出“她从不打骂我们”这句话来概括段落的意思。
3.概括法，用自己的语言概括整段的主要意思。比如《故乡》第二部，内容非常丰富，人物和事件很多，可以用我自己的话来概括:回到故乡的所见所闻所感。
4.联合法。有些段落讲的不止一个意思，总结时必须用简洁的语言表达几个意思，这就是联合内容点的总结。比如《记住一个纺车》第四段，要综合三层意思:纺纱使衣服自足，纺纱使人爱惜自己的衣服，纺纱使人形成新的美的概念。
三、仔细寻找文中的原话——巧借关键词定位答案
直接提取信息。大部分阅读题都会在文章的某个地方冒出来，关键词基本都涉及到具体的词语和表达。我们可以抓住问题中的关键词，找出问题的来源。答案一般在问题关键词前后的位置，可以搜索定位到它的上下或联系上下文中。有些问题要求用课文原话回答，那么我们可以用课文原话回答，然后就可以“直接从文章中提取信息”来回答问题。
(低年级更常见)如果在文章原话中没有明确要求回答，我们也可以“直接从文章中提取信息”来回答问题。有些问题要求用课文原话回答，我们可以直接用课文原话回答。有时候它并没有明确要求用课文原话回答，我们也可以直接用原话回答问题。如果规定学生要用自己的话回答，就要理解文中的原话，体会原话的隐藏信息和深层含义。
有些题目需要结合全文的隐含信息，经过深思熟虑，寻求完美答案。语文试题的开放性要求答案能自圆其说，答案最好。因此，阅读时要认真深入分析，答题时要根据体裁特点和不同语境，仔细琢磨，准确用词。提取信息后总结。有时候找到的句子不一定能直接用，必须根据题目要求进行加工，或摘抄单词或压缩主干，或摘抄要点或重组。如果它规定学生必须用自己的话回答，我们也可以要求学生总结文章中的原话。
第四，合理控制答题时间，先易后难。
解题时，不要看阅读理解题，从阅读理解文章中寻找答案，因为这种方法很难提高阅读理解效果，尤其是对阅读理解理解较深的文章。首先要浏览阅读理解全文，对其有一个大概的了解。阅读后要记住阅读理解的要点、阅读理解的重要结论以及阅读理解中的一些关键名称、地点、定义、图形(不同的名称和地点可以用铅笔在文章中做不同的标记，便于查找)。
同时要掌握阅读理解的解题速度，有效控制阅读理解的答题时间。先做阅读理解题是一般的方法。当你遇到阅读理解的问题时，不要陷入困境，浪费太多时间。如果一时做不到，就果断放弃，以免影响其他更有把握的题目。阅读理解题全部解决后，如果还有时间，再回来放弃题目。
4小学语文阅读教学方法
一、标准问题的叙述
1，文章第一段一句话的作用，中间一段或一句话的作用，最后一段一句话的作用。
我们可以从两个方面来回答这个问题:对于第一段，从结构上来说，是写下题目，指出文章中心，开门见山，得到全文，或者起到引起下文的作用；在内容上，是为下文的铺垫和衬托，为后面内容的描述做铺垫。中间部分的问题在结构上起着桥梁作用。最后一段或一句话的作用是总结全文，指出文章的主旨，使人记忆深刻，照顾主题。
2.文章表达了怎样的思想感情？
这个需要根据文章的具体内容来回答。常见的有歌唱、赞美、爱恋、爱慕、感动、快乐、渴望、震撼、思念、忧郁、淡淡的忧伤、遗憾、思念(思念)故乡和亲人，或厌倦、仇恨、痛苦、羞耻、内疚、憎恨、悲伤、悲痛、遗憾等等。从文章的字里行间可以看出一般作者的感受，有的可能写得比较含蓄，有的直接表达出来。
3.概括文章的主旨
对于这类题目，回答前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来回答:“通过……的故事，你赞美(赞美)……表达了作者的思想感情……揭示了……的深刻道理”我们还可以从文章中发现，在文章的每一段，尤其是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理的句子往往是作者想要表达的主题。
4.划线的句子中使用了哪些表达方式，它们的作用是什么？
我们看到这种类型的题目，首先要看一下这句话用的是什么样的表达方式，即叙述、描写、解释、讨论、抒情。具体来说，描写分为人物描写、景物描写和综合场景描写。人物描写还可以细分为语言描写、动作描写、心理描写、人像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情性的运用可以增强文章的感染力，突出文章的中心。如果有一些童话、民间传说和对自然界神奇场景的描述，它的作用就是增加所写东西的神秘感，引起读者的兴趣。
5.课文中一句话用了哪些修辞手法，有什么作用？
修辞的种类很多，常用的有八种:比喻、类比、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其中，比喻、拟人、夸张、排比是考得最多的。隐喻有三个作用:一是把深奥的道理变得简单，帮助人们加深体味；二是把抽象的东西具体化，容易接受；三是把总结的东西形象化，给人生动的印象。拟人的作用是使读者不仅对所表达的事物有生动的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情。用拟人的方式来表达喜欢的事物，可以使之生动，让人感觉更加亲切自然。表现仇恨的东西可以做得很丑，给人强烈的厌恶感。
夸张的作用是深刻表达作者对事物鲜明的情感态度，从而引起读者强烈的尖叫；渲染事物的形象，可以唤起人们丰富的想象力，有助于突出事物的本质和特征。排比的作用在于突出文章中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节。还有叠字和短句的运用，使文章富有节奏感，音韵优美，读起来朗朗上口。
6.文中的一句话是什么意思，或者说它告诉了我们什么深刻的道理？
这类问题的答案不是简单的从课文中找现成的句子就能解决的。这就需要我们学生平时多读多积累，多读多记一些哲理名言，才能真正理解文章的意思，丰富答案，用自己的语言准确表达对文章的理解。
7.比较阅读理解
有时候考试会把课内的文章和课外内容相似的文章进行比较。对于这类题目，可以对比文章的内容、写作特点、情感基调。
第二，说明文的阅读理解
对于说明文的阅读理解，可以把握三点:说明对象、说明顺序、说明方法。解释的顺序有三种:时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。最重要的是解释方法及其功能。常用的解释方法有分类、举例、类比、列举数据、比较、定义、解释、绘制图表、引用数据等。其中分类、举例、类比、数据列表、比较等涉及较多。分类的作用是把复杂的事情说清楚。
例子可以起到使内容具体、有说服力的作用。类比的解释方法与修辞格中的比喻是一致的。这种方法可以突出事物的特点，增强解释的生动性和形象性。列数据可以使所解释的东西更加具体，更便于读者理解相关内容。比较类似于修辞比较。在向人们解释抽象的或不熟悉的事物时，我们可以把它与具体的或熟悉的事物进行比较，使读者通过比较获得具体而生动的印象，事物的特点往往在比较中显现。