我国小学数学教学大纲的变迁
中国第一部中学数学教学大纲诞生于1952，命名为《中学数学教学大纲(草案)》。它主要是根据前苏联中小学数学教学大纲编写的，教学要求与前苏联基本相同，形成了新中国数学教学的基本框架，对现在产生了非常广泛的影响。
1955教育部修订了1952的教学大纲草案，制定了《中学数学教学大纲(修订稿)》。人民教育出版社按照“先动后化”的原则，在前苏联八、九年级数学教材的基础上，编写了我国的数学教材。这与当时中国学习苏联，国内没有完整的教学体系是一致的。
1961修订了1955修订大纲草案，制定了《全日制中小学数学教学大纲(草案)》，提出了确定教学内容的原则，开始有了一点自我特色。
1963年，在1961的基础上，制定了12年的《全日制中学数学教学大纲(草案)》。这个教学大纲首次提出了“培养学生正确快速的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力”的要求，结束了我国数学教育完全机械模仿国外模式的局面。特别是计算、逻辑思维和空间想象三大能力，使我国基础数学教育在世界基础数学教育中显示出强大的优势，有力地促进了我国科技的发展和国民数学素养的提高。中学数学三种能力的培养，让中学数学教学有了自己的目标，教学方法的改革也慢慢提上日程。它对我国中学数学教育的影响是深刻而深远的，至今乃至未来。
经过十年动乱，中断多年的高考招生考试于6月65438+10月0977.1978恢复，根据当时的国情，反思过去，吸收先进国家数学教学的经验，按照数学教学内容“精简、增加、渗透”的“六字”方针，制定了《全日制中学数学教学大纲》。
1983在大力发展科学技术的背景下，制定了数学教学大纲。这个大纲提出了两个基本和更高的教学要求。在基本要求中设置了必修内容和选修内容，人民教育出版社编写了A教材和B教材两种教材。
按照“减轻难度和学生负担，要求清晰具体”的原则，1987制定了《全日制中学数学教学大纲》。本大纲为过渡性大纲，将1983中增加的大部分必修内容改为选修内容。高考只考必考内容，使得选修内容无用武之地。但是这个大纲明确提出了基础知识和技能。
1990在调整数学教学计划的要求下，国家教委颁布了《全日制中学数学教学大纲(修订稿)》，把提高全民族素质的任务放在了更加突出的位置。
1996年秋季，为与九年义务教育相衔接，制定了《全日制普通高中数学教学大纲》，人民教育出版社出版了《全日制普通高中数学教材》，在1997年秋季“两省一市”实验中试用。教学大纲规定的教学内容分为必修部分和选修部分，选修部分又分为两部分。选修一是文科生，选修二是理科生。必修部分和选修部分都是高考的内容。本分大纲首次提出了培养学生数学素养和实际应用能力的要求，并增加了“教学测试与评价”这一项。该大纲的出台为我国数学课程建设做出了相当大的贡献，有力地推动了数学教育教学改革。
2000年，在“两省一市”实验的基础上，颁布了《全日制普通高中数学教学大纲(修订版)》，首次提出要培养学生的实践能力和创新意识。基本完成了从教学大纲到课程标准的编写，进一步推动了数学教育教学改革。
我国数学教学大纲的制定，使数学教育形成了注重系统的基础知识和基本技能，以掌握知识、技能和训练为主要特征的“双基”教学方式，使我国基础数学教育在掌握基础知识和技能方面长期领先于国际水平。然而，在以往的数学教学中，也存在着对学生情感、态度、价值观的严重忽视。实践能力、创新意识等诸多问题制约着教师和学生在教学活动中的创造性。基于这些问题，通过研究当今发达国家的数学状况，并根据我国目前的国情，于2003年正式颁布了《普通数学课程标准(实验)》，使我国的数学教育理念更加与国际接轨，对广大数学教师提出了新的课题。
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