对人教版一年级数学认知教学的思考
对人教版一年级数学图形理解教学的思考(1)
上课时，我设计了课前对话中的情境，提高了学生的学习积极性。在导入部分，我通过让学生认识和观察生活中常见的物体，比如动手操作，把常见的物体按照不同的形状进行分类。另外，我可以通过观察被分割物体的不同形状，引导学生抽象出三角形、圆形、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实生活中汲取数学内容。通过教师提供的大量实物材料，让学生感受到生活中有数学知识，对这些图形有最直观的感受，让学生认识到“数学来源于生活”。通过小组合作，对物体进行分类，观察分类后每个物体的特征，抽象总结出每个物体的名称。符合学生的认知规律。每一种图的理解都有介绍？抽象？给出图形名称的三个步骤，有助于学生在直观的基础上建立三角形、圆形、正方形、矩形和平行四边形的表示法。通过列举生活中看到的物体，有助于学生将课本上的知识与现实生活紧密联系起来。
缺点:
1，学生上课积极，注意力不集中。
2.在这门课的教学中，学生对矩形的理解是一个难点。因为长方形的形状很多，学生很难掌握，我设计的作业扩展性不够。
改进教学的措施:
1，让学生列出他们在日常生活中见过的哪些物体是这些形状的。将数学与日常生活联系起来，有助于学生学会发散思维，激发他们学习数学的兴趣，增加他们运用数学的兴趣。
2.精心设计练习。通过小组活动，让学生在活动中体验，在体验中感受，从而加深对各种物体特性的认识。
3.为学生提供充分的动手实践机会。通过观察、操作和发现，用感官体验不同立体图形的不同特点，加深对各种平面图形的理解，培养学生的动手操作和思维能力，让学生在活动中学会合作和创新。
对人教版一年级数学图形理解教学的思考(下)
《理解图形》课程的目标是通过观察和操作，理解长方体、正方体、圆柱体、球体等三维图形，初步感知图形的特征并加以认识。重点是区分这些立体图形。
这节课，我是在复习了课程的平面图形的基础上学习的。课前让同学回家准备一些立体图形，比如各种盒子，玻璃珠。课堂上，让学生做操作，分着说，你怎么分？为什么这么分？学生非常投入，尤其是玩小游戏。蒙上眼睛触摸它们，并说出你在触摸什么。学生们的兴趣很高。起初，个别学生出现在舞台上。看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作，互动玩游戏。
课后，我反思这节课。这门课允许学生自己操作。通过触摸，学生可以直观地感知三维图形的特征，并对其进行识别和区分。但也有同学不清楚圆柱体的名称。长方体和正方体将被称为长方形和正方形。我收获最大的是，低班的孩子要在浓厚兴趣的基础上学习，这会让学习变得轻松愉快。边玩边学，边玩边学，知识才能更容易掌握。
对人教版一年级数学图形理解教学的思考(三)
认识三维图形是高一上册第四单元认识物体和图形的教学内容。要求学生认识四种立体图形(包括物体和模型)，了解它们的名称和特点，正确区分和区别四种物体，为下一步理解和学习平面图形做好铺垫。备课时，我向老师借鉴，查阅优秀教案，上网搜集资料，设计一堂符合新课标精神的开放生动的课。学生可以运用分点、摸、贴、看、说、建等独立生动的形式，分组操作，大胆尝试，自主探索。但没想到，刚开始上课，当我让小组同学把我让他们课前准备的长方体、正方体、圆柱、球等物体拿出来时，孩子们兴奋地玩起来，有的球甚至滚到了地下。我尽了很大努力让孩子们安静下来。然后，我分组讨论探究长方体和正方体的特点时，孩子们用小手去摸，却无法用完整的语言描述出来。至少，课下来了。课后我进行了深刻的反思，觉得这堂课失败的原因有以下几点:
1，学生年龄小，人数多(有44人)，面前很多实物的诱惑，导致意外和不可控的情况。
2.课前要加强小组合作意识，互相帮助。不要舍不得把我们带的长方体、正方体等物体拿出来放在一起分类，这样孩子可能就没有自己的情况了。
3.自己掌控课堂的能力有待进一步提高。
4.评价方式不够丰富，评价语言不够生动、灵活、富有启发性。
5.问题的设计要科学，语言要童趣。比如“我们来复习一下身边的实物。它们的形状是什么？”你可以换一种说法:“请想一想我们家的一些物件。它们的形状是什么？”
以下几点比较成功:
1，教学设计清晰，让学生对物体的认识从具体物体慢慢推进，逐渐抽象为数学几何图形，应用图形特征解决实际问题。
2.我们重视学生的主体地位和体验，为学生创造自主探索的空间，让学生在一系列的探索活动中，由浅入深、由粗入细地逐步探索图形的特征，使探索活动基本有效。
4.观察、操作、讨论和交流的结合有助于学生在感性经验的支持下建立初步的空间概念。
未来努力的方向:
“课堂纪律的管理”和“教学评价的丰富”和“课堂提问的设计”是我目前的主要问题，我将进一步努力，以获得更大的收获！
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